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【摘 要】文章从新教师职业适合方面的共性问题和关键点出发，针对新教师在角色过渡、职业体验、教学能力和教育行为的各个方面，开展富有园本特色的、有计划、有系统的入职期教师培训培养，从而激活新教师内在的成长需求与自我发展的意识，加速其成长，缩短其适应期提供支持，为实现新教师“高起点”入职打好基础。
【關键词】高起点入职 新教师 支持性策略
一、明确“高起点入职”内涵
（一）明确内涵
高起点，就是在做一些事情的时候，起步就具备很多别人没有的条件。新教师高起点，就是在新教师群体中有一个较高的入职起点。
入职就是包含教师角色适应和教学行为适应，角应适应指教师对于自我教师身份的重新认定，教学行为适应则是指个人教学行为的表现，它包含每天工作的各个环节如班级管理、活动设计、师幼互动等方面内容。
（二）准确定位
根据新教师在适应期的问题以及教师所应具备的专业素养，我们将新教师的适应期定位在以下三个发展阶段，并确定具体发展目标。
1.入格阶段：工作第一年的教师，此阶段以师德建设为重点，学习教师应具备的基本习惯和素养，如言行举止文明、对待幼儿有爱心耐心等。
2.规格阶段：工作第二年的教师，着重从实践角度入手，对教育技能技巧进行培养和指导，加强基本的班级常规管理工作。
3.合格阶段：工作第三年的教师，注重教学实践的提高，丰富实战经验，并提供展示机会，为以后具备自己的“教学风格”奠定基础。
二、实施支持性策略体系
在实践探索过程中，围绕着新教师职业适应的问题，我们提供多样化支持性策略，围绕诊断定位、培训培养、评估反馈系统进行了以下研究和探索。
（一）融入性策略
我们尝试引入“以人为本”的人力资源管理理念，从融入性入手，针对入职期教师在角色过渡、职业体验、教学责任感和使命感培养的各个方面开展培训。
（二）导向性策略
1.以个人规划为指引，明确成长目标
鼓励教师积极制定并实施个人的三年发展规划，规划的制定依托幼儿园三年发展规划及三格教师成长目标，体现“融入”的“和”而“不同”， 让教师的个人成长目标既能归同于幼儿园发展目标，又具有自己的个性特色。
2.以园本培训为助力，体验“浸润式”培训
利用入职前的暑期开展培训上岗活动。活动采取现场研讨、全面分析、分享经验等形式，有案例分析、录像观摩，交流互动……实际的内容和丰富的形式促使新教师全身心的感悟集体的智慧分享。
（三）共构性策略
1.同质学习组敞开心扉
我们形成了以新教师为主体的“同质共构学习小组”，即将工作年份在三年内的老师进行分组。她们年龄相仿、特质相仿，面对的问题都具有共性，因此相互沟通更为方便，也容易互相学习探讨。同质共构学习小组的讨论内容十分丰富：公开课执教、班级管理、家长工作、一日常规等等，活动形式可以为网络讨论、空班讨论、活动展示交流等等。新教师们在互动中发现问题、解决问题，思路更加得开阔，各自优势互补，工作上也更有干劲了。
2.异质共构动组加速成长
为了充分挖掘资深教师的优势，利用幼儿园优秀教师资源，帮助新教师尽快成长，少走弯路，我们进行了旨在促进新教师专业成长的异质共构策略研究。
（1）以“三人行”活动为载体，协同操作适应
我们充分利用幼儿园草根专家——经验丰富的老教师，共同参与新教师的培养活动中来。主要体现在二方面：一是配班时以老带新，实行一老一新搭班方式；二是实行师徒结对，园级名师带教徒弟，围绕教育教学实践工作提供指导与帮助，将骨干教师的教育经验成为对新教师施加影响的催化剂。
（2）以展示汇报为平台，加速成长
在课堂教学能力培养中，我们通过“仿—教—评—思—研”组成一个循环回路，使教师的综合课堂教学素质得以螺旋式提高。
a.“模仿三部曲”助成长
第一步：新教师观摩优秀教师的现场教学（录像）；第二步：新教师每人模仿执教，对照优秀教师的教学录像，寻找教学问题，共商解决策略；第三步：新教师每人撰写教学反思，把自己在模仿优秀教师的教学过程中的收获和不足进行分析，确立下阶段教学上的发展点。
b.“互助共同体”促提高
由两老一新三人组成一个上课小组，首先集体选择一个适合的教学内容，然后由三人分别执教，课后针对课堂上产生的问题进行研讨修改教案，根据组内教学精华，最终形成一份较完整合理的活动方案，由新教师展示，另两位一人评课，一人说课，如此循环上升的活动聚结众人之长，弥补新教师个人不足。
c.“课例诊断”解疑问
“课例诊断”就是让新教师提出自己在某一领域教学中困惑的内容，然后幼儿园约请园内专家或市县名师开放相应教学活动，让大家在听课时关注自己需要成长的方面并记录下来，然后在课后对执教教师的教学行为进行分析，解答执教教师提出的问题，此类思维大碰撞有效帮助新教师更快成长。
（四）评价性策略
为了促使新教师尽快成长并彰显其个性和特色，进一步发挥她们的主动性和创造性，我们进行了扬长机制与激励策略的实践探索。促使新教师在协作参与、亮出自我、为集体争光的过程中，得到教师群体的认同，从而加快成长的速度。
幼儿园实行以《新教师自主发展月评价准则》和《新教师成长手册》为主的“新教师专业发展的自我评价”，评价内容包含班级管理、课堂教学、家长工作等多方面。同时，我们还通过平时的常规检查、定期的汇报交流等监控和评估她们的适应情况、发展情况等，围绕学习态度、学习效果、荣誉获奖进行评优活动。在此基础上，将发现的问题进一步梳理、反馈，再次对其存在的问题进行诊断分析，使其能够持续发展。
【關键词】高起点入职 新教师 支持性策略
一、明确“高起点入职”内涵
（一）明确内涵
高起点，就是在做一些事情的时候，起步就具备很多别人没有的条件。新教师高起点，就是在新教师群体中有一个较高的入职起点。
入职就是包含教师角色适应和教学行为适应，角应适应指教师对于自我教师身份的重新认定，教学行为适应则是指个人教学行为的表现，它包含每天工作的各个环节如班级管理、活动设计、师幼互动等方面内容。
（二）准确定位
根据新教师在适应期的问题以及教师所应具备的专业素养，我们将新教师的适应期定位在以下三个发展阶段，并确定具体发展目标。
1.入格阶段：工作第一年的教师，此阶段以师德建设为重点，学习教师应具备的基本习惯和素养，如言行举止文明、对待幼儿有爱心耐心等。
2.规格阶段：工作第二年的教师，着重从实践角度入手，对教育技能技巧进行培养和指导，加强基本的班级常规管理工作。
3.合格阶段：工作第三年的教师，注重教学实践的提高，丰富实战经验，并提供展示机会，为以后具备自己的“教学风格”奠定基础。
二、实施支持性策略体系
在实践探索过程中，围绕着新教师职业适应的问题，我们提供多样化支持性策略，围绕诊断定位、培训培养、评估反馈系统进行了以下研究和探索。
（一）融入性策略
我们尝试引入“以人为本”的人力资源管理理念，从融入性入手，针对入职期教师在角色过渡、职业体验、教学责任感和使命感培养的各个方面开展培训。
（二）导向性策略
1.以个人规划为指引，明确成长目标
鼓励教师积极制定并实施个人的三年发展规划，规划的制定依托幼儿园三年发展规划及三格教师成长目标，体现“融入”的“和”而“不同”， 让教师的个人成长目标既能归同于幼儿园发展目标，又具有自己的个性特色。
2.以园本培训为助力，体验“浸润式”培训
利用入职前的暑期开展培训上岗活动。活动采取现场研讨、全面分析、分享经验等形式，有案例分析、录像观摩，交流互动……实际的内容和丰富的形式促使新教师全身心的感悟集体的智慧分享。
（三）共构性策略
1.同质学习组敞开心扉
我们形成了以新教师为主体的“同质共构学习小组”，即将工作年份在三年内的老师进行分组。她们年龄相仿、特质相仿，面对的问题都具有共性，因此相互沟通更为方便，也容易互相学习探讨。同质共构学习小组的讨论内容十分丰富：公开课执教、班级管理、家长工作、一日常规等等，活动形式可以为网络讨论、空班讨论、活动展示交流等等。新教师们在互动中发现问题、解决问题，思路更加得开阔，各自优势互补，工作上也更有干劲了。
2.异质共构动组加速成长
为了充分挖掘资深教师的优势，利用幼儿园优秀教师资源，帮助新教师尽快成长，少走弯路，我们进行了旨在促进新教师专业成长的异质共构策略研究。
（1）以“三人行”活动为载体，协同操作适应
我们充分利用幼儿园草根专家——经验丰富的老教师，共同参与新教师的培养活动中来。主要体现在二方面：一是配班时以老带新，实行一老一新搭班方式；二是实行师徒结对，园级名师带教徒弟，围绕教育教学实践工作提供指导与帮助，将骨干教师的教育经验成为对新教师施加影响的催化剂。
（2）以展示汇报为平台，加速成长
在课堂教学能力培养中，我们通过“仿—教—评—思—研”组成一个循环回路，使教师的综合课堂教学素质得以螺旋式提高。
a.“模仿三部曲”助成长
第一步：新教师观摩优秀教师的现场教学（录像）；第二步：新教师每人模仿执教，对照优秀教师的教学录像，寻找教学问题，共商解决策略；第三步：新教师每人撰写教学反思，把自己在模仿优秀教师的教学过程中的收获和不足进行分析，确立下阶段教学上的发展点。
b.“互助共同体”促提高
由两老一新三人组成一个上课小组，首先集体选择一个适合的教学内容，然后由三人分别执教，课后针对课堂上产生的问题进行研讨修改教案，根据组内教学精华，最终形成一份较完整合理的活动方案，由新教师展示，另两位一人评课，一人说课，如此循环上升的活动聚结众人之长，弥补新教师个人不足。
c.“课例诊断”解疑问
“课例诊断”就是让新教师提出自己在某一领域教学中困惑的内容，然后幼儿园约请园内专家或市县名师开放相应教学活动，让大家在听课时关注自己需要成长的方面并记录下来，然后在课后对执教教师的教学行为进行分析，解答执教教师提出的问题，此类思维大碰撞有效帮助新教师更快成长。
（四）评价性策略
为了促使新教师尽快成长并彰显其个性和特色，进一步发挥她们的主动性和创造性，我们进行了扬长机制与激励策略的实践探索。促使新教师在协作参与、亮出自我、为集体争光的过程中，得到教师群体的认同，从而加快成长的速度。
幼儿园实行以《新教师自主发展月评价准则》和《新教师成长手册》为主的“新教师专业发展的自我评价”，评价内容包含班级管理、课堂教学、家长工作等多方面。同时，我们还通过平时的常规检查、定期的汇报交流等监控和评估她们的适应情况、发展情况等，围绕学习态度、学习效果、荣誉获奖进行评优活动。在此基础上，将发现的问题进一步梳理、反馈，再次对其存在的问题进行诊断分析，使其能够持续发展。