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摘要：混合式教学，即“线上”+“线下”的教学，它融合了传统的师生面对面教学和学生自主通过线上学习接受新知、获取信息和处理信息。这种教学模式成为课程改革的基本方向，它改变了师生在教学中的地位和角色，两种教学形式相互补充，使学生成为课堂的主人，使教师成为学生参与课堂的组织者和引导者。
关键词：混合式教学 线上+线下教学 自主学习
随着教育信息化的不断发展以及新的小学英语课程标准的要求，英语教学愈发趋向于混合式教学，发挥“线上”与“线下”两种教学模式的优势。
一、混合式教学的概念
混合式教学，即“线上”+“线下”的教学。传统教学中更多的是老师讲、学生听，学生思维完全受老师的控制，没有独立思考的时间、空间，教学缺乏吸引学生继续挖掘的深度，最终容易导致学生对学习失去兴趣。教育家苏霍姆林斯基说过：“学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触、情感的交流、知识的沟通。”而在线学习可以不受时间和空间的限制，学习者根据自身的实际和需要，完成既定的学习目标。采取混合式教学模式，发挥“线上”+“线下”两种教学模式各自的优势，便可以获得良好的教学效果。混合式教学能够更好地突出学生的自主学习能力，让学生在教师的引导下主动探究、深度学习。“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授之以渔则可解一生之需。”新的英语教学理念更强调学生在整个学习过程中主体地位的重要性，自主选择学习的时间和方式，根据自身的需求参与课堂教学，更加体现学生是课堂的主体，不再是知识被动接受者。
二、混合式教学的优势
《义务教育小学英语新课程标准》中明确提出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，和学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音频、电视、书报杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”当今社会不断发展，越来越多的网络资源被广泛应用于教学领域，这给教学带来诸多便利，例如通过电子书包、希沃等辅助教学工具可以呈现适合课堂教学所需的动画、歌曲、音视频等，丰富了学生的感官，真正体现寓教于乐，让学生在轻松、愉悦的环境中学习，打破传统的一书、一笔、一黑板的教学模式。微课程也因其便捷性，不受时间和地点的限制而获得越来越多人的喜爱。课前“线上”的自主学习，为“线下”师生更好地交流、讨论提供了保证，激励学生主动进行思考。不同的学生可以根据自身的接受情况自主挖掘课程的深度，有目的性地、选择性地进行学习，使每位学生都能学有所获。
三、小学英语阅读教学中实施混合式教学的流程
下面以笔者在教学人教版小学英语四年级下册Unit5 Part C Story Time部分为例，进行混合式教学的实践探索。该课主要讲述的是Zoom为了要参加学校举办的聚会，突发奇思妙想，在家里找到爸爸不穿的旧T-恤，自己和Zip一起改成一件另类服饰的过程。
（一）课前准备
上传预习视频，列出自学任务清单，布置预习任务。本节课教学重点是在理解文本的基础上，学会运用目标语言于实际生活中。学生自学读懂故事、理解生词，并通过网络拓展学习资源，自学过程中遇到的困惑及时与老师进行沟通。课前活动侧重学生自主阅读能力的培养，注意要渗透一些閱读的策略和方法，如：用肢体动作、图片帮助学生猜测生词大意、搜寻细节信息、找关键词、捕获核心信息等，引导学生进行自主阅读，通过网络平台交流收获。
（二）课中教学
课堂上的教学活动设计注重层层递进，各环节之间衔接合理，引发学生思考。教师要充分运用网络辅助教学资料。课始，与学生一起观看微视频《Joseph had a little overcoat》。主人公Joseph因为需要，把自己的外套不断地改成各种款式的衣服以适应不同的场合，其情节与本节课中Zoom目的相似。学生兴趣浓厚，观看认真。播放视频的导入方式，迅速吸引了学生的注意力，学生对此感觉新奇，而且也想尝试自己做设计师来改造旧衣物，课上积极踊跃参与活动。视频的播放让学生的阅读欲望很快被调动起来，他们积极融入课堂、大胆猜测，积极发表自己的看法。热烈的课堂气氛不得不说要归功于微视频导入。学生自主浏览故事，初步了解意思，获取文本核心信息;进而细读故事，寻找细节信息;最后在图片和关键词的帮助下回顾全文，进一步感知故事内容，内化知识点。教师要充分发挥学生的主体作用，让学生在充分感知故事内容的基础上通过小组合作，自己设计喜欢的衣物，并配以现代感十足的音乐，通过走秀在课堂上展示自己创造的作品。学生积极参与课堂，想象力得到充分发挥，思维能力也得以发展，并在学习过程中享受英语学习带给自己的快乐，因为他们才是课堂的主人，学生在听、说、读、演中参与课堂，驾驭课堂，真正做到既关注结果又注重过程。
（三）课后巩固
制作并上传复习视频，供学生课后巩固。复习视频有助于学生重新学习课上所学的重、难点，“线上”的自学为了“线下”更好地教学，教学过程中师生对话检测学生自学效果，两者互为补充。通过老师的总结，引发学生更深一层次的思考，从而进行深度学习，反思学习成果，在线与老师或同学进行问答交流。多元化的评价体系，教师评价、生生互评，激发学生学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。
混合式教学的效果不言而喻，因其方便性而受到越来越人的喜爱，但同时它更多考验的是学习者的自觉性，师生互动的时效性也会影响学生学习的积极性，只有将两种教学形式有机结合，才能从本质上提高学生的自主学习能力。阅读使人扩充眼界，阅读使人增长才智，阅读使人广博见闻，阅读使人敞开心扉。小学英语阅读教学的重要性不言而喻，英语阅读能力的发展更是其他语言技能的基础，所以作为小学英语教师的我们更应该重视阅读教学。合理在小学英语阅读教学中进行混合式教学，可以使英语阅读变得不再枯燥，丰富学生感官，符合小学生的认知规律，真正体现寓教于乐，让学生在轻松、愉悦的环境中不断学习、不断成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王灵洁.小学英语“混合教学”的创新探索与实践[J].英语教师，2019（9）.
[3]李建东.小学英语故事阅读教学的几点做法[J].江苏教育，2008（22）.
[4]王松美.培养学生自主学习能力[J].中小学外语教学，2002（8）.
关键词：混合式教学 线上+线下教学 自主学习
随着教育信息化的不断发展以及新的小学英语课程标准的要求，英语教学愈发趋向于混合式教学，发挥“线上”与“线下”两种教学模式的优势。
一、混合式教学的概念
混合式教学，即“线上”+“线下”的教学。传统教学中更多的是老师讲、学生听，学生思维完全受老师的控制，没有独立思考的时间、空间，教学缺乏吸引学生继续挖掘的深度，最终容易导致学生对学习失去兴趣。教育家苏霍姆林斯基说过：“学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触、情感的交流、知识的沟通。”而在线学习可以不受时间和空间的限制，学习者根据自身的实际和需要，完成既定的学习目标。采取混合式教学模式，发挥“线上”+“线下”两种教学模式各自的优势，便可以获得良好的教学效果。混合式教学能够更好地突出学生的自主学习能力，让学生在教师的引导下主动探究、深度学习。“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授之以渔则可解一生之需。”新的英语教学理念更强调学生在整个学习过程中主体地位的重要性，自主选择学习的时间和方式，根据自身的需求参与课堂教学，更加体现学生是课堂的主体，不再是知识被动接受者。
二、混合式教学的优势
《义务教育小学英语新课程标准》中明确提出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，和学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音频、电视、书报杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”当今社会不断发展，越来越多的网络资源被广泛应用于教学领域，这给教学带来诸多便利，例如通过电子书包、希沃等辅助教学工具可以呈现适合课堂教学所需的动画、歌曲、音视频等，丰富了学生的感官，真正体现寓教于乐，让学生在轻松、愉悦的环境中学习，打破传统的一书、一笔、一黑板的教学模式。微课程也因其便捷性，不受时间和地点的限制而获得越来越多人的喜爱。课前“线上”的自主学习，为“线下”师生更好地交流、讨论提供了保证，激励学生主动进行思考。不同的学生可以根据自身的接受情况自主挖掘课程的深度，有目的性地、选择性地进行学习，使每位学生都能学有所获。
三、小学英语阅读教学中实施混合式教学的流程
下面以笔者在教学人教版小学英语四年级下册Unit5 Part C Story Time部分为例，进行混合式教学的实践探索。该课主要讲述的是Zoom为了要参加学校举办的聚会，突发奇思妙想，在家里找到爸爸不穿的旧T-恤，自己和Zip一起改成一件另类服饰的过程。
（一）课前准备
上传预习视频，列出自学任务清单，布置预习任务。本节课教学重点是在理解文本的基础上，学会运用目标语言于实际生活中。学生自学读懂故事、理解生词，并通过网络拓展学习资源，自学过程中遇到的困惑及时与老师进行沟通。课前活动侧重学生自主阅读能力的培养，注意要渗透一些閱读的策略和方法，如：用肢体动作、图片帮助学生猜测生词大意、搜寻细节信息、找关键词、捕获核心信息等，引导学生进行自主阅读，通过网络平台交流收获。
（二）课中教学
课堂上的教学活动设计注重层层递进，各环节之间衔接合理，引发学生思考。教师要充分运用网络辅助教学资料。课始，与学生一起观看微视频《Joseph had a little overcoat》。主人公Joseph因为需要，把自己的外套不断地改成各种款式的衣服以适应不同的场合，其情节与本节课中Zoom目的相似。学生兴趣浓厚，观看认真。播放视频的导入方式，迅速吸引了学生的注意力，学生对此感觉新奇，而且也想尝试自己做设计师来改造旧衣物，课上积极踊跃参与活动。视频的播放让学生的阅读欲望很快被调动起来，他们积极融入课堂、大胆猜测，积极发表自己的看法。热烈的课堂气氛不得不说要归功于微视频导入。学生自主浏览故事，初步了解意思，获取文本核心信息;进而细读故事，寻找细节信息;最后在图片和关键词的帮助下回顾全文，进一步感知故事内容，内化知识点。教师要充分发挥学生的主体作用，让学生在充分感知故事内容的基础上通过小组合作，自己设计喜欢的衣物，并配以现代感十足的音乐，通过走秀在课堂上展示自己创造的作品。学生积极参与课堂，想象力得到充分发挥，思维能力也得以发展，并在学习过程中享受英语学习带给自己的快乐，因为他们才是课堂的主人，学生在听、说、读、演中参与课堂，驾驭课堂，真正做到既关注结果又注重过程。
（三）课后巩固
制作并上传复习视频，供学生课后巩固。复习视频有助于学生重新学习课上所学的重、难点，“线上”的自学为了“线下”更好地教学，教学过程中师生对话检测学生自学效果，两者互为补充。通过老师的总结，引发学生更深一层次的思考，从而进行深度学习，反思学习成果，在线与老师或同学进行问答交流。多元化的评价体系，教师评价、生生互评，激发学生学习兴趣，提高学习的主动性和自觉性。
混合式教学的效果不言而喻，因其方便性而受到越来越人的喜爱，但同时它更多考验的是学习者的自觉性，师生互动的时效性也会影响学生学习的积极性，只有将两种教学形式有机结合，才能从本质上提高学生的自主学习能力。阅读使人扩充眼界，阅读使人增长才智，阅读使人广博见闻，阅读使人敞开心扉。小学英语阅读教学的重要性不言而喻，英语阅读能力的发展更是其他语言技能的基础，所以作为小学英语教师的我们更应该重视阅读教学。合理在小学英语阅读教学中进行混合式教学，可以使英语阅读变得不再枯燥，丰富学生感官，符合小学生的认知规律，真正体现寓教于乐，让学生在轻松、愉悦的环境中不断学习、不断成长。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王灵洁.小学英语“混合教学”的创新探索与实践[J].英语教师，2019（9）.
[3]李建东.小学英语故事阅读教学的几点做法[J].江苏教育，2008（22）.
[4]王松美.培养学生自主学习能力[J].中小学外语教学，2002（8）.