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[基金项目]：本文系2019年河北环境工程学院校级教学改革研究项目“环境影响评价课程教学模式改革研究与实践”的研究成果之一。
摘要：环境影响评价课程是环境工程专业的核心课程，反馈不足与任务驱动欠缺是当前高等院校教学中普遍存在的问题。鉴于反馈机制教学与任务驱动式教学能够提升教学效果和提高学生的学习成绩和能力素养，文章介绍了反馈机制教学与任务驱动式教学在环境影响评价教学中的运用。
关键词：环境影响评价 任务驱动 反馈机制 教学效果
1.环境影响评价课程教学现状
现阶段，我国高校还是以应试教育为主，学生成绩中，期末试卷成绩占比较大。学生对课程的理解仅仅局限于试卷上的考题，知识点零散，实践技能较差，对学生的能力培养不够。
环境影响评价课程是环境工程专业的一门重要专业核心课程，在整个教学体系中占有非常重要的地位。课程以掌握环境影响评价基本知识与内容为理论知识目标，以能够编写环境影响评价文件为能力目标。课程内容包括环境影响评价的法律法规与标准、程序与方法、工程分析、大气环境影响评价、水环境影响评价、噪声环境影响评价、固体废物环境影响评价等内容，最终实现学生可以完成整个环境影响评价文件编写。
该课程的传统教学方法为讲授法，即教师开展理论讲解，学生的学习多以记忆理论知识为主，开展实践教学一般可以采取学生熟悉预测模型软件或者进行简单的环境影响评价项目实践。上述教学方法达到的教学效果，实际无法达到课程的能力目标，远远不能满足环境影响评价的岗位需求。
2.环境影响评价课程教学改革情况
环境影响评价课程组积极开展教学改革，2019年立项课题“环境影响评价课程教学模式改革研究与实践”，2021年完成改革实践。教学改革过程中，采用任务驱动式教学、情景式教学、分组教学、讨论式教学，让学生在学习理论知识的同时，随课程进度完成一个完整的环境影响评价文件。课程教学改革中，构建了基于快速反馈机制的任务驱动教学模式。
3.在环境影響评价课程中构建任务驱动教学模式的教学案例
3.1树立正确的教学导向模式
坚持“以学生为本”，以引导和促进为主要手段，杜绝照本宣科。在本门课程中，教学中由“教师教”为主转变为“学生做”为主。教师讲授作为学生完成实践任务的辅助。学生学习知识为的是完成环境影响评价实践任务。
3.2构建反馈机制“快速通道”
通常情况下，课程的考评都集中在学期末，学生学习的主要精力都放在期末，这种形式的教学不利于提高学生学习的积极性。本课程在教学过程中，布置环境影响评价实践任务，随课程进度完成环境影响评价中的部分内容，学生学的理论知识马上应用于项目实践，反馈快速，提高了学生的学习兴趣，同时检验了学生的学习效果，提高了实践技能。
3.3利用翻转课堂，开展情景教学
在传统的教学中，老师是知识的传播者，学生是知识的接受者，这种教学模式往往让老师发现和掌握不了学生对知识理解与运用的情况。环境影响评价课程创建环境影响评价情景，以任务的发布者即教师作为项目甲方，学生小组作为项目乙方完成环境影响评价文件编制的工作任务，小组中按环境影响评价工作实际划分工作板块，由组长担任编制主持人，统一协调编制任务分配。小组完成的环境影响评价文件组内成员签字确认，承担责任。学生在情景教学法中体验自己的责任之重大，潜移默化的开展环境影响评价职业道德课程思政，坚持立德树人。课程结尾，小组任务完成以后，需要完成环评文件的评审，此时，各组之间互相承担评审专家的角色，由环评文件编制方介绍自己的环评成果，其他组成员组成专家组，对环评文件评价打分。
3.4小组讨论教学，提高学习效果
为了调动班级里每一位同学的积极性，切实保障每一位同学的参与度，实行分组任务，制定“合作型”作业，组内分工合作、相互监督，相互学习。要求每位同学参与其中，确保每位同学的能力得到提升，采取组内互评、组间互评机制，提高小组任务时学生参与的积极性。
4.结语
综上所述，基于快速反馈机制的任务驱动式教学模式注重知识的系统性，并与实践紧密结合，不仅创造了良好的学习氛围，提高了学生的学习兴趣，还对学生实践能力的培养、综合能力如团队合作能力的培养，发挥了重要作用。这种教学模式，不只适用于环境影响评价课程教学，也同样适用于其他类似实践性较强的专业课程。应用过程中，应重视：
（1）任务目标的可行性：任务量与课程内容的对应性、任务量的大小等都会影响课程效果;
（2）反馈的及时性：任务要快速、及时的反馈课程内容，这样学生才会觉得学有所用，提高学习的积极性;
（3）任务评价的科学性：任务完成后，要有科学的评价方式，否则无法保证任务质量。
在大学教学中，只有不断探索、改进和尝试不同的教学模式与方法，才能寻找出适合时代发展、适合教师教学、适合学生学习的教育发展模式，才会培养出顺应时代发展，实践型、应用型的创新人才。
参考文献：
[1] 黎平海.反馈机制在高校教学中的应用与思考[J].金融教学与研究，2010（05）：52-54，66.
[2] 苏光伟， 张震， 丁谊. 反馈机制在高校教学中的应用探析[J]. 消费导刊， 2016， 000（007）：364-364.
[3] 吕凤军， 王美红. 任务驱动型教学方法的应用研究[J]. 商场现代化， 2009， 000（019）：213-213.
摘要：环境影响评价课程是环境工程专业的核心课程，反馈不足与任务驱动欠缺是当前高等院校教学中普遍存在的问题。鉴于反馈机制教学与任务驱动式教学能够提升教学效果和提高学生的学习成绩和能力素养，文章介绍了反馈机制教学与任务驱动式教学在环境影响评价教学中的运用。
关键词：环境影响评价 任务驱动 反馈机制 教学效果
1.环境影响评价课程教学现状
现阶段，我国高校还是以应试教育为主，学生成绩中，期末试卷成绩占比较大。学生对课程的理解仅仅局限于试卷上的考题，知识点零散，实践技能较差，对学生的能力培养不够。
环境影响评价课程是环境工程专业的一门重要专业核心课程，在整个教学体系中占有非常重要的地位。课程以掌握环境影响评价基本知识与内容为理论知识目标，以能够编写环境影响评价文件为能力目标。课程内容包括环境影响评价的法律法规与标准、程序与方法、工程分析、大气环境影响评价、水环境影响评价、噪声环境影响评价、固体废物环境影响评价等内容，最终实现学生可以完成整个环境影响评价文件编写。
该课程的传统教学方法为讲授法，即教师开展理论讲解，学生的学习多以记忆理论知识为主，开展实践教学一般可以采取学生熟悉预测模型软件或者进行简单的环境影响评价项目实践。上述教学方法达到的教学效果，实际无法达到课程的能力目标，远远不能满足环境影响评价的岗位需求。
2.环境影响评价课程教学改革情况
环境影响评价课程组积极开展教学改革，2019年立项课题“环境影响评价课程教学模式改革研究与实践”，2021年完成改革实践。教学改革过程中，采用任务驱动式教学、情景式教学、分组教学、讨论式教学，让学生在学习理论知识的同时，随课程进度完成一个完整的环境影响评价文件。课程教学改革中，构建了基于快速反馈机制的任务驱动教学模式。
3.在环境影響评价课程中构建任务驱动教学模式的教学案例
3.1树立正确的教学导向模式
坚持“以学生为本”，以引导和促进为主要手段，杜绝照本宣科。在本门课程中，教学中由“教师教”为主转变为“学生做”为主。教师讲授作为学生完成实践任务的辅助。学生学习知识为的是完成环境影响评价实践任务。
3.2构建反馈机制“快速通道”
通常情况下，课程的考评都集中在学期末，学生学习的主要精力都放在期末，这种形式的教学不利于提高学生学习的积极性。本课程在教学过程中，布置环境影响评价实践任务，随课程进度完成环境影响评价中的部分内容，学生学的理论知识马上应用于项目实践，反馈快速，提高了学生的学习兴趣，同时检验了学生的学习效果，提高了实践技能。
3.3利用翻转课堂，开展情景教学
在传统的教学中，老师是知识的传播者，学生是知识的接受者，这种教学模式往往让老师发现和掌握不了学生对知识理解与运用的情况。环境影响评价课程创建环境影响评价情景，以任务的发布者即教师作为项目甲方，学生小组作为项目乙方完成环境影响评价文件编制的工作任务，小组中按环境影响评价工作实际划分工作板块，由组长担任编制主持人，统一协调编制任务分配。小组完成的环境影响评价文件组内成员签字确认，承担责任。学生在情景教学法中体验自己的责任之重大，潜移默化的开展环境影响评价职业道德课程思政，坚持立德树人。课程结尾，小组任务完成以后，需要完成环评文件的评审，此时，各组之间互相承担评审专家的角色，由环评文件编制方介绍自己的环评成果，其他组成员组成专家组，对环评文件评价打分。
3.4小组讨论教学，提高学习效果
为了调动班级里每一位同学的积极性，切实保障每一位同学的参与度，实行分组任务，制定“合作型”作业，组内分工合作、相互监督，相互学习。要求每位同学参与其中，确保每位同学的能力得到提升，采取组内互评、组间互评机制，提高小组任务时学生参与的积极性。
4.结语
综上所述，基于快速反馈机制的任务驱动式教学模式注重知识的系统性，并与实践紧密结合，不仅创造了良好的学习氛围，提高了学生的学习兴趣，还对学生实践能力的培养、综合能力如团队合作能力的培养，发挥了重要作用。这种教学模式，不只适用于环境影响评价课程教学，也同样适用于其他类似实践性较强的专业课程。应用过程中，应重视：
（1）任务目标的可行性：任务量与课程内容的对应性、任务量的大小等都会影响课程效果;
（2）反馈的及时性：任务要快速、及时的反馈课程内容，这样学生才会觉得学有所用，提高学习的积极性;
（3）任务评价的科学性：任务完成后，要有科学的评价方式，否则无法保证任务质量。
在大学教学中，只有不断探索、改进和尝试不同的教学模式与方法，才能寻找出适合时代发展、适合教师教学、适合学生学习的教育发展模式，才会培养出顺应时代发展，实践型、应用型的创新人才。
参考文献：
[1] 黎平海.反馈机制在高校教学中的应用与思考[J].金融教学与研究，2010（05）：52-54，66.
[2] 苏光伟， 张震， 丁谊. 反馈机制在高校教学中的应用探析[J]. 消费导刊， 2016， 000（007）：364-364.
[3] 吕凤军， 王美红. 任务驱动型教学方法的应用研究[J]. 商场现代化， 2009， 000（019）：213-213.