【摘 要】
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互动式教学是一种新型的教学模式,提倡师生的共同参与。教师在课堂中,不断探讨师生互动新模式,取得了很大的改善,但依然存在着诸多问题,比如对互动理论理解不清晰、师生配合不默契、教师过渡语言的生硬、指导语言的不清晰等等。其中,课堂教学中的过渡语是课堂互动的一个重要组成部分。自然生成的过渡语既能巧妙的帮助学生理解活动,又能激发学生参与互动的激情。因此,在课堂互动中,教师应自
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互动式教学是一种新型的教学模式,提倡师生的共同参与。教师在课堂中,不断探讨师生互动新模式,取得了很大的改善,但依然存在着诸多问题,比如对互动理论理解不清晰、师生配合不默契、教师过渡语言的生硬、指导语言的不清晰等等。其中,课堂教学中的过渡语是课堂互动的一个重要组成部分。自然生成的过渡语既能巧妙的帮助学生理解活动,又能激发学生参与互动的激情。因此,在课堂互动中,教师应自然而然的设计承上启下的过渡语。本文将对英语课堂环节的过渡语困惑、设计和效果提出自己的看法。
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词汇在英语学习过程中至关重要。对于高中生而言，掌握和积累丰富的词汇是高中阶段英语学习的基础。然而，对于词汇的学习，大多数学生采用的是传统的机械记忆手段。这种方法不仅耗时，效果也十分有限。本文尝试将认知语言学的范畴化理论应用到高中英语词汇教学中以期获得比较理想的教学效果。 范畴化是认知语言学的重要研究内容。其核心思想是:人类的认知基于对客观事物的体验，起始于范畴化，通过范畴化获得范畴，形成概念(王
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