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摘要：小组合作学习是我国新课程改革大力倡导的新型学习模式之一，通过科学的实施小组合作学习进行小学英语的教学，能够有效改善学生学习方式，提高课堂效率。而在现阶段，小组合作学习的实施还存在着一定问题，本文通过对小学英语合作学习现状的分析，结合实际教学经验，提出几点对策和建议，以期为广大英语教师提供参考。
关键词：小学英语教学;合作学习模式;应用
英语作为小学教育体系中的重要组成部分，对学生终身发展具有十分重要的作用。教师对小学英语合作学习有效性的实证研究进行分析，从小学英语合作学习理论基础展开，对小学生的性格、学习特点、英语教学目标及合作学习理论进行阐释，并结合 My friends 这一单元内容，对合作学习有效性进行研究。
一、合作学习的基本含义
Cooperative learning即为合作学习，这种学习方法最早是在美国被提出。合作学习即为将班级成员划分为不同小组，小组成员之间通过努力完成共同的学习目标作为小组的目的，小组成员分工不同，每个成员都是小组的重要部分。最终，小组之间可以进行成绩评比，通过互相学习来提高学习成绩。合作学习的最终宗旨是每个人都可以进步，取长补短，互相学习。小组进步，个人成员才能进步，合作学习所提倡的是团队凝聚力与合作意识。
二、小学英语合作学习现状
（一）小组合作没有抓住重点，流于形式
当前许多小学英语课堂并没有从根本上改变传统的教学方法，传统的英语教学一直强调记忆、背诵以及对课文的浅层次理解， 这种理念无论在老师还是学生的思想上都有根深蒂固的影响，导致英语合作学习还是以老师灌输，学生记忆为主，只不过是从老师一人讲，学生各自听，转变为老师一人讲，一组学生凑在一起听。使得小组合作学习成为小学英语教学中的点缀，形式大于内容。
（二）小组的构建和划分不合理
在合作学习中，小组分配是第一步， 也是非常重要的一步， 在划分小组时，许多老师并没有足够的重视和认真的分析及思考，通常是以比较随意的方式划分。 最常见的是学生自行组合以及按照座位分配， 两种方法固然有一定的可取之处，但同时也存在一定的问题。 第一种方法，在充分尊重学生意愿并有利于活跃小组气氛的同时，容易导致管理型缺失的问题，小学生阶段，如果任其选择伙伴，绝大多数的孩子会选择关系最好的玩伴，将小组学习变成游戏。 第二种分配方式也无法顾及学生的自身特点， 学习能力等因素， 无法保证各个小组之间的均衡，不利于通过小组合作实现明确分工，优势互补，共同进步以及培养学生团队意识和合作能力的目的。
（三）学生参与机会不均等
小组合作学习强调的是充分发挥学生的个性，让每个学生都能发表自己的见解，展现自己的能力与优势。而在具体的教学过程中，学生的参与机会并不均等，通常来说，小组内部学习成绩优秀的学生更加容易主导整个小组，对小组成员的观点和思想产生决定性的影响，在小组合作和讨论中的权威性比较大。而学习成绩一般的学生则不太容易受到重视，并且容易产生依赖和服从的心理，在遇到争议时，学习成绩好的学生占据了决定权和发言权。而大多数小组成员在整个教学过程中持一种袖手旁观的心态。 这种类型的小组合作学习模式， 每个学生的参与度，以及表现的机会都是不均等的，难以发挥出合作学习应有的作用， 同时也无法达到提高学生知识水平的效果。
三、小学英语合作学习有效性的实证研究
（一）科学合理分组
教师结合学生认知、智力水平、学习能力、性格等将学生划分为若干小组，每一组成员在 4 至 6 人之间。为确保分组的科学性和合理性，每一小组中都包含了思维敏捷的学生，也包含了性格内敛、不善表达的学生，这样分组主要目的在于通过学生之间的合作学习，发挥优势互补的作用，同时也让学生充分认识到自身的闪光点，更好地开展英语学习。
（二）创意性的课堂导入，激发学生学习兴趣
My friends 这一单元教学，主要围绕我们身边的朋友展开，具体包含了外表、兴趣爱好、个性特点、习惯等等。在开展课堂教学之前，我结合本节教学内容，播放一则朋友与朋友之间对话的视频短片，并且在短片最后抛出问题“：你有朋友吗？她 / 他有哪些特点？”通过这一方式吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，引导学生针对问题快速展开思考，这也为课堂教学奠定良好基础。
（三）明确合作学习任务
小学英语教学要充分发挥合作学习教学模式的作用，提高整体教学成果。在开展合作学习时，需要对每个小组划分学习任务。如在对 My friends 学习后，就需要每一位学生拼读新的英语单词;准确阅读文章;运用新词汇进行造句;根据课本内容，结合所积累词汇，阐述自己的朋友的相关内容，并进行简单对话。通过这一方式，使学生带着目的开展学习，每一项任务落实到具体学生身上，也会起到激发学生学习潜能，增强学生团结协作的积极作用。在最后，小组成员之间以“Who’s your best friend？x x is my good friend. His /Her name is….He /She is long hair / big eyes / a small nose….”等开展对话交流。
（四）创设情境，开展活动
英语是一门实践性较强的学科，学生对这门学科进行学习的主要目的在于日常交往运用，因此在实际教学中教师还需要加强对学生实践能力的培养。这些能力包含阅读能力、表达能力和写作能力。教师通过开展各项英语活动，为学生创造表现自己的舞台，学生在展现自己的同时，增强各项英语能力。如，开展猜猜看活动，让每一组学生用英语对小组成员性格、外表等进行表达，其他成员猜测说的是哪一位。通过这一方式，每一位小组成员都进行了英语口语锻炼，在活动中小组成员之间的感情也得到了增进。
四、结语
在小组合作学习模式下，老师要重视自身督促、辅导作用的发挥，在学生开展小组合作学习活动的時候，及时给予他们指导，纠正其中的问题，客观及时地对学生在小组中的表现进行考评，对表现积极的个体做出表扬和加分，促进学校英语成绩的提高。
（作者单位：宁夏同心县南安实验小学）
作者简介：马彦国，1982年生，男，大专，英语教师，研究方向：小学英语。
参考文献
[1]刘敬文.小学英语小组合作学习的探究[J].当代教育实践与教学研究，2016（6x）：171-172.
[2]张明女.浅谈合作学习理论在小学英语教学实践中的运用[J].科教文汇（上旬刊），2016（5）：98-99.
[3]汪金霞.小学英语合作学习中存在的问题及改进方法[J].新疆教育学院学报，2015（5）：35-37.
关键词：小学英语教学;合作学习模式;应用
英语作为小学教育体系中的重要组成部分，对学生终身发展具有十分重要的作用。教师对小学英语合作学习有效性的实证研究进行分析，从小学英语合作学习理论基础展开，对小学生的性格、学习特点、英语教学目标及合作学习理论进行阐释，并结合 My friends 这一单元内容，对合作学习有效性进行研究。
一、合作学习的基本含义
Cooperative learning即为合作学习，这种学习方法最早是在美国被提出。合作学习即为将班级成员划分为不同小组，小组成员之间通过努力完成共同的学习目标作为小组的目的，小组成员分工不同，每个成员都是小组的重要部分。最终，小组之间可以进行成绩评比，通过互相学习来提高学习成绩。合作学习的最终宗旨是每个人都可以进步，取长补短，互相学习。小组进步，个人成员才能进步，合作学习所提倡的是团队凝聚力与合作意识。
二、小学英语合作学习现状
（一）小组合作没有抓住重点，流于形式
当前许多小学英语课堂并没有从根本上改变传统的教学方法，传统的英语教学一直强调记忆、背诵以及对课文的浅层次理解， 这种理念无论在老师还是学生的思想上都有根深蒂固的影响，导致英语合作学习还是以老师灌输，学生记忆为主，只不过是从老师一人讲，学生各自听，转变为老师一人讲，一组学生凑在一起听。使得小组合作学习成为小学英语教学中的点缀，形式大于内容。
（二）小组的构建和划分不合理
在合作学习中，小组分配是第一步， 也是非常重要的一步， 在划分小组时，许多老师并没有足够的重视和认真的分析及思考，通常是以比较随意的方式划分。 最常见的是学生自行组合以及按照座位分配， 两种方法固然有一定的可取之处，但同时也存在一定的问题。 第一种方法，在充分尊重学生意愿并有利于活跃小组气氛的同时，容易导致管理型缺失的问题，小学生阶段，如果任其选择伙伴，绝大多数的孩子会选择关系最好的玩伴，将小组学习变成游戏。 第二种分配方式也无法顾及学生的自身特点， 学习能力等因素， 无法保证各个小组之间的均衡，不利于通过小组合作实现明确分工，优势互补，共同进步以及培养学生团队意识和合作能力的目的。
（三）学生参与机会不均等
小组合作学习强调的是充分发挥学生的个性，让每个学生都能发表自己的见解，展现自己的能力与优势。而在具体的教学过程中，学生的参与机会并不均等，通常来说，小组内部学习成绩优秀的学生更加容易主导整个小组，对小组成员的观点和思想产生决定性的影响，在小组合作和讨论中的权威性比较大。而学习成绩一般的学生则不太容易受到重视，并且容易产生依赖和服从的心理，在遇到争议时，学习成绩好的学生占据了决定权和发言权。而大多数小组成员在整个教学过程中持一种袖手旁观的心态。 这种类型的小组合作学习模式， 每个学生的参与度，以及表现的机会都是不均等的，难以发挥出合作学习应有的作用， 同时也无法达到提高学生知识水平的效果。
三、小学英语合作学习有效性的实证研究
（一）科学合理分组
教师结合学生认知、智力水平、学习能力、性格等将学生划分为若干小组，每一组成员在 4 至 6 人之间。为确保分组的科学性和合理性，每一小组中都包含了思维敏捷的学生，也包含了性格内敛、不善表达的学生，这样分组主要目的在于通过学生之间的合作学习，发挥优势互补的作用，同时也让学生充分认识到自身的闪光点，更好地开展英语学习。
（二）创意性的课堂导入，激发学生学习兴趣
My friends 这一单元教学，主要围绕我们身边的朋友展开，具体包含了外表、兴趣爱好、个性特点、习惯等等。在开展课堂教学之前，我结合本节教学内容，播放一则朋友与朋友之间对话的视频短片，并且在短片最后抛出问题“：你有朋友吗？她 / 他有哪些特点？”通过这一方式吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，引导学生针对问题快速展开思考，这也为课堂教学奠定良好基础。
（三）明确合作学习任务
小学英语教学要充分发挥合作学习教学模式的作用，提高整体教学成果。在开展合作学习时，需要对每个小组划分学习任务。如在对 My friends 学习后，就需要每一位学生拼读新的英语单词;准确阅读文章;运用新词汇进行造句;根据课本内容，结合所积累词汇，阐述自己的朋友的相关内容，并进行简单对话。通过这一方式，使学生带着目的开展学习，每一项任务落实到具体学生身上，也会起到激发学生学习潜能，增强学生团结协作的积极作用。在最后，小组成员之间以“Who’s your best friend？x x is my good friend. His /Her name is….He /She is long hair / big eyes / a small nose….”等开展对话交流。
（四）创设情境，开展活动
英语是一门实践性较强的学科，学生对这门学科进行学习的主要目的在于日常交往运用，因此在实际教学中教师还需要加强对学生实践能力的培养。这些能力包含阅读能力、表达能力和写作能力。教师通过开展各项英语活动，为学生创造表现自己的舞台，学生在展现自己的同时，增强各项英语能力。如，开展猜猜看活动，让每一组学生用英语对小组成员性格、外表等进行表达，其他成员猜测说的是哪一位。通过这一方式，每一位小组成员都进行了英语口语锻炼，在活动中小组成员之间的感情也得到了增进。
四、结语
在小组合作学习模式下，老师要重视自身督促、辅导作用的发挥，在学生开展小组合作学习活动的時候，及时给予他们指导，纠正其中的问题，客观及时地对学生在小组中的表现进行考评，对表现积极的个体做出表扬和加分，促进学校英语成绩的提高。
（作者单位：宁夏同心县南安实验小学）
作者简介：马彦国，1982年生，男，大专，英语教师，研究方向：小学英语。
参考文献
[1]刘敬文.小学英语小组合作学习的探究[J].当代教育实践与教学研究，2016（6x）：171-172.
[2]张明女.浅谈合作学习理论在小学英语教学实践中的运用[J].科教文汇（上旬刊），2016（5）：98-99.
[3]汪金霞.小学英语合作学习中存在的问题及改进方法[J].新疆教育学院学报，2015（5）：35-37.