摘  要：语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。情感是对客观世界的一种特殊的反映形式，也是客观事物是否符合个人需要的体验。在语文教学中，学生情感的激发，要以课堂为主，通过教师的作用，让学生在课堂活动中培养科学、正确的世界观和人生观，热爱祖国、热爱人民的高尚道德情操，健康的审美情趣和明辨善恶的能力等积极情感。
　　关键词：语文教学;学生;情感
　　语文课堂教学是教师和学生的互动活动，同时也是特定意义上的特殊人际关系，既在进行知识传授，又在进行情感交流。因此，适时地激发学生情感，对唤起学生学习语文的兴趣有重要作用。笔者在语文教学实践中深深地体会到，要激发学生的情感就要从以下几个方面努力。
　　一、多样导入，激发兴趣
　　良好的开端是成功的一半。恰当而精彩的新课导入，可以立即把学生的兴趣调动起来，把学生引领到课堂教学的相关内容中。教师在具体的教学中，只要是能调动学生兴趣，引领学生进入到特定的课堂情境中，只要是能引起并达到预定目标的就是好的、切实可行的导入。新课导入可以是模型、图片、幻灯、录音、录像等，也可以是与文本有联系的话语，创设的新课导入要使学生为之所动、为之所感，产生共鸣，让学生迫不及待地进入意境，激发学生学习文本的兴趣。
　　二、贴近文本，激发共鸣
　　课堂教学伊始，教师应贴近文本，适时进行导入。如教学老舍的《济南的冬天》，采用多媒体先放一段济南的冬天的录像，让学生初步了解文本所描述的情境，激起学生对济南的冬天的共鸣之情。然后，教师讲到：“一年四季，风骚回轮，春有春的妩媚，夏有夏的秀丽，秋有秋的韵味，而冬呢？更有风情万种，千姿百态。自古至今，无数文人墨客去诠释心中的冬，今天让我们共同步入著名作家老舍的《济南的冬天》，来品味他笔下那独有的济南冬韵。”
　　三、开门见山，先入为主
　　语文课教学之初，教师可创设一种生动感人的教学情境激励学生快速进入课文的情感世界之中。如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像，花坞春晓、桃红李白等春景激起学生对春天的喜爱之情，或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。又如：教学冰心的《小桔灯》，教师可自制小桔灯，在导入新课之前，将模型展示出来，引起学生的集中注意和有趣思考，引起学生探索新知的积极性，为学生理解新知识提供感性材料，也为学生架起了从形象思维到抽象思维过渡的桥梁，从而激发学生思考：冰心奶奶笔下的《小桔灯》该是怎样的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？
　　四、巧设悬念，激发情感
　　教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增、如教学《孔乙已》《竞选州长》《变色龙》这一类课文时，教师可采用這种方法去激发学生的情感。
　　五、创设疑问，启速思维
　　教师在导入新课时，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的注意，使学生产生一种强烈的求知欲，增强讲课的吸引力。如教学《驿路梨花》时、可设计这样的提问：标题一语双关如何理解？文中两次误会、三设悬念、四写梨花分别从哪些语句体现出来？
　　六、故事吸引，情境感染
　　中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的逸闻轶事出发导入新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离可以使学生在轻松偷快的气氮中进入学习。如教学《阿长与<山海经>》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
　　七、环环相扣，引人入胜
　　语文教学可通过“入画——入情——人理”这样的环节，环环相扣，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中;入情，即由入画将学生导入课文情境之中;入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理，教学《白杨礼赞》就可采用这种方法。
　　八、触类旁通，举一反三
　　把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》时，可让学生回忆故乡冬天的景色;教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见、所闻、所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。
　　九、抓住重点，纲举目张
　　教学中，教师可抓住文中的重点加以点拨，这样就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感。如教学《卖炭翁》时，教师可就“心忧炭贱愿天寒”的“愿”字，剖析卖炭老人复杂的情感世界，激起学生对卖炭老人的同情和对官僚的憎恶之情。
　　十、故留空白，意味深长
　　中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白让学生去体验课文情感。如教学《我的教师》《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。