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摘 要：在当前的农村初中英语教学活动中，很多教师缺乏对英语诵读教学的重视，原因有母语的干扰、为了追赶教学进度、学生表达能力较差、课堂诵读时间较短等，这些都成为阻碍学生高质量诵读的因素。初中英语教师需要转变自身的教育理念和教育模式，把英语诵读作为主要的教学方法，注重培养学生的英语综合素养，把英语课堂的主导权交给学生，给予他们更多自由发挥和想象的空间，力求在师生间构建和谐、高效的英语课堂。
关键词：农村初中;英语;诵读教学;策略研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0027-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.013
听、说、读、写属于学生必须掌握的四种学习技能，在当前的素质教育模式下，教师在初中英语教学活动中要注重设定三维教学目标，其中就包含知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等因素。新课标对英语阅读教学也做出了明确的表述，这也展示出英语教学中诵读的重要性。诵读属于一项科学、有效的英语阅读模式，同时也是展示学生语言表现能力的重要方式，诵读能够帮助学生把书面知识转化为可视化文字，用有声语言表达出来，塑造英语教材中蕴含的艺术形象，让英语文章中的思想内容表达得更为形象、鲜明、精准，从而让学生在获得清晰文字知识的同时，锻炼自己的语言表达能力、思维能力，使自己终身受益。由于农村初中英语教育设备与教育水平较为落后，初中英语诵读教学中依然存在很多问题，教育效果不容乐观，教师对于诵读教学缺乏深刻、正确的认知，这些都需要英语教师在英语教学活动中不断总结经验和教训，探究科學的英语诵读教学模式，以此提高学生参与英语学习的自主性与积极性，培养学生良好的英语学科素养。
一、当前农村初中英语诵读教学中存在的相关问题
诵读不仅属于一种较为传统的教育方法，同时也是一项阅读方法，一直都被广大教师与语言学习者广泛运用。在新课程标准下，教师在初中英语教学活动中不仅要做到传授给学生英语理论知识、英语技能，更重要的是要锻炼学生的综合语言运用能力，引导学生在诵读中加深对所学英语知识的理解与记忆，构建完整的英语知识体系，为之后的英语学习奠定稳固而坚实的基础。但当前农村初中英语诵读教学中存在着一系列问题。
（一）教师方面
由于应试教育的影响，教师、学校、社会对于初中生的评判方式永远都是英语分数和成绩，为了让学生应对中考，教师在初中英语教育活动中，更多的是关注英语考点，对学生采取“填鸭式”“说教式”的英语教育模式，学生很少拥有自己的时间诵读。只有在教师指导下，通过日积月累才能有效提升学生的诵读能力，让学生拥有较强的审美能力和理解能力，进一步培养学生良好的语感。但是“填鸭式”“说教式”教育模式很难提高学生的综合学习能力。另外，教师还缺乏对学生英语诵读的指导。虽然新课标中提到了要关注诵读教学，但是在诵读教育模式、诵读内容选择上还有待进一步提高。目前很多农村初中英语教师自身的诵读技能较为匮乏，更缺乏一些实质性的指导内容，根本无法科学地指导学生诵读。很多教师选择播放音频的形式指导学生诵读，但是这种机械式、“填鸭式”的诵读指导，根本无法展现教师的示范作用，也难以提高学生的英语阅读水平。
（二）学生方面
首先，初中生正处于青春期，在生理、心理方面都出现了较大的改变，很多初中生都存在回避、敏感、害羞等心理，所以在初中英语诵读教育活动中，一部分学生会因为怕犯错误、害羞，不想在同学面前展示自己的诵读能力，甚至不敢大声地诵读。其次，很多学生拥有较大的英语学习压力。很多学生通常把早读的时间用来补写作业，导致老师布置的诵读活动无法顺利开展。还有一部分学生缺乏良好的心理素质，在诵读中怕自己出现口误，成为其他学生嘲笑的把柄，长久下来便失去了诵读的自主性与积极性。再次，因为诵读不属于英语考核范围，教师仅关注英语知识点的讲解，在英语教学中诵读完全被忽视，导致学生缺乏诵读训练，无法提升诵读水平，更不能掌握相应的诵读技巧、方法，经常出现发音不流利、不标准，缺乏感情、没有升降调等一系列问题。
（三）教学方面
素质教育理念在我国已经推行了很多年，却没有取得良好的推行效果，特别是在一些经济较为落后的农村地区，仍会受到一些应试教育的熏陶和影响。在应试教育中，教师通常把学生的学习成绩放在首位，学生参加学习的目的只是为了获得高分，在这种教育理念的影响下，英语课堂中很少能听到学生诵读的声音，教师更为关注英语题目的讲解，以此来提高学生做题的准确性与数量，完全忽视了对学生英语语感、诵读能力的培养，同时也打击了学生参与英语诵读的自主性与积极性。另外，由于中考试题具有一定的局限性，初中英语考试中只是把笔试作为主要考试模式，中考试卷中的题目都需要学生去记忆，补全对话与单词拼写的分值不是很高，很多题型都是结合首字母来填写单词，这种考查模式不仅无法提升学生的诵读能力，还会让学生对英语学习产生一定的抵触和厌倦心理。
二、农村初中英语诵读教学策略
（一）强化诵读，培养学生诵读习惯
在以往的初中英语诵读活动中，很多学生只是单纯地读单词，为了记忆单词而诵读，甚至只是将诵读作为一个口号，诵读过的内容根本没有进入学生的大脑。对于学生来讲，诵读属于一项休闲活动，是大脑放松的时间，所以缺乏对英语诵读的重视。针对以上问题，教师要注重强化诵读，培养学生良好的诵读能力。教师要引导学生在诵读中加深对英语知识的理解与记忆，让学生获得思想方面的熏陶与启迪，同时让诵读成为英语课堂中不可缺少的一项教育任务，进一步提高学生参与诵读的自主性与积极性。另外，教师要从细节方面提升学生的诵读能力，无论是语调的抑扬顿挫、语速的快慢缓急，还是语音的清晰标准、朗读停顿的掌握，都需要学生全面掌握并多加练习，在无形中培养学生良好的英语诵读习惯。除此之外，教师还需要结合初中生的兴趣爱好选择诵读的素材，不要把诵读的内容局限于英语教材，而要不断拓宽学生的诵读面，展现出诵读教学的新颖性和多元化，提高学生的诵读积极性，使他们从中真正有所收获与感悟，提高学生的自主诵读能力、英语学科素养。 （二）创新英语诵读的教学模式
在以往的初中英语诵读过程中，通常都是教师带领学生诵读一遍，然后让学生自由诵读，这个诵读过程较为枯燥、乏味，很多学生在诵读过程中打瞌睡、开小差，或者窃窃私语。可以说，这种模式根本无法提升学生的诵读能力。为此，教师需要不断创新英语诵读教学模式，让学生能够全身心地投入到英语诵读中去。在平时的教学中，教师可以组织学生大声地诵读，从中掌握节奏、语调、重音等，充分把英语文章中的思想感情表达、抒发出来。另外，这一过程也能进一步提高学生参与英语诵读的自信心，改变他们以往害羞、害怕诵读的心理。学生在大声诵读过程中，能够将自己发出的声音传达到耳中，更容易集中他们的注意力，产生较好的诵读效果，实现英语知识的内化，所以教师要让学生在大声诵读过程中记忆、理解、感悟英语知识。教师还可以展开示范诵读、录音诵读，让学生感知表达、感情、语调、语音等特色，掌握正确的诵读要点与技巧，培养学生良好的诵读语感。教师还可以鼓励学生自主诵读、小组诵读，在自主诵读中让学生感悟自身的不足，加深对诵读知识的记忆。在小组诵读中，学生能够感受其他学生的诵读优势与不足，以此加强自己的学习，提升自己的诵读能力，并做到同学间相互学习与借鉴。
（三）构建多元化的评价体系
在初中英语诵读教学活动中，教师需要构建多元化的评价体系，改变以往仅仅以学生的学习成绩作为唯一评价标准的现状，要对学生开展多方面的考查，注重培养学生的英语综合学科素养。首先，教师要注重对学生诵读能力的考查。在以往的诵读评价中，教师通常都是简单地否定或者肯定学生，导致学生对诵读逐渐失去兴趣。教师的一言一行都会对学生产生很大的影响，所以教师在评价学生的诵读质量时，一定要融入自己的真實感受和想法，给予学生最有力的鼓励与肯定，不断提升他们参与诵读活动的自主性与积极性。其次，教师要对学生的诵读开展多方面的评价，结合学生的诵读课堂表现能力、是否紧张、语言是否标准、发音是否清晰等展开评价。在肯定学生的同时，要提出一些实质性的建议，帮助他们更好地成长，拥有较强的英语诵读能力。再次，教师需要开展多样化的诵读评价模式，在教师评价、学生互评、学生自评中，让学生对自己的诵读能力有一个正确的认知。在教师评价中，教师要真实、合理地评价每一位学生，让他们发现自己的不足并加以改正。在学生互评的过程中，学生间可以相互学习，发现自身的闪光点和不足处，促使学生共同进步。在学生自评中，学生能够发现自己的不足，提升自我检讨能力，从而弥补自身的不足，提升英语综合能力。
三、结语
总之，在农村初中英语诵读教学中，教师需要加强对诵读教学的重视，给予学生更多自由发挥和想象的空间，引导他们在诵读中进一步加深对所学英语知识的理解和记忆，构建完整的英语知识体系。同时，教师要注重开展多元化的诵读训练，增强诵读课堂教育活动的趣味性，提高学生参与诵读的自主性与积极性，使他们从中真正有所收获与感悟。最后，教师要注重开展多元化诵读评价，帮助学生发现自己在诵读过程中存在的不足并加以改正，使自己拥有较强的英语诵读能力，最大限度地提高初中英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]程蓓蓓. 初中英语课堂促进学生展示交流的实践研究[J].基础教育论坛，2018（34）.
[2]赵美玲.例析初中英语诗歌教学——以When you are old为例[J].英语教师，2019（2）.
[3]郑万才.“诵读”在提高初中英语教学效率中的运用效果的探究[J].才智，2019（23）.
关键词：农村初中;英语;诵读教学;策略研究
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0027-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.013
听、说、读、写属于学生必须掌握的四种学习技能，在当前的素质教育模式下，教师在初中英语教学活动中要注重设定三维教学目标，其中就包含知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等因素。新课标对英语阅读教学也做出了明确的表述，这也展示出英语教学中诵读的重要性。诵读属于一项科学、有效的英语阅读模式，同时也是展示学生语言表现能力的重要方式，诵读能够帮助学生把书面知识转化为可视化文字，用有声语言表达出来，塑造英语教材中蕴含的艺术形象，让英语文章中的思想内容表达得更为形象、鲜明、精准，从而让学生在获得清晰文字知识的同时，锻炼自己的语言表达能力、思维能力，使自己终身受益。由于农村初中英语教育设备与教育水平较为落后，初中英语诵读教学中依然存在很多问题，教育效果不容乐观，教师对于诵读教学缺乏深刻、正确的认知，这些都需要英语教师在英语教学活动中不断总结经验和教训，探究科學的英语诵读教学模式，以此提高学生参与英语学习的自主性与积极性，培养学生良好的英语学科素养。
一、当前农村初中英语诵读教学中存在的相关问题
诵读不仅属于一种较为传统的教育方法，同时也是一项阅读方法，一直都被广大教师与语言学习者广泛运用。在新课程标准下，教师在初中英语教学活动中不仅要做到传授给学生英语理论知识、英语技能，更重要的是要锻炼学生的综合语言运用能力，引导学生在诵读中加深对所学英语知识的理解与记忆，构建完整的英语知识体系，为之后的英语学习奠定稳固而坚实的基础。但当前农村初中英语诵读教学中存在着一系列问题。
（一）教师方面
由于应试教育的影响，教师、学校、社会对于初中生的评判方式永远都是英语分数和成绩，为了让学生应对中考，教师在初中英语教育活动中，更多的是关注英语考点，对学生采取“填鸭式”“说教式”的英语教育模式，学生很少拥有自己的时间诵读。只有在教师指导下，通过日积月累才能有效提升学生的诵读能力，让学生拥有较强的审美能力和理解能力，进一步培养学生良好的语感。但是“填鸭式”“说教式”教育模式很难提高学生的综合学习能力。另外，教师还缺乏对学生英语诵读的指导。虽然新课标中提到了要关注诵读教学，但是在诵读教育模式、诵读内容选择上还有待进一步提高。目前很多农村初中英语教师自身的诵读技能较为匮乏，更缺乏一些实质性的指导内容，根本无法科学地指导学生诵读。很多教师选择播放音频的形式指导学生诵读，但是这种机械式、“填鸭式”的诵读指导，根本无法展现教师的示范作用，也难以提高学生的英语阅读水平。
（二）学生方面
首先，初中生正处于青春期，在生理、心理方面都出现了较大的改变，很多初中生都存在回避、敏感、害羞等心理，所以在初中英语诵读教育活动中，一部分学生会因为怕犯错误、害羞，不想在同学面前展示自己的诵读能力，甚至不敢大声地诵读。其次，很多学生拥有较大的英语学习压力。很多学生通常把早读的时间用来补写作业，导致老师布置的诵读活动无法顺利开展。还有一部分学生缺乏良好的心理素质，在诵读中怕自己出现口误，成为其他学生嘲笑的把柄，长久下来便失去了诵读的自主性与积极性。再次，因为诵读不属于英语考核范围，教师仅关注英语知识点的讲解，在英语教学中诵读完全被忽视，导致学生缺乏诵读训练，无法提升诵读水平，更不能掌握相应的诵读技巧、方法，经常出现发音不流利、不标准，缺乏感情、没有升降调等一系列问题。
（三）教学方面
素质教育理念在我国已经推行了很多年，却没有取得良好的推行效果，特别是在一些经济较为落后的农村地区，仍会受到一些应试教育的熏陶和影响。在应试教育中，教师通常把学生的学习成绩放在首位，学生参加学习的目的只是为了获得高分，在这种教育理念的影响下，英语课堂中很少能听到学生诵读的声音，教师更为关注英语题目的讲解，以此来提高学生做题的准确性与数量，完全忽视了对学生英语语感、诵读能力的培养，同时也打击了学生参与英语诵读的自主性与积极性。另外，由于中考试题具有一定的局限性，初中英语考试中只是把笔试作为主要考试模式，中考试卷中的题目都需要学生去记忆，补全对话与单词拼写的分值不是很高，很多题型都是结合首字母来填写单词，这种考查模式不仅无法提升学生的诵读能力，还会让学生对英语学习产生一定的抵触和厌倦心理。
二、农村初中英语诵读教学策略
（一）强化诵读，培养学生诵读习惯
在以往的初中英语诵读活动中，很多学生只是单纯地读单词，为了记忆单词而诵读，甚至只是将诵读作为一个口号，诵读过的内容根本没有进入学生的大脑。对于学生来讲，诵读属于一项休闲活动，是大脑放松的时间，所以缺乏对英语诵读的重视。针对以上问题，教师要注重强化诵读，培养学生良好的诵读能力。教师要引导学生在诵读中加深对英语知识的理解与记忆，让学生获得思想方面的熏陶与启迪，同时让诵读成为英语课堂中不可缺少的一项教育任务，进一步提高学生参与诵读的自主性与积极性。另外，教师要从细节方面提升学生的诵读能力，无论是语调的抑扬顿挫、语速的快慢缓急，还是语音的清晰标准、朗读停顿的掌握，都需要学生全面掌握并多加练习，在无形中培养学生良好的英语诵读习惯。除此之外，教师还需要结合初中生的兴趣爱好选择诵读的素材，不要把诵读的内容局限于英语教材，而要不断拓宽学生的诵读面，展现出诵读教学的新颖性和多元化，提高学生的诵读积极性，使他们从中真正有所收获与感悟，提高学生的自主诵读能力、英语学科素养。 （二）创新英语诵读的教学模式
在以往的初中英语诵读过程中，通常都是教师带领学生诵读一遍，然后让学生自由诵读，这个诵读过程较为枯燥、乏味，很多学生在诵读过程中打瞌睡、开小差，或者窃窃私语。可以说，这种模式根本无法提升学生的诵读能力。为此，教师需要不断创新英语诵读教学模式，让学生能够全身心地投入到英语诵读中去。在平时的教学中，教师可以组织学生大声地诵读，从中掌握节奏、语调、重音等，充分把英语文章中的思想感情表达、抒发出来。另外，这一过程也能进一步提高学生参与英语诵读的自信心，改变他们以往害羞、害怕诵读的心理。学生在大声诵读过程中，能够将自己发出的声音传达到耳中，更容易集中他们的注意力，产生较好的诵读效果，实现英语知识的内化，所以教师要让学生在大声诵读过程中记忆、理解、感悟英语知识。教师还可以展开示范诵读、录音诵读，让学生感知表达、感情、语调、语音等特色，掌握正确的诵读要点与技巧，培养学生良好的诵读语感。教师还可以鼓励学生自主诵读、小组诵读，在自主诵读中让学生感悟自身的不足，加深对诵读知识的记忆。在小组诵读中，学生能够感受其他学生的诵读优势与不足，以此加强自己的学习，提升自己的诵读能力，并做到同学间相互学习与借鉴。
（三）构建多元化的评价体系
在初中英语诵读教学活动中，教师需要构建多元化的评价体系，改变以往仅仅以学生的学习成绩作为唯一评价标准的现状，要对学生开展多方面的考查，注重培养学生的英语综合学科素养。首先，教师要注重对学生诵读能力的考查。在以往的诵读评价中，教师通常都是简单地否定或者肯定学生，导致学生对诵读逐渐失去兴趣。教师的一言一行都会对学生产生很大的影响，所以教师在评价学生的诵读质量时，一定要融入自己的真實感受和想法，给予学生最有力的鼓励与肯定，不断提升他们参与诵读活动的自主性与积极性。其次，教师要对学生的诵读开展多方面的评价，结合学生的诵读课堂表现能力、是否紧张、语言是否标准、发音是否清晰等展开评价。在肯定学生的同时，要提出一些实质性的建议，帮助他们更好地成长，拥有较强的英语诵读能力。再次，教师需要开展多样化的诵读评价模式，在教师评价、学生互评、学生自评中，让学生对自己的诵读能力有一个正确的认知。在教师评价中，教师要真实、合理地评价每一位学生，让他们发现自己的不足并加以改正。在学生互评的过程中，学生间可以相互学习，发现自身的闪光点和不足处，促使学生共同进步。在学生自评中，学生能够发现自己的不足，提升自我检讨能力，从而弥补自身的不足，提升英语综合能力。
三、结语
总之，在农村初中英语诵读教学中，教师需要加强对诵读教学的重视，给予学生更多自由发挥和想象的空间，引导他们在诵读中进一步加深对所学英语知识的理解和记忆，构建完整的英语知识体系。同时，教师要注重开展多元化的诵读训练，增强诵读课堂教育活动的趣味性，提高学生参与诵读的自主性与积极性，使他们从中真正有所收获与感悟。最后，教师要注重开展多元化诵读评价，帮助学生发现自己在诵读过程中存在的不足并加以改正，使自己拥有较强的英语诵读能力，最大限度地提高初中英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]程蓓蓓. 初中英语课堂促进学生展示交流的实践研究[J].基础教育论坛，2018（34）.
[2]赵美玲.例析初中英语诗歌教学——以When you are old为例[J].英语教师，2019（2）.
[3]郑万才.“诵读”在提高初中英语教学效率中的运用效果的探究[J].才智，2019（23）.