【摘 要】本文阐述了在语文课堂教学中学生的课堂生成对教学内容的拓展以及在训练学生思辨能力和语言表达能力方面的作用问题。
　　【关键词】语文教学 课堂 生成 思辨 语言表达 能力
　　语文教学是以培养提高学生的听、说、读、写能力作为最终目标的，而课堂是实现这一目标的主要阵地。在课堂上作为语文教师就应该把阵地还给学生，不但要完成预设的学习目标，更应该从学生的发展考虑，强调语文课堂教学过程中的生成，注重学生能力的培养。
　　一、语文课堂教学中的有效生成有利于拓展课堂教学的广度和深度
　　语文教学离不开字、词、句、篇，只有预设而没有有效生成的教学注定是按部就班毫无生气，更别说课堂教学效果的广度和深度。在语文课堂中，每一篇文章的教学都是从预读文本、扫除语言文字障碍入手的。因此，教师备课过程中往往都要预设一些生字、词。教学过程中一般都是让同学们正音解释，并且按照预设完成教学即可。但是，在以学生为主体的提倡生本教育的课堂中，学生在自主学习过程中的有效生成却使原本枯燥无味的教学，不但生机盎然，而且增加了课堂的广度和深度。例如，我在和学生学习《散步》这篇文章时，字、词部分的教学我完全交给了学生，让他们自己以小组为单位完成字词的学习，然后，让他们把自己学到的有关本课字词的知识写在黑板上，讲给大家听，和同学们一起分享自己的学习成果。结果出乎我的预料，他们不但解决了预设的生字词，还把学习延伸到与之相关的形似字、同音字以及造句用法方面。这样的有效生成的产生，只能归功于把课堂还给学生，大胆放手让学生自己学的语文课堂教学理念。如果教师只是按照自己备课时预设的教学内容进行讲授，学生的学习就不会有如此的广阔和深入。从这次成功的文字教学就可以看出，语文课堂中的有效生成必然使教学既有广度又有深度，教师只要敢于把课堂交给学生，大胆放手，我认为必然能够拓展语文课堂教学的广度，延伸语文课堂教学的深度。
　　二、语文课堂教学中的生成有利于训练学生的思辨能力
　　是一名语文教学工作者都知道这样一句话：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这句话告诉我们，每一个读者的认知水平、价值取向和人生经历不同，对文学人物形象的理解自然不同。但我认为他传递给语文教学人员一种要抛弃旧有的思想，建立多元化的、宽容的以学生为主体的、以学生真实生活为基础的追求创新的教学理念。也就是说，在语文教学中要以学生的学作为主体，激励学生对每一篇文章能够结合自己的真实生活去理解，要勇于说出或敢于写出自己的认识。作为语文教师在进行文本理解教学过程中，不必怕学生说得多或者扯得远，学生在课堂上如能说能扯，这不就证明了学生是在学习、在思考。教师决不能一切从参考书出发，当参考书的同，伐参考书的异，要鼓励学生在多元解读的过程中勤于思辨，在思辨中认知，进而生成达到创新。这样的语文课堂才算是回归了语文的本真，这样的让学生说出自己的话的语文课堂才是真正有生成的课堂，在这样的能够激发学生精彩生成的语文课堂上学生的思辨能力必将得到提升。
　　三、语文课堂教学中的生成有利于训练学生的语言表达能力
　　语文课基本都是围绕听、说、读、写的目标展开。在我们农村学校经常听到语文老师抱怨课堂上学生不说话，课上得很吃力，课堂上教师讲得津津有味，学生却昏昏欲睡。究其原因是教师限制了课堂学生的生成，没能激励学生大胆生成。我和学生在学习《散步》这篇文章时做了对比试验。文章的开始是通过自然景象的描写表达作者对生命的认识。据此我预设了问题：找出能表达作者对生命感悟的句子。结果在完成这一目标时就陷入了学生不说话的困境，因为大多数学生只看到了景物描写，却找不到相应的句子。而对“珍爱生命”这部分，我完全交给了学生，让他们前后桌结合成小组，自己通过阅读列出不懂的问题，相互讨论理解文本。结果学生们都开始说话，都能多多少少的谈一谈。还有部分同学就“母亲累了不想出去，我却让她出去走走”这种做法是不是对年老生命的关爱问题展开了辩论。可见，语文课堂教师必须采取各种手段激发学生的生成，有了生成课堂就有了活力和生机，学生自然是话语连篇。在有着丰富生成的课堂上，长期以往，学生讨论交流、语言表达能力自然也就得到了训练和提高。
　　总之，在语文课堂教学中教师要相信学生，把课堂还给学生，激励学生大胆思索，勇敢发言，积极交流，热烈讨论。只有这样才能激发学生丰富精彩的生成，使学生在不断生成中学习知识，拓展知识面；在不断生成中提升思辨能力，在不断生成中提高语言表达能力。