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摘 要：《小学科学课程标准（2017版）》明确要求，小学科学课程是一门实践性课程。小学科学探究的主要方式是实验，所以实验教学的效果，直接影响着探究活动的成败。基于小学生的知识水平、生理特点和实验教学的独特性，教师落实好科学课堂实验教学中五个环节：制定实验计划、规范仪器操作、明确职责分工、关注温馨提示、注重实验报告分析，从而提升科学实验教学的有效性。
关键词：小学科学 实验教学 有效性
正文：《小学科学课程标准（2017版）》在课程性质中提出：小学科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学习科学的重要方式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径” [1]。小学生进行科学探究的主要方式是实验，所以实验教学显得尤为重要，实验教学的有效性，直接关系到科学教学的成败。
由于实验主体是小学生，其动手能力水平有限，思维还不太成熟，知识基础比较薄弱，使得实验的探究过程离不开教师的引导和帮助。课堂应多向学生提供探究机会，学生的实验技能在教学中，通过循序渐近地提升，使他们能像科学家那样进行科学探究，去探索、认识自然界事物的性质和规律，培养他们独立、主动的探索精神和动手实践能力。因此，如何指导学生实验，提升实验教学的有效性成为摆在教师面前的一道难题。结合自己在平时的教学实践活动中，从实验过程的五个重要环节入手，谈谈提升实验教学有效性的看法：
一、制定实验计划，加强实验的针对性。
小学阶段实验内容既是为了要更好地验证对问题的猜测，又是培养学生的技能，所以做好实验显得尤为重要。制定好实验计划又是学生做好实验的前提，随着年级的增长，实验计划又不能一直由老师直接给予，最好需要学生自主或者合作完成，这样对于实验内容、实验步骤和实验方法等能做到心中有数。对于小学阶段参与课堂实验的学生来讲，实验计划的制定应该做到具体、明确、有条理。在实验前教师的语言要引导：我们要明确将要做什么？在实验中要解决什么问题？可能出现什么情况等。即使是目标不确定的观察类实验，也要强调观察的对象是什么和观察时要注意的事项，不能盲目。比如在《水和水蒸气》一课中，需要验证“水是否蒸发了？”这个问题，学生对蒸发快慢的研究时各抒己见，有说可以用太阳晒，有说可以用风吹，有说可以用火烧……选择什么方法能更快的验证呢？学生讨论得出：需要两个等量的水进行对比，需要对其中的一个加热，然后比较区分。通过学生们的意见，整合成一个实验计划，这样学生自己尝试制定计划，在实验过程中，对比两个等量的水在有加热和没有加热两个不同条件下，鲜明的区别。同时，学生在操作过程中，也会注意到等量在对比中的作用，留心加热可能存在的危险，以及实验操作的流程步骤。通过学生自己制定或者教师引导制定的实验计划，就能更好地促进实验的顺利开展和完成，从而提升了实验教学的有效性。
二、规范仪器操作，确保科学实验有序推进。
在实验教学过程中，对于常规性的实验和实验器材，教师应对学生重点的讲解和操作，从而反复的练习以达到熟练掌握的程度，比如放大镜、显微镜、温度计、酒精灯、弹簧秤、天平、量筒等实验仪器，这些是科学探究实验的基本儀器，需要学生正确使用并熟练掌握运用，再如溶解、过滤、加热、串联并联电路、电磁铁、观察洋葱表皮细胞等基础实验，也需要让学生亲自动手操作，老师需要放手让学生去使用，而不是代替操作。比如在教学《分离食盐和水的方法》一课中，教学酒精灯是本节课的重点，需要学生能正确操作和使用，并且能在实验中运用。课堂上老师花了大量的时间，详细地对酒精灯的构造、点火的要求、操作步骤和方法等进行了图文并茂的讲解，又请学生上台来操作演示，然后让全班的学生都能深刻地记住酒精灯的正确操作和使用。在分离实验过程中，学生正是因为很好地使用酒精灯，使得实验做得很成功，而且让学生对实验器材的使用学习得很扎实。相信在老师这样耐心地指导学生正确操作使用器具，学生一定能更好地掌握该项实验技能和发放，也能在实验过程中体现出来。正因为有来学生能正确规范地操作的能力，才能更好地放手让学生自己去探究实验，因为有放手去探究实验，学生才能真正去尝试科学探究的快乐，从而良性循环，保障实验的顺利、高效进行。
三、明确职责分工，提高科学实验的效率。
实验一般都是以小组为单位，通过小组合作进行实验探究的，但是在实际教学过程中，我们不难发现在所谓的小的合作探究过程中，经常是只有一位两位同学真正的参与到操作实验当中来，成为实验的“主力军”，整个实验过程他们忙得不亦乐乎，而同组其他同学却只是在旁边观看，这样根本无法让每个学生都得到充分的参与和锻炼，更违背了我们小组合作实验的初衷。所以，我们在学生实验过程中，就应该密切关注各小组成员之间的任务与分工。比如在《摆的研究》一课实验中，要探究摆的频率与摆长、摆幅、摆重的关系实验时，在分组实验时，要给每个组员都安排任务，有的当材料管理员，可以由小组长来负责实验前分发实验材料，实验结束后收材料；有的当实验记录员，如实记录实验中的数据、现象和过程，可以请书写工整的学生担任；有的负责数摆的次数，在30秒摆的次数，一分钟摆的次数，要请比较细心认真的学生负责；有的负责计时，可以请比较活泼的男生来担任；有的负责汇报，需要表达比较清楚大方的学生。这样根据每个学生的性别、个性特点以及学生的学习成绩状况，做合理分工安排，使得人人有任务，人人都参与。当然，如果有时间，还可以组内同学调换分工，再重复做一遍这个实验。这样分工合作，明确职责，交换岗位，提高小组探究实验的效率，增强了每个组员的责任意识，使得每位学生都投入到实验的探究中去，从而提升来每位学生实验技能，从而促进实验的有效和高效。
四、关注温馨提示，提升科学实验都有效性。
当学生跃跃欲试的想要开始动手操作制定好的实验时，老师们总是会为学生出示温馨提示，让学生们把老师出示的温馨提示读一下或者是花一分钟记住。可是我们也不难发现，学生在实验操作过程中，常常会因为温馨提示过长，或者温馨提示繁杂，而使得学生在动手操作实验过程中，忘记了老师的温馨提示的具体内容或注意事项。如何让温馨提示能更有效地帮助实验的安全顺利进行，就需要温馨提示的语言要简洁明了，字数不要过长，并且尽量做到安全性和技术性的提示，其他的不要给予太多的限制和要求，尽量让学生在实验中自己去摸索出一些心得体会，更有利于实验有效性的提升。比如在《水和食用油的比较》这一课的实验温馨提示，老师只用了三个字：滴、提、看，学生就把整个实验步骤了然于胸，实验起来更是胸有成竹。再如四年级过滤实验的要诀：一贴、二低、三靠，精简的六个字，就把整个实验注意事项都记录下来，学生也能更好地注意，这样何愁学生实验效果不好，实验效率不高呢？
综上所述，根据小学科学课程实践性的特点，结合小学生的知识结构、生理特点和实际的教学情况，教师应从认真制定实验计划、规范实验操作、明确职责分工、关注温馨提示、注重实验报告五个方面，扎实做好科学课堂五环节，从而提升实验教学的有效性。
参考文献：
[1] 义务教育小学科学课程标准【M】 北京：北京师范大学出版社，2017：2
关键词：小学科学 实验教学 有效性
正文：《小学科学课程标准（2017版）》在课程性质中提出：小学科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学习科学的重要方式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径” [1]。小学生进行科学探究的主要方式是实验，所以实验教学显得尤为重要，实验教学的有效性，直接关系到科学教学的成败。
由于实验主体是小学生，其动手能力水平有限，思维还不太成熟，知识基础比较薄弱，使得实验的探究过程离不开教师的引导和帮助。课堂应多向学生提供探究机会，学生的实验技能在教学中，通过循序渐近地提升，使他们能像科学家那样进行科学探究，去探索、认识自然界事物的性质和规律，培养他们独立、主动的探索精神和动手实践能力。因此，如何指导学生实验，提升实验教学的有效性成为摆在教师面前的一道难题。结合自己在平时的教学实践活动中，从实验过程的五个重要环节入手，谈谈提升实验教学有效性的看法：
一、制定实验计划，加强实验的针对性。
小学阶段实验内容既是为了要更好地验证对问题的猜测，又是培养学生的技能，所以做好实验显得尤为重要。制定好实验计划又是学生做好实验的前提，随着年级的增长，实验计划又不能一直由老师直接给予，最好需要学生自主或者合作完成，这样对于实验内容、实验步骤和实验方法等能做到心中有数。对于小学阶段参与课堂实验的学生来讲，实验计划的制定应该做到具体、明确、有条理。在实验前教师的语言要引导：我们要明确将要做什么？在实验中要解决什么问题？可能出现什么情况等。即使是目标不确定的观察类实验，也要强调观察的对象是什么和观察时要注意的事项，不能盲目。比如在《水和水蒸气》一课中，需要验证“水是否蒸发了？”这个问题，学生对蒸发快慢的研究时各抒己见，有说可以用太阳晒，有说可以用风吹，有说可以用火烧……选择什么方法能更快的验证呢？学生讨论得出：需要两个等量的水进行对比，需要对其中的一个加热，然后比较区分。通过学生们的意见，整合成一个实验计划，这样学生自己尝试制定计划，在实验过程中，对比两个等量的水在有加热和没有加热两个不同条件下，鲜明的区别。同时，学生在操作过程中，也会注意到等量在对比中的作用，留心加热可能存在的危险，以及实验操作的流程步骤。通过学生自己制定或者教师引导制定的实验计划，就能更好地促进实验的顺利开展和完成，从而提升了实验教学的有效性。
二、规范仪器操作，确保科学实验有序推进。
在实验教学过程中，对于常规性的实验和实验器材，教师应对学生重点的讲解和操作，从而反复的练习以达到熟练掌握的程度，比如放大镜、显微镜、温度计、酒精灯、弹簧秤、天平、量筒等实验仪器，这些是科学探究实验的基本儀器，需要学生正确使用并熟练掌握运用，再如溶解、过滤、加热、串联并联电路、电磁铁、观察洋葱表皮细胞等基础实验，也需要让学生亲自动手操作，老师需要放手让学生去使用，而不是代替操作。比如在教学《分离食盐和水的方法》一课中，教学酒精灯是本节课的重点，需要学生能正确操作和使用，并且能在实验中运用。课堂上老师花了大量的时间，详细地对酒精灯的构造、点火的要求、操作步骤和方法等进行了图文并茂的讲解，又请学生上台来操作演示，然后让全班的学生都能深刻地记住酒精灯的正确操作和使用。在分离实验过程中，学生正是因为很好地使用酒精灯，使得实验做得很成功，而且让学生对实验器材的使用学习得很扎实。相信在老师这样耐心地指导学生正确操作使用器具，学生一定能更好地掌握该项实验技能和发放，也能在实验过程中体现出来。正因为有来学生能正确规范地操作的能力，才能更好地放手让学生自己去探究实验，因为有放手去探究实验，学生才能真正去尝试科学探究的快乐，从而良性循环，保障实验的顺利、高效进行。
三、明确职责分工，提高科学实验的效率。
实验一般都是以小组为单位，通过小组合作进行实验探究的，但是在实际教学过程中，我们不难发现在所谓的小的合作探究过程中，经常是只有一位两位同学真正的参与到操作实验当中来，成为实验的“主力军”，整个实验过程他们忙得不亦乐乎，而同组其他同学却只是在旁边观看，这样根本无法让每个学生都得到充分的参与和锻炼，更违背了我们小组合作实验的初衷。所以，我们在学生实验过程中，就应该密切关注各小组成员之间的任务与分工。比如在《摆的研究》一课实验中，要探究摆的频率与摆长、摆幅、摆重的关系实验时，在分组实验时，要给每个组员都安排任务，有的当材料管理员，可以由小组长来负责实验前分发实验材料，实验结束后收材料；有的当实验记录员，如实记录实验中的数据、现象和过程，可以请书写工整的学生担任；有的负责数摆的次数，在30秒摆的次数，一分钟摆的次数，要请比较细心认真的学生负责；有的负责计时，可以请比较活泼的男生来担任；有的负责汇报，需要表达比较清楚大方的学生。这样根据每个学生的性别、个性特点以及学生的学习成绩状况，做合理分工安排，使得人人有任务，人人都参与。当然，如果有时间，还可以组内同学调换分工，再重复做一遍这个实验。这样分工合作，明确职责，交换岗位，提高小组探究实验的效率，增强了每个组员的责任意识，使得每位学生都投入到实验的探究中去，从而提升来每位学生实验技能，从而促进实验的有效和高效。
四、关注温馨提示，提升科学实验都有效性。
当学生跃跃欲试的想要开始动手操作制定好的实验时，老师们总是会为学生出示温馨提示，让学生们把老师出示的温馨提示读一下或者是花一分钟记住。可是我们也不难发现，学生在实验操作过程中，常常会因为温馨提示过长，或者温馨提示繁杂，而使得学生在动手操作实验过程中，忘记了老师的温馨提示的具体内容或注意事项。如何让温馨提示能更有效地帮助实验的安全顺利进行，就需要温馨提示的语言要简洁明了，字数不要过长，并且尽量做到安全性和技术性的提示，其他的不要给予太多的限制和要求，尽量让学生在实验中自己去摸索出一些心得体会，更有利于实验有效性的提升。比如在《水和食用油的比较》这一课的实验温馨提示，老师只用了三个字：滴、提、看，学生就把整个实验步骤了然于胸，实验起来更是胸有成竹。再如四年级过滤实验的要诀：一贴、二低、三靠，精简的六个字，就把整个实验注意事项都记录下来，学生也能更好地注意，这样何愁学生实验效果不好，实验效率不高呢？
综上所述，根据小学科学课程实践性的特点，结合小学生的知识结构、生理特点和实际的教学情况，教师应从认真制定实验计划、规范实验操作、明确职责分工、关注温馨提示、注重实验报告五个方面，扎实做好科学课堂五环节，从而提升实验教学的有效性。
参考文献：
[1] 义务教育小学科学课程标准【M】 北京：北京师范大学出版社，2017：2