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【摘 要】多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，已成为课堂教学改革的必然趋势。多媒体信息技术在初中地理教学中起着越来越重要的作用。
【关键词】多媒体信息技术；初中地理教育；作用
现代地理课堂教学中，许多教师已经转变了教育观念，结合地理学科特点，重视地图教学，创设学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行自主性、合作性的学习，提高学生观察问题、分析能力和解决问题的能力，改变了学生被动接受知识的现状。教师在学习、钻研课堂教学中，更多的关注新闻，关注时事，在课堂教学中使用更多的网络资源和多媒体课件，从而提高地理课堂教学的时效性，而这一切都离不开多媒体信息技术的辅助作用。多媒体信息技术在地理课堂教学中起着越来越重要的作用。
一、运用多媒体信息技术手段，提高学生学习的兴趣，使课堂更加富于活力
学生有了学习兴趣，才能聚精会神，积极思考、课堂气氛活跃，教师才能充分发挥在课堂上的主导作用并收到良好的教学效果。在传统的课堂中，老师只凭一支粉笔、一张嘴，根本無法实现地理教学的全部目标，而要真实的再现一些内容更是很困难的。而运用多媒体信息技术则不同，它可以创设出一个生动有趣的教学情境，运用形象、直观的多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。
例如讲授《青藏地区》一课，开始播放一段青藏高原景观的影视片断，此片断同时配有李娜优美激昂的 “青藏高原”，把大家带到了遥远而神秘的青藏高原。片中青藏高原的各种景观、藏族人服饰——藏袍，无一不刺激着学生的大脑皮层。一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣，使课堂更具活力。
二、创设有利于发展联想思维的情境，培养学生的整体性思维能力。
地理各组成要素是相互联系、相互影响、相互作用而构成一个整体的。因此，课堂教学中应注意让学生掌握区域地理各要素之间的相互关系，并从中发展联想思维，使学生整体性的思维能力得到培养。多媒体信息技术在这方面可以发挥重要的作用。
例如，在讲授《西亚》一课时，教师借助多媒体技术播放介绍西亚的视频及图片，生动、形象的向学生呈现西亚的位置、地形、气候、人口、工业、农业等情况。引导他们分析西亚的这些地理要素后，教师指出正是这些地理要素的相互联系、相互影响构成了西亚复杂的地理环境。然后着重引导学生分析这些要素间的关系，如位置对气候的影响，气候对这一区域畜牧业的影响，地形对气候、河流、农业的影响等等。通过分析和综合的思维训练，使学生明确了西亚各地理要素间的逻辑关系，把握了西亚地理自然环境的整体性特点，从而进一步理解了区域地理特征，获得比较完整的知识。这样，学生通过自己对情境变化的细心观察，判断、分析、归纳，思维能力不但得到锻炼，而且对地理知识结构及其内在联系也能梳理清楚。学生既掌握了一定的学习方法，又激发与强化了整体性思维能力，使学生更有效地掌握知识。
三、利用信息技术，可以使教学突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量
一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。地理多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。
例如：介绍《地球的运动》时，地球公转和四季变化既是这一课的重点，又是难点。教师可以演示《地球的公转和四季变化》Flash课件，让学生可以随意的观看地球绕太阳公转时的情景。同时，学生们在课件中既可以调节地球公转的快慢，还可以让地球停在公转轨道中的任何位置。当地球处于不同位置时，能清楚地看到太阳的直射点的变化，让学生能具体、形象地认识四季形成的原因。
多媒体的运用，让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。
四、创设“释疑”情境，培养学生分析、解决问题及自主学习的能力
“释疑”情境，是指先提出问题，让学生带着问题，观察情境的变化，一层一层的进行递进性分析，最终解决疑难问题，学生的分析能力和自主学习能力得到培养与提高。
例如：讲授新疆维吾尔自治区“富有特色的绿洲农业”时，教师先播放一段新疆的哈密瓜和葡萄成熟时期生动的视频画面，使学生产生身临其境的美感，然后设问：哈密瓜、葡萄有什么特点？为什么新疆瓜果特别甜呢？学生会带着问题饶有兴趣的阅读课文并回答问题。教师接着用课件展示新疆的石榴、棉花等图片，再设问：新疆绿洲农业的特色还有哪些？最后教师用课件展示配有文字说明的新疆富有特色的农业系列画面：吐鲁番的葡萄晾晒房、哈密瓜外运、塔里木盆地优质商品棉基地、番茄酱的生产与出口、牧场上悠闲地羊群、吐鲁番坎儿井群。观看后，引导学生自主探究：发展绿洲农业的有利和不利条件有哪些呢？在新疆农业的开发建设中应注意什么问题呢？这样，使学生从整体上加深了对新疆“富有特色的绿洲农业”这部分地理知识的认识。
让学生带着问题来观察相关的情境，不但可以使他们达到掌握知识的目的，而且自主学习能力也会得到培养和提高。
五、运用多媒体信息技术手段，加大了课堂容量，提高课堂教学效率
《世界的语言和宗教》这一节分为两个部分，第一部分世界的语言及其分布；第二部分三大宗教的分布及三大宗教在习俗、文化、景观上的差异。所有内容按要求要在一课时内完成，传统的教学方法单单是完成教学任务时间都非常紧张。但是，由于多媒体信息技术手段在课堂上的运用，有利于学生分析、理解知识点，降低了教学难度。教师许多叙述性的语言可以少说、甚至不说。大大加快了教学速度，一堂课不仅完成了所有知识点的讲解，甚至有时间来做游戏巩固知识，还可从多角度拓宽学生的知识面，甚至填图作业、选作复习题全部可以在课内完成。既减轻了学生课外作业负担，又大大提高了课堂教学效率，一举多得。
六、运用多媒体技术制作地图，可以提高学生阅读地图和分析地图的能力
地图对于初中学生学习地理，犹如盲人手中的手杖，起着至关重要的作用。地图上的每个位置都包含着大量的信息。如地形、气候等自然信息和人口、经济等社会经济信息。传统的地图教学，是静态展示某一地区的地图，将其包含的各类信息展示给学生，不足的是静态地图难以长时间的吸引学生的注意力，容易使学生感觉单调无味，学习兴志不高；同时，由于传统的地图教学将地图与其空间信息割裂开来，限制了学生分析地图能力的提高。而多媒体地图则运用现代信息技术，通过网络将地图与其空间信息结合起来，并且以多媒体的形式演示，达到形象直观的效果。而且它还能以超链接的方式组织管理各类信息和教学程序，创设新的学习情境，刺激学生的多种感官，能持久的提高学生的学习兴趣和协作参与研究性学习的热情。此外，多媒体技术还可以在短时间内呈现大容量的空间信息，并最大限度地内化为学生的地图思维和地图能力。
在地理教学中，运用多媒体信息技术，使抽象的地理事物、知识形象化、具体化，静态的内容动态化，对培养学生的思维能力、激励学生学习兴趣和提高教学效果起到了事半功倍的作用。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书 地理（湖南教育出版社）
[2]《中国信息技术教育》 2011年02期
[3]《新课程改革与实践》 2011年21期
【关键词】多媒体信息技术；初中地理教育；作用
现代地理课堂教学中，许多教师已经转变了教育观念，结合地理学科特点，重视地图教学，创设学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行自主性、合作性的学习，提高学生观察问题、分析能力和解决问题的能力，改变了学生被动接受知识的现状。教师在学习、钻研课堂教学中，更多的关注新闻，关注时事，在课堂教学中使用更多的网络资源和多媒体课件，从而提高地理课堂教学的时效性，而这一切都离不开多媒体信息技术的辅助作用。多媒体信息技术在地理课堂教学中起着越来越重要的作用。
一、运用多媒体信息技术手段，提高学生学习的兴趣，使课堂更加富于活力
学生有了学习兴趣，才能聚精会神，积极思考、课堂气氛活跃，教师才能充分发挥在课堂上的主导作用并收到良好的教学效果。在传统的课堂中，老师只凭一支粉笔、一张嘴，根本無法实现地理教学的全部目标，而要真实的再现一些内容更是很困难的。而运用多媒体信息技术则不同，它可以创设出一个生动有趣的教学情境，运用形象、直观的多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。
例如讲授《青藏地区》一课，开始播放一段青藏高原景观的影视片断，此片断同时配有李娜优美激昂的 “青藏高原”，把大家带到了遥远而神秘的青藏高原。片中青藏高原的各种景观、藏族人服饰——藏袍，无一不刺激着学生的大脑皮层。一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，激发了学生学习、探究的浓厚兴趣，使课堂更具活力。
二、创设有利于发展联想思维的情境，培养学生的整体性思维能力。
地理各组成要素是相互联系、相互影响、相互作用而构成一个整体的。因此，课堂教学中应注意让学生掌握区域地理各要素之间的相互关系，并从中发展联想思维，使学生整体性的思维能力得到培养。多媒体信息技术在这方面可以发挥重要的作用。
例如，在讲授《西亚》一课时，教师借助多媒体技术播放介绍西亚的视频及图片，生动、形象的向学生呈现西亚的位置、地形、气候、人口、工业、农业等情况。引导他们分析西亚的这些地理要素后，教师指出正是这些地理要素的相互联系、相互影响构成了西亚复杂的地理环境。然后着重引导学生分析这些要素间的关系，如位置对气候的影响，气候对这一区域畜牧业的影响，地形对气候、河流、农业的影响等等。通过分析和综合的思维训练，使学生明确了西亚各地理要素间的逻辑关系，把握了西亚地理自然环境的整体性特点，从而进一步理解了区域地理特征，获得比较完整的知识。这样，学生通过自己对情境变化的细心观察，判断、分析、归纳，思维能力不但得到锻炼，而且对地理知识结构及其内在联系也能梳理清楚。学生既掌握了一定的学习方法，又激发与强化了整体性思维能力，使学生更有效地掌握知识。
三、利用信息技术，可以使教学突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量
一节课上得好坏、成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。地理多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易，变抽象为形象，更易突出重点和难点。
例如：介绍《地球的运动》时，地球公转和四季变化既是这一课的重点，又是难点。教师可以演示《地球的公转和四季变化》Flash课件，让学生可以随意的观看地球绕太阳公转时的情景。同时，学生们在课件中既可以调节地球公转的快慢，还可以让地球停在公转轨道中的任何位置。当地球处于不同位置时，能清楚地看到太阳的直射点的变化，让学生能具体、形象地认识四季形成的原因。
多媒体的运用，让不易理解的重点、难点，变得生动、形象、具体，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。
四、创设“释疑”情境，培养学生分析、解决问题及自主学习的能力
“释疑”情境，是指先提出问题，让学生带着问题，观察情境的变化，一层一层的进行递进性分析，最终解决疑难问题，学生的分析能力和自主学习能力得到培养与提高。
例如：讲授新疆维吾尔自治区“富有特色的绿洲农业”时，教师先播放一段新疆的哈密瓜和葡萄成熟时期生动的视频画面，使学生产生身临其境的美感，然后设问：哈密瓜、葡萄有什么特点？为什么新疆瓜果特别甜呢？学生会带着问题饶有兴趣的阅读课文并回答问题。教师接着用课件展示新疆的石榴、棉花等图片，再设问：新疆绿洲农业的特色还有哪些？最后教师用课件展示配有文字说明的新疆富有特色的农业系列画面：吐鲁番的葡萄晾晒房、哈密瓜外运、塔里木盆地优质商品棉基地、番茄酱的生产与出口、牧场上悠闲地羊群、吐鲁番坎儿井群。观看后，引导学生自主探究：发展绿洲农业的有利和不利条件有哪些呢？在新疆农业的开发建设中应注意什么问题呢？这样，使学生从整体上加深了对新疆“富有特色的绿洲农业”这部分地理知识的认识。
让学生带着问题来观察相关的情境，不但可以使他们达到掌握知识的目的，而且自主学习能力也会得到培养和提高。
五、运用多媒体信息技术手段，加大了课堂容量，提高课堂教学效率
《世界的语言和宗教》这一节分为两个部分，第一部分世界的语言及其分布；第二部分三大宗教的分布及三大宗教在习俗、文化、景观上的差异。所有内容按要求要在一课时内完成，传统的教学方法单单是完成教学任务时间都非常紧张。但是，由于多媒体信息技术手段在课堂上的运用，有利于学生分析、理解知识点，降低了教学难度。教师许多叙述性的语言可以少说、甚至不说。大大加快了教学速度，一堂课不仅完成了所有知识点的讲解，甚至有时间来做游戏巩固知识，还可从多角度拓宽学生的知识面，甚至填图作业、选作复习题全部可以在课内完成。既减轻了学生课外作业负担，又大大提高了课堂教学效率，一举多得。
六、运用多媒体技术制作地图，可以提高学生阅读地图和分析地图的能力
地图对于初中学生学习地理，犹如盲人手中的手杖，起着至关重要的作用。地图上的每个位置都包含着大量的信息。如地形、气候等自然信息和人口、经济等社会经济信息。传统的地图教学，是静态展示某一地区的地图，将其包含的各类信息展示给学生，不足的是静态地图难以长时间的吸引学生的注意力，容易使学生感觉单调无味，学习兴志不高；同时，由于传统的地图教学将地图与其空间信息割裂开来，限制了学生分析地图能力的提高。而多媒体地图则运用现代信息技术，通过网络将地图与其空间信息结合起来，并且以多媒体的形式演示，达到形象直观的效果。而且它还能以超链接的方式组织管理各类信息和教学程序，创设新的学习情境，刺激学生的多种感官，能持久的提高学生的学习兴趣和协作参与研究性学习的热情。此外，多媒体技术还可以在短时间内呈现大容量的空间信息，并最大限度地内化为学生的地图思维和地图能力。
在地理教学中，运用多媒体信息技术，使抽象的地理事物、知识形象化、具体化，静态的内容动态化，对培养学生的思维能力、激励学生学习兴趣和提高教学效果起到了事半功倍的作用。
参考文献：
[1]义务教育课程标准实验教科书 地理（湖南教育出版社）
[2]《中国信息技术教育》 2011年02期
[3]《新课程改革与实践》 2011年21期