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【摘 要】地理教学中的“图”是地理的第二语言，没有图就没有地理学。图作为地理教学的重要工具，在地理教学中具有举足轻重的地位。地理教学中要把“图”与地理知识有机结合起来，就如何进行地理“图”的教学进行阐述。
【关键词】初中地理 教学 图像
“地理者， 空间之问题也。”毛主席的一语， 道出了地理学的本质特点。地理空间位置， 主要包含纬度位置， 海路位置以及区域之间的相对位置和经济地理位置等， 这些是构成中学地理教材的重要内容。无论哪个地理的文物的说明， 无不从它的地理空间位置为出发点， 而学生学习地理知识， 也只有建立了地理空间位置概念之后， 才能学习好。因而， 教学中就要以地理图像为载体抓好地理空间位置的教学、帮助学生建立地理空间位置的概念。丰富多彩的地理图像， 为教师讲解地理知识， 演示地理原理， 说明地理成因及地理分布提供了依据； 为学生学习地理知识，理解地理文物的特点、成因、分布变化规律提供了方便。下面列举一些图像系统在地理教学中的运用：
一、用图导入新课
新课依始， 教师将挑选出来的教师用图展挂于学生面前或指定阅读某一幅学生用图， 把学生带入一个新的学习境界， 引起学生求知的愿望， 造成箭在弦而不得不发的形式。然后， 顺水推舟， 开始讲授新知识， 这样， 既有利于组织教学， 又能激发学习的积极性， 例如： 我在讲“气温分布和温度带”一节时， 先让学生看课本前的彩图“东北冬季的林海雪原和终年浓绿的海南岛”。学生通过比较画面， 获得一些感性认识， 然后， 我适时发问， 同一季节， 南北两地景观明显不同， 是什么原因造成的呢？ 学生立刻被吸引了， 随之阅读课本的“一月的平均气温图”，寻求答案， 学生的热情很高，这堂课上得很顺利。用图导入新课， 不一定把图用在一堂课的开始， 也可在知识的转换时使用。如讲“地球的内力作用和外力作用时”，讲完内力作用后的地表形态后， 出示一组图片， “风力侵蚀的蘑菇石”“流水侵蚀的峪谷”“流水冲击成的三角洲”“冰川作用的雪山”，顺利地把知识引入下一部分， 地球的外力作用， 使整堂课进行得很顺利， 学生也感到轻松地学会了知识。
二、地理统计图教学
地理统计图是借助数字资料，形象地反映地理事物的数量关系的一种图像。地理数据是地理事物“量”的表征，地理统计图是地理数据的形象直观。统计图教学不仅要有利于揭示地理事物变化规律，培养学生观察分析能力，还要注意培养学生定量和定性分析结合、注重定量分析的科学方法与精神。通过统计图内资料的分析，可以导出地理事物的特征、变化规律，使学生获得正确的结论。避免地理教学只讲“地”，不讲“理”的弊病。有了统计图，学生对地理事物的认识就不是单纯的“定性”了，而是逐渐向定量靠拢。因而使地理知识的教学从现象描述向科学分析发展。引导学生读图，启发学生领会统计图数字的内涵，从而提高学生综合用图的能力。统计图可依下列程序教学：“读图名——读坐标（或图例）——读数据（大小 及变化趋势）——分析数据——用文字揭示联系或规律”。读图名的目的在于知道图反映的是什么内容，自己要读什么，坐标（或图例）则反映了统计数据的性质、种类和数量上的大小（单位），读图名和读坐标是读统计图的基础。读数据一要读全，二要注意读变化趋势，然后才能准确地从数据中把握事物的联系和发展变化特征。
三、地图教学
地图是地理教材最根本的插图，地图不仅是学习地理最必要的工具，而且是最直观、最简明的地理“书”。地图教学，首先要明确读图要求，指导学生带着明确的目标在纷繁的地图上找出要找的东西；其次是定位，根据需要，明确地理事物的经纬位置、海陆位置、地形位置和其他相关位置，为进一步学习打下基础；第三是找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并注意抓住主导因素，揭示联系以形成深刻印象；四是根据大纲要求指导学生理解记忆事物空间分布特点，使学生能读会填。地图的教学程序可表述为“明确目标——确定位置——找出关系——理解记忆”。
四、以图启智
教材中的图像内容生动、具体， 主题明确， 学生在学习过程中， 从形象的、感观的具体事物入手， 逐步形成抽象的、理性的科学知识， 并且能培养学生的读图、用图能力。教师在课堂教学中要围绕地图不断提出问题来启迪学生，加强思维训练， 同时要求学生通过质疑来加深对知识的理解和思维的扩散， 以达到更佳的教学效果。例如， 《地理Ⅰ》图3.6《土壤与其他自然地理要素的关系》， 通过对成土母质的发生、发展过程的原因、条件和机理的分析， 可以使学生巩固前面所学的水循环、生物循环、植物生理等地理和生物学知识， 然后要求学生根据示意图结合书本的文字内容并联系生活实践进行归纳、总结、表述， 同时要求学生动手画出由原始土壤到成熟土壤的流程简图， 从而完成该示意图的整体性， 这样可促使学生加深对知识的理解和思维的扩散， 也有利于学生自主学习能力的培养。
五、运用曲线图和柱状图，培养学生
辩证的发展观，使学生掌握地理事物发展的规律性这两种图像主要是气温曲线图和降水柱状图。阅读气温变化曲线图，可从以下三个方面分析。首先找出一年中气温最高月份和最低月份及其数值。其次，从图上读出气温最高月份与气温最低月份相差的数值。最后，利用所学知识和已知条件，判断影响气温变化的主要因素。如十几个地点的气温变化曲线图，可在上述一般了解的基础上，分析比较几个点气温分布的共同点和不同点，然后做出判断和结论。柱状图类似曲线图，因为柱状图可以看做是曲线图的变形或简化。例如，读北京的气温变化曲线图和降水柱状图，首先让学生找出一月份气温最低，并且低于零度，以此判断北京处在温带；七月份气温最高接近30℃，再观察降水也集中在七八月份，由此判断本地雨热同期；再结合以前学过的知识学生就可以判断北京属于温带季风气候。
总之，不同类型的地理图像系统，其操作程序、思路和方法各不相同，作为教师不但要灵活运用地理图像系统教学，保证充分体现地理课堂教学的“地理性”；而且要引导学生读懂地图语言，开展全方位地理图像思维能力的形成训练。这样，以图激趣，以图启智，以图感美，以图育德，才能进一步提高初中学生运用地理图像系统的能力，促进学生素质的全面提高，从而培养出符合时代要求的新型人才。
【关键词】初中地理 教学 图像
“地理者， 空间之问题也。”毛主席的一语， 道出了地理学的本质特点。地理空间位置， 主要包含纬度位置， 海路位置以及区域之间的相对位置和经济地理位置等， 这些是构成中学地理教材的重要内容。无论哪个地理的文物的说明， 无不从它的地理空间位置为出发点， 而学生学习地理知识， 也只有建立了地理空间位置概念之后， 才能学习好。因而， 教学中就要以地理图像为载体抓好地理空间位置的教学、帮助学生建立地理空间位置的概念。丰富多彩的地理图像， 为教师讲解地理知识， 演示地理原理， 说明地理成因及地理分布提供了依据； 为学生学习地理知识，理解地理文物的特点、成因、分布变化规律提供了方便。下面列举一些图像系统在地理教学中的运用：
一、用图导入新课
新课依始， 教师将挑选出来的教师用图展挂于学生面前或指定阅读某一幅学生用图， 把学生带入一个新的学习境界， 引起学生求知的愿望， 造成箭在弦而不得不发的形式。然后， 顺水推舟， 开始讲授新知识， 这样， 既有利于组织教学， 又能激发学习的积极性， 例如： 我在讲“气温分布和温度带”一节时， 先让学生看课本前的彩图“东北冬季的林海雪原和终年浓绿的海南岛”。学生通过比较画面， 获得一些感性认识， 然后， 我适时发问， 同一季节， 南北两地景观明显不同， 是什么原因造成的呢？ 学生立刻被吸引了， 随之阅读课本的“一月的平均气温图”，寻求答案， 学生的热情很高，这堂课上得很顺利。用图导入新课， 不一定把图用在一堂课的开始， 也可在知识的转换时使用。如讲“地球的内力作用和外力作用时”，讲完内力作用后的地表形态后， 出示一组图片， “风力侵蚀的蘑菇石”“流水侵蚀的峪谷”“流水冲击成的三角洲”“冰川作用的雪山”，顺利地把知识引入下一部分， 地球的外力作用， 使整堂课进行得很顺利， 学生也感到轻松地学会了知识。
二、地理统计图教学
地理统计图是借助数字资料，形象地反映地理事物的数量关系的一种图像。地理数据是地理事物“量”的表征，地理统计图是地理数据的形象直观。统计图教学不仅要有利于揭示地理事物变化规律，培养学生观察分析能力，还要注意培养学生定量和定性分析结合、注重定量分析的科学方法与精神。通过统计图内资料的分析，可以导出地理事物的特征、变化规律，使学生获得正确的结论。避免地理教学只讲“地”，不讲“理”的弊病。有了统计图，学生对地理事物的认识就不是单纯的“定性”了，而是逐渐向定量靠拢。因而使地理知识的教学从现象描述向科学分析发展。引导学生读图，启发学生领会统计图数字的内涵，从而提高学生综合用图的能力。统计图可依下列程序教学：“读图名——读坐标（或图例）——读数据（大小 及变化趋势）——分析数据——用文字揭示联系或规律”。读图名的目的在于知道图反映的是什么内容，自己要读什么，坐标（或图例）则反映了统计数据的性质、种类和数量上的大小（单位），读图名和读坐标是读统计图的基础。读数据一要读全，二要注意读变化趋势，然后才能准确地从数据中把握事物的联系和发展变化特征。
三、地图教学
地图是地理教材最根本的插图，地图不仅是学习地理最必要的工具，而且是最直观、最简明的地理“书”。地图教学，首先要明确读图要求，指导学生带着明确的目标在纷繁的地图上找出要找的东西；其次是定位，根据需要，明确地理事物的经纬位置、海陆位置、地形位置和其他相关位置，为进一步学习打下基础；第三是找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并注意抓住主导因素，揭示联系以形成深刻印象；四是根据大纲要求指导学生理解记忆事物空间分布特点，使学生能读会填。地图的教学程序可表述为“明确目标——确定位置——找出关系——理解记忆”。
四、以图启智
教材中的图像内容生动、具体， 主题明确， 学生在学习过程中， 从形象的、感观的具体事物入手， 逐步形成抽象的、理性的科学知识， 并且能培养学生的读图、用图能力。教师在课堂教学中要围绕地图不断提出问题来启迪学生，加强思维训练， 同时要求学生通过质疑来加深对知识的理解和思维的扩散， 以达到更佳的教学效果。例如， 《地理Ⅰ》图3.6《土壤与其他自然地理要素的关系》， 通过对成土母质的发生、发展过程的原因、条件和机理的分析， 可以使学生巩固前面所学的水循环、生物循环、植物生理等地理和生物学知识， 然后要求学生根据示意图结合书本的文字内容并联系生活实践进行归纳、总结、表述， 同时要求学生动手画出由原始土壤到成熟土壤的流程简图， 从而完成该示意图的整体性， 这样可促使学生加深对知识的理解和思维的扩散， 也有利于学生自主学习能力的培养。
五、运用曲线图和柱状图，培养学生
辩证的发展观，使学生掌握地理事物发展的规律性这两种图像主要是气温曲线图和降水柱状图。阅读气温变化曲线图，可从以下三个方面分析。首先找出一年中气温最高月份和最低月份及其数值。其次，从图上读出气温最高月份与气温最低月份相差的数值。最后，利用所学知识和已知条件，判断影响气温变化的主要因素。如十几个地点的气温变化曲线图，可在上述一般了解的基础上，分析比较几个点气温分布的共同点和不同点，然后做出判断和结论。柱状图类似曲线图，因为柱状图可以看做是曲线图的变形或简化。例如，读北京的气温变化曲线图和降水柱状图，首先让学生找出一月份气温最低，并且低于零度，以此判断北京处在温带；七月份气温最高接近30℃，再观察降水也集中在七八月份，由此判断本地雨热同期；再结合以前学过的知识学生就可以判断北京属于温带季风气候。
总之，不同类型的地理图像系统，其操作程序、思路和方法各不相同，作为教师不但要灵活运用地理图像系统教学，保证充分体现地理课堂教学的“地理性”；而且要引导学生读懂地图语言，开展全方位地理图像思维能力的形成训练。这样，以图激趣，以图启智，以图感美，以图育德，才能进一步提高初中学生运用地理图像系统的能力，促进学生素质的全面提高，从而培养出符合时代要求的新型人才。