随着课改的不断深入，许多教师为了适应潮流，却对语文课该如何上产生错误的认识，课堂上片面追求人文性，而忽视了语文教学的出发点是什么，淡化了语言文字的训练，淡化了语文教學的目标意识，把语文课上成了感悟课、品德课，甚至科学课，看似热闹，实则流于形式。要实现语文课堂教学的有效性，只有以简驭繁，回归本真。
　　一、研读教材 ，有效备课
　　备课是重要的教学行为之一，是教师上好课的关键，要使教学获得成功，教师必须提前认真备好课。
　　⒈研读课标
　　《义务教育语文课程标准》是指导语文教学的一个原则性、计划性、方向性、指导性、纲领性的文件。因此，教师要准确把握语文教学的方向，就必须仔细研读和领会“课标”所体现的基本理念，熟悉“课标”中提出的教学总目标和年段目标，明确每个学段的学生要达到语文能力和素养的标准。如读懂“前言部分”，把握课标的基本理念；读懂“目标与内容”部分，明确各年段教学要求，增强目标意识；读懂“实施建议”部分，提高操作能力。
　　⒉钻研教材
　　小学语文教师在备课时要在理解编者意图的基础上深入挖掘教材蕴含的资源。
　　首先，教师要认真阅读单元导语。在语文教材中，单元导语是重要的信息之一，在每个单元的学习中起着统领全局的作用。教师在备课时要通过认真阅读单元导语，明确单元训练重点，找准“人文”“工具”的结合点，找准语言训练点。其次，要进入文本，反复诵读，用心揣摩课文所描写的意境、思想感情等；要抓住文章的中心，了解作者通过文字所要表达的内容；要“抠字眼”，抓重点句段，用心琢磨字、词、句在文中的作用。最后要阅读教参和课后习题，教参中对文章的写作背景、大意及编者意图的描述，可以帮助教师准确把握文本的基本内容和作者试图表达的思想，把握教材的重难点及所要完成的教学任务。当然，也不能完全迷信教参，教师还应结合学生的实际情况进行教学设计，要有自己独特的见解。课后练习的设计，一般是联系学生的生活经验和想象力，强化学生发散思维的训练，都是课堂教学重点要解决的问题，是课文知识的训练点。
　　3.设计教法
　　人们常说“教学有法，而无定法，贵在得法”。好的教学设计应当包含五个基本要素：教学任务及对象、教学目标、教学策略、教学过程和教学评价，他们之间相互联系，相互制约，构成了教学设计的总体框架。但同时又要体现多元化和创新性，因此教师要根据特定的教学条件和需要，制定出适合本班学生的最佳教学手段和方法，教学目标要明确，立意要新颖，构思要巧妙，方法要灵活，课后练习要精准，这样的教学设计才是教学活动得以顺利进行的基本保证。
　　二、巧设情境 ，有效教学
　　课堂教学是教师“教”和学生“学”双边活动的过程。有些教师在教学过程中追求的是“花架子”，是一种形式，而忽视了学生这个学习的主体，这样的课堂看似热闹，实则让学生头晕目眩。要提高课堂教学的有效性，教师应精心思考，巧妙设计。
　　⒈创设情景，激发学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师，教师在教学活动中，应充分考虑学生的年龄特征、生活经验等，明确学生在本节课中应有的收获，巧妙设计各种生动的教学情景，发挥教师的引导作用，吸引学生全身心地投入到教学活动中来，灵活机智地处理好预设与生成的关系，这样的课堂才会有高效率。
　　⒉巧妙提问，启发学生的积极思维
　　课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段。课堂提问贯穿整个教学过程，一堂课的好坏，问题的设计起关键作用。问题的设计要精练，不能太琐碎；要有启发性，有针对性，难易要适度，要留给学生思考的空间；要有趣味性，有利于激发学生的兴趣。
　　⒊善于倾听，创设平等的师生关系
　　只有在平等、愉悦的环境中，学生才能思维活跃，才能充分表现自己。教师在教学中，要认真倾听学生的发言，多给学生一些鼓励，营造自主、合作、平等的学习氛围，让学生主动参与到课堂教学活动中，在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发创新的灵感，体验成功的快乐。
　　三、了解学生，有效评价
　　科学的教学评价是实现课程目标的重要保障，能激发学生学习的积极性。教师的评价语言要准确、得体，要富于变化、风趣幽默，要富于创新、巧妙机智，要注意表扬与批评相结合。教师饱含技巧性、艺术性的有效评价语言，能客观地指出学生的长处及存在的问题，能最大程度地调动学生学习的积极性和主动性，既活跃课堂气氛，也提高了课堂的实效性。