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摘 要： 在科学课教学中，科学概念的学习是三维目标之一，负迁移会影响学生对科学概念的学习，本文阐述了引起负迁移的因素的主要表现和克服负迁移的有效办法，旨在帮助教师在科学课概念教学中预防和克服负迁移的影响，从而增强科学概念的教学效果。
关键词： 科学教学 负迁移 影响因素 克服方法
负迁移一般指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。负迁移通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习顺利进行及知识的正确掌握。只有了解引起负迁移的因素，才能更好地避免负迁移的影响。
一、引起负迁移的因素
1.新旧知识互相干扰
儿童往往容易就表面现象看待事物，不能透过现象看本质，当新事物与旧事物在某些方面有某种共同点时，容易产生混淆，形成错误认识。如《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课中，学生会受到旧知识“物体为什么能上浮，是由于该物体受到了水的浮力”的影响，认为没受到水的浮力的物体就下沉，因此，在此课教学猜想中，学生都说下沉的物体没受到水的浮力。
新旧知识容易引起互相干扰的还有日食和月食的形成，各种简单机械的作用，各种岩石的辨别方法等。
2.受思维定势的影响
受思维定势的影响，指对具体问题不做具体分析，而是凭先前的经验和活动表现的一种对思维活动的特殊心理准备或倾向性。在科学课中表现最典型而且较难纠正的是学生在写食物链时，往往都是从凶猛的动物开始写起，由强到弱，最后到植物结束，成了什么吃什么的关系。这是因为人们平时总说什么动物吃什么动物，而很少说什么动物被什么动物吃的缘故。尽管给予了纠正，如写一组动植物的食物链时，应从植物开始写起，到凶猛的动物结束，但不少学生还是很容易把箭头的方向写反。
3.生活经验的干扰
由于小学生都具有不少生活经验，认识不少事物，这些生活经验大多对科学课的学习起到正迁移的作用。但有些会干扰学生对新知识的掌握，如《沉浮与什么因素有关》一课的教学中，学生往往会受生活经验的干扰，看到泡沫、木头浮在水面，石头、铁块沉入水中，就得出“轻的物体浮，重的物体沉”的简单结论，但当教师列举100克的石头和500克的木头哪个浮时，学生又马上意识到此结论错了，不知所措。也就是不能将体积和重量二个因素结合起来分析问题，再得出结论。即体积相同，重量轻的容易浮；重量相同，体积大的容易浮。
二、克服负迁移对学习科学知识的干扰的方法
1.讲清基本概念
基本概念不清楚，必然造成探究过程中的失误，所以有时要加强基本概念的教学。
如在教学《声音的变化》一课时，教材中安排了两个活动：“观察比较声音的强弱变化”和“观察比较声音的高低变化”。在第二个活动的观察中，学生的观察结果往往是“物体振动得越快，发出的声音就越大；物体振动得越慢，发出的声音就越小”。究其原因，学生受生活经验的干扰，在生活中只感觉到声音有大有小，不知道声音还有高有低。教材中没有对“音强”、“音弱”和“音高”、“音低”进行解释，所以会造成此错误。要解决此问题，教学中很有必要对“音强”、“音弱”；“音高”、“音低”的概念补讲清楚，并且多举实际例子给予区别，如防空警报的声音很大，全城人都能听到，人们的讲话声相比之下就小得多，这是声音的大小。而音乐课中的声调“1、2、3、4、5、6、7”的音调越来越高，它们与音的大小无关。这样才能让学生真正理解并掌握“物体振动的幅度大小与声音强弱的关系”和“物体振动的快慢与声音高低的关系”的科学知识。
2.让学生亲自探究
如《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课的教学中，应让学生掌握“下沉的物体也受到水的浮力”的科学概念。学生原有的知识和猜想都是“下沉的物体没受到水的浮力”，到底下沉的物体有没有受到水的浮力，不能把此结论硬塞给学生，而是要把问题抛给学生，让学生想办法研究，让各小組学生设计实验的方法验证。当然，不一定每个小组都能想出实验验证的方法，但是必须让每个小组会实验、会探究。对想不出实验方法的小组，可提示看书自学的方法，让其掌握实验方法。但有一点，就是让全班学生都动手，参与实验，参与观察，最后交流得出一致无异议的结论：“下沉的物体也受到水的浮力。”
3.运用对比的教学方法
对比，最能区别容易混淆的知识。采用对比的方法往往能达到事半功倍的效果。如要区别日食和月食形成的异同，分别画出日食和月食的形成图进行对比，区别两图中三球位置的不同，加上形成原理的说明，学生对日食和月食成因的掌握必牢。如教学《认识几种常见的岩石》一课时，可以设计一张表格，对岩石的颜色、构造、岩粒大小、光滑程度、软硬及与盐酸的反应情况进行比较，这样学生就容易把握各种岩石的基本特征，从而达到在辨别各种岩石时不出差错的目的。
4.设计多种形式的练习
为了克服和避免负迁移，可设计多种形式的练习题。如针对学生容易把磁铁能吸铁的性质误认为能吸金属的问题，可以设计这样的问答题让学生讨论：“小明不小心把一个铝钥匙和一个铜钥匙丢进了水池里，他想应用磁铁的性质把它们找回来，能行吗？”学生练习此题后，对磁铁的性质有本质的理解。设计一些是非判断题、选择题、填空题让学生练习，也可以有效防止负迁移，如让学生判断“土壤不是一种单纯的物体”；让学生选择“空气（要、不要、不一定要）占据空间”；让学生填空：“物体振动幅度越大，声音越？摇 ？摇；物体振动越快，发出的声音就越？摇 ？摇”，这些练习都能达到防止负迁移的目的。
关键词： 科学教学 负迁移 影响因素 克服方法
负迁移一般指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。负迁移通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习顺利进行及知识的正确掌握。只有了解引起负迁移的因素，才能更好地避免负迁移的影响。
一、引起负迁移的因素
1.新旧知识互相干扰
儿童往往容易就表面现象看待事物，不能透过现象看本质，当新事物与旧事物在某些方面有某种共同点时，容易产生混淆，形成错误认识。如《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课中，学生会受到旧知识“物体为什么能上浮，是由于该物体受到了水的浮力”的影响，认为没受到水的浮力的物体就下沉，因此，在此课教学猜想中，学生都说下沉的物体没受到水的浮力。
新旧知识容易引起互相干扰的还有日食和月食的形成，各种简单机械的作用，各种岩石的辨别方法等。
2.受思维定势的影响
受思维定势的影响，指对具体问题不做具体分析，而是凭先前的经验和活动表现的一种对思维活动的特殊心理准备或倾向性。在科学课中表现最典型而且较难纠正的是学生在写食物链时，往往都是从凶猛的动物开始写起，由强到弱，最后到植物结束，成了什么吃什么的关系。这是因为人们平时总说什么动物吃什么动物，而很少说什么动物被什么动物吃的缘故。尽管给予了纠正，如写一组动植物的食物链时，应从植物开始写起，到凶猛的动物结束，但不少学生还是很容易把箭头的方向写反。
3.生活经验的干扰
由于小学生都具有不少生活经验，认识不少事物，这些生活经验大多对科学课的学习起到正迁移的作用。但有些会干扰学生对新知识的掌握，如《沉浮与什么因素有关》一课的教学中，学生往往会受生活经验的干扰，看到泡沫、木头浮在水面，石头、铁块沉入水中，就得出“轻的物体浮，重的物体沉”的简单结论，但当教师列举100克的石头和500克的木头哪个浮时，学生又马上意识到此结论错了，不知所措。也就是不能将体积和重量二个因素结合起来分析问题，再得出结论。即体积相同，重量轻的容易浮；重量相同，体积大的容易浮。
二、克服负迁移对学习科学知识的干扰的方法
1.讲清基本概念
基本概念不清楚，必然造成探究过程中的失误，所以有时要加强基本概念的教学。
如在教学《声音的变化》一课时，教材中安排了两个活动：“观察比较声音的强弱变化”和“观察比较声音的高低变化”。在第二个活动的观察中，学生的观察结果往往是“物体振动得越快，发出的声音就越大；物体振动得越慢，发出的声音就越小”。究其原因，学生受生活经验的干扰，在生活中只感觉到声音有大有小，不知道声音还有高有低。教材中没有对“音强”、“音弱”和“音高”、“音低”进行解释，所以会造成此错误。要解决此问题，教学中很有必要对“音强”、“音弱”；“音高”、“音低”的概念补讲清楚，并且多举实际例子给予区别，如防空警报的声音很大，全城人都能听到，人们的讲话声相比之下就小得多，这是声音的大小。而音乐课中的声调“1、2、3、4、5、6、7”的音调越来越高，它们与音的大小无关。这样才能让学生真正理解并掌握“物体振动的幅度大小与声音强弱的关系”和“物体振动的快慢与声音高低的关系”的科学知识。
2.让学生亲自探究
如《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课的教学中，应让学生掌握“下沉的物体也受到水的浮力”的科学概念。学生原有的知识和猜想都是“下沉的物体没受到水的浮力”，到底下沉的物体有没有受到水的浮力，不能把此结论硬塞给学生，而是要把问题抛给学生，让学生想办法研究，让各小組学生设计实验的方法验证。当然，不一定每个小组都能想出实验验证的方法，但是必须让每个小组会实验、会探究。对想不出实验方法的小组，可提示看书自学的方法，让其掌握实验方法。但有一点，就是让全班学生都动手，参与实验，参与观察，最后交流得出一致无异议的结论：“下沉的物体也受到水的浮力。”
3.运用对比的教学方法
对比，最能区别容易混淆的知识。采用对比的方法往往能达到事半功倍的效果。如要区别日食和月食形成的异同，分别画出日食和月食的形成图进行对比，区别两图中三球位置的不同，加上形成原理的说明，学生对日食和月食成因的掌握必牢。如教学《认识几种常见的岩石》一课时，可以设计一张表格，对岩石的颜色、构造、岩粒大小、光滑程度、软硬及与盐酸的反应情况进行比较，这样学生就容易把握各种岩石的基本特征，从而达到在辨别各种岩石时不出差错的目的。
4.设计多种形式的练习
为了克服和避免负迁移，可设计多种形式的练习题。如针对学生容易把磁铁能吸铁的性质误认为能吸金属的问题，可以设计这样的问答题让学生讨论：“小明不小心把一个铝钥匙和一个铜钥匙丢进了水池里，他想应用磁铁的性质把它们找回来，能行吗？”学生练习此题后，对磁铁的性质有本质的理解。设计一些是非判断题、选择题、填空题让学生练习，也可以有效防止负迁移，如让学生判断“土壤不是一种单纯的物体”；让学生选择“空气（要、不要、不一定要）占据空间”；让学生填空：“物体振动幅度越大，声音越？摇 ？摇；物体振动越快，发出的声音就越？摇 ？摇”，这些练习都能达到防止负迁移的目的。