古诗教学，历来被视为小学语文教学的难题之一。其难点，主要表现为今古语言差异，教学时不能让学生较轻松地理解古诗的语言，进而不能更好地理解诗的意境。为此，我运用简笔画进行古诗教学，既沟通了语言文字与客观事物的联系，变抽象思维为形象思维，再现诗的意境，加强了学生对诗的理解和记忆；又培养了学生动手绘画能力和审美能力，极大地调动了学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果。笔者试着两例作个简单介绍。
　　讲授古诗《凉州词》时，我首先在学生熟读预习的基础上对疑难词、句进行解答；后在教师的启发指导下充分发挥学生的主体作用，用简笔画勾勒出诗的意境。如读：“黄河远上白云间”这一句，我先让学生说说诗句写了哪些景物，并分别说出“远上”“白云间”的意思。重点词句理解后，我请一个学生在黑板上用彩色粉笔把这一诗句的内容画出来。（一生上台画出汹涌澎湃 、 波浪滔滔的黄河像一条丝带迤逦飞入云端的生动画面。)大家评画后，我问学生为什么要把黄河画成好像飞入了云端。教室里有十几双小手一下子就举了起来。有的说黄河气势磅礡，直逼云端；有的说诗人远眺黄河，看到黄河曲曲折折地流向远方，直消失在白云之间……我对同学们的分析和画进行了肯定，再请一名同学在黑板上画出了“一片孤城万仞山”。（一生在万仞高山之上，画出了一座城，显得那么孤立。）对照图文，我引导学生说出这两句诗摄取了哪些景物？描绘了一种什么样的景象？（学生观察发现：摄取了黄河、 白云、 孤城 、高山的意象，描绘了一幅荒凉 、 壮阔的景象。）
　　“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”这两句是本诗的重点，教这两句时，我让学生先弄清楚“羌笛、杨柳、春风不度”意思及所蕴含的寓义。突出了在边塞作战的将士们得不到统治阶级的顾恤,守关戌士内心”的不满,“春风不度”比喻“皇恩不及塞外”。学生理解后，我又请了一个学生上台，只见他上台思索了一会儿后，便拿出粉笔在孤城之上画了一个士兵背影，他手握羌笛，眼望京城方向，一股思乡之情在这幅简笔画中浓浓散开。就这样，一幅简洁明快的图画呈现在黑板上，“黄河 、白云、 孤城 、 士兵”构成了边塞风景图，也体现了处于前线将士们的思乡之情。
　　再如：我教《宿新市徐公店》的课堂实录：
　　师：刚才，我们利用工具书，以及身边的一些参考书，理解了诗的意思。下面请同学们以学习小组为单位，根据诗意画简笔画。
　　生：小组讨论、商议，共同完成作品。（10分钟）
　　师：把部分作品贴在黑板上，集体评议。
　　生：我觉得第三小组把课题的意思画出来了。旅店的左侧树着一个招牌一样的标志物，上书“徐”，可见，这是姓徐人家开的店。但第三小组没有把“急走”这个词语表现出来，画上的儿童只是站在那里逗蝴蝶。
　　生：第七小组“儿童急走追黄蝶”表现出来了。但第七小组的“树头花落未成阴”表现得不好，好像是棵冬天的树，应该像其它小组那样，点缀几片新叶。
　　生：第六小组用简单的线条表现出了奔跑的儿童，从她们的表情可以看出，她们很开心。可是遗憾的是“一径深”没有表现出来，要是画面上补画一条向远处伸展的小路就更好了。
　　……
　　师：看来，要想把这幅画画好，就要读懂这首诗中每一个字的意思。谁来读一读。
　　生：读书，摇头晃脑。
　　师：读诗就应该这样，读出节奏，读出感情。请同学们画出这首诗的节奏，再读。
　　篱落／疏疏 // 一径 / 深，
　　树头／花落 // 未 / 成阴。
　　儿童／急走 // 追 / 黄蝶，
　　飞入／菜花 // 无处 / 寻。
　　师：在熟读成诵的基础上，把这首诗默写在各自画好的画上。
　　总之，小学生认识事理都是从表象开始，由具体到抽象，学习主要是靠形象思维和形象记忆。而简笔画使用尽可能少的笔划线条，塑造简洁、生动、易懂的形象，把它与教学内容有机结合起来，是适应儿童的心理特征和审美情趣，倍受儿童欢迎的教学手段。因此，合理运用简笔画，在语文目标教学中有不可低估的作用。