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【摘 要】创新是人类进步和发展的永远的主题。创新教育是小学教育的重心。它要求在重视基本知识教育的时候，高度要求学生创新思维、创新能力以及创新精神的培育，也就是不但要受之以“鱼”，而且要受之以“渔”，还应该导之以“创”。不偏重创新精神的培育，是创新教育、素质教育最后失败的根本因素。让学生弄清知识是基本，让学生弄清知识是目的，让学生弄清知识是关键。当目的、基础、关键都达到条件时，创新教学才算基本成功。
【关键词】创新教育；小学数学课堂；实践
数学是思想的体操，作为一科研究空间形式和数量关系的学科，数学不只是有着高度的严密性、抽象的逻辑性，同时还拥有广泛的实用性，为培育学生的创新能力以及创新意识，提供极大的空间。数学教育课堂中的“创新教学”，大体来讲有三个内容：培育学生的创新思维，开发学生的创新水平，锻炼学生的创新意识。在具体的工作实践研究中，我进行了一些简单的探索以及尝试。
1 构建新型的师生关系，营造民主、和谐的学习气氛。
在教育的过程中，第一，老师要用商量的态度和同学进行谈论，尽量作到诚恳待人，和同学平等共处。像是：“谁愿意说说”、“谁想说说”等等。第二，在学生答题的时候，尽管出现错誤，老师也不打断插嘴和表现出不厌烦的表情。第三，学生的表达以及思维有差别，要同意让思维不快的学生有多余的时间去思考，容许表达不流畅、不清晰的学生有改进以及重复的机会。在显示教学过程中，能够运用不一样的方法：对于综合性相对灵活、比较强的题目，可以让成绩不错的学生来解决；对于普通的题目，可以让一般成绩的学生解答；对于相对简单的题目，能够请目前学习有些困难的学生来解答。这样，所解答的题目和他们的现实状况符合，准确率也会提高，取得成功的机会也会增加。此外，老师还应该激励同学不盲目相信教育，敢于说出自己的想法。偶尔，不同见解的背后，通常藏匿着相当大的潜力。
2 创设问题情境，鼓励学生质疑问难。
思考的开端是问题，在有问题的环境下学习，会激发对表面知识的新奇，进而主动、积极地去思索。质疑、好奇同时是小学生的本性，激励小学生质疑困难问题，勇敢的提出问题是培育小学生的创新思维的起步。
最近一些年的教学中，一些老师已经发觉到“满堂灌”不是一个良好的教学手段，但通常也就是用“满堂问”来代替，学生在解决问题的经过中缺少主体想法，通常是被老师牵着鼻子走，抹灭了小学生的创新思维。爱因斯坦之前讲过：“提出一个题目比解答一个题目更加的有用，由于解答问题也许是一个实验上和数学上的技术而已，但是提出新的可能性，新的题目，从新的方面去看以前的问题，但是要求创造性的想象力，同时预示着科技的真正前进。”因此，在教育中，老师要尝试创造建立问题环境，激励同学对于学习大纲，自己进行提问，同时环绕问题，用自己擅长的方法，去分析问题，开展研究，合作交流，进而解答题目。老师也能够淳淳教导，用问题引导问题，活跃学生现有的经验以及知识，引发认知矛盾，激励探知心愿，用自己擅长的手段把问号转变成句号。
像是：在小学二年级教学中“万之内笔算加减法”时，经过研究，总后得出法则，又在书本上取得科学认证后，我留出了一些时间，让学生提出疑问。随后一个学生提问说：“笔算加减法，能不能够从位高的开始减？”，这时，不可以因课本和教师说了算。应该让学生先猜想：“从位高的算起，是否可行？”学生有了不同的见解之后，老师在出几道算数题，让同学从位高减起，同时联系学生交流研究。老师要有足够的耐心去等待，之后让学生充分表达自己的见解，学生解答说：“从位高算起之后，后面碰到退位时不容易算，之前写的数字还需要更改过来。”再指引学生从“从位低算起”和“从位高算起”这两个方法开始对比，让学生发觉到“从位高算起”的算法即使可行，不过过于麻烦，不应该使用，因此得到书本上规定中要求从个位算起的原因的结论，激起了同学们的学习的欲望以及探索的动机，引起创新思考的火花。
3 多角度进行思维训练，发展创造性思维。
在课堂上，我会激励学生冲破思维的束缚，不执着于固定思维，从不同方向、不同角度去思考解决题目，让同学们充分运用想象的思维，同时有计划地培养学生思考方式的多向性以及可逆性，运用多题一解、一题多解、多项选择等模式，拓宽学生的想法，让学生将学到的知识举一反三。
例如：在学习“通分”这一节知识以后，留下一道开放性练习题：写出比1/7大但是比1/6小的最简分数。这是课后练习里的星号题，需要在数学的活动课上进行研究讨论，由于一个问题的研究探讨需要空间以及时间。我先给同学们充分的考虑时间，指引激励她们大胆假设、尝试、猜测，之后进行全面的交流以及讨论，再汇总不同的解题思路。这种教学方法，学生不只是停住在欢快的学数学的状况上，更是进入创造、探索的环境。学生不仅学会了知识，培养了实力，还构建了敢于探索研究的勇气以及信心。
4 总结：
创新实力是一种综合的实力，是能力人格、知识的有机结合，是所有因素碰撞在一起的灵感在实际运用中的表现。在教育中激励学生的创新思维，培养创新实力，不是一时半刻的事，创新实力也不是可以指导出来的，这就要求老师给同学提供创新的机会，创造出创新的氛围以及环境，尊重、珍惜创新思维的出现，让学生敢于探索，积极实践，大胆表达出自己的想法，体会到成功的惊喜，让学生的创新能力以及创新意识渐渐有所提升，真正做到创新的发散思维。
参考文献：
[1] 苏仁平，张东兴.在创新中求发展[M].天津：天津教育出版社，2003.1.
[2] 王景英，李天鹰.小学生创新意识与创造能力的培养[M].长春：东北师范大学出版社，
[3] 南国农. 让信息技术有效地推进教学改革[J]. 中国电化教育. 2007（01）
[4] 李成荫. 小学数学交流的意义及培养[J]. 现代中小学教育. 2006（01）
【关键词】创新教育；小学数学课堂；实践
数学是思想的体操，作为一科研究空间形式和数量关系的学科，数学不只是有着高度的严密性、抽象的逻辑性，同时还拥有广泛的实用性，为培育学生的创新能力以及创新意识，提供极大的空间。数学教育课堂中的“创新教学”，大体来讲有三个内容：培育学生的创新思维，开发学生的创新水平，锻炼学生的创新意识。在具体的工作实践研究中，我进行了一些简单的探索以及尝试。
1 构建新型的师生关系，营造民主、和谐的学习气氛。
在教育的过程中，第一，老师要用商量的态度和同学进行谈论，尽量作到诚恳待人，和同学平等共处。像是：“谁愿意说说”、“谁想说说”等等。第二，在学生答题的时候，尽管出现错誤，老师也不打断插嘴和表现出不厌烦的表情。第三，学生的表达以及思维有差别，要同意让思维不快的学生有多余的时间去思考，容许表达不流畅、不清晰的学生有改进以及重复的机会。在显示教学过程中，能够运用不一样的方法：对于综合性相对灵活、比较强的题目，可以让成绩不错的学生来解决；对于普通的题目，可以让一般成绩的学生解答；对于相对简单的题目，能够请目前学习有些困难的学生来解答。这样，所解答的题目和他们的现实状况符合，准确率也会提高，取得成功的机会也会增加。此外，老师还应该激励同学不盲目相信教育，敢于说出自己的想法。偶尔，不同见解的背后，通常藏匿着相当大的潜力。
2 创设问题情境，鼓励学生质疑问难。
思考的开端是问题，在有问题的环境下学习，会激发对表面知识的新奇，进而主动、积极地去思索。质疑、好奇同时是小学生的本性，激励小学生质疑困难问题，勇敢的提出问题是培育小学生的创新思维的起步。
最近一些年的教学中，一些老师已经发觉到“满堂灌”不是一个良好的教学手段，但通常也就是用“满堂问”来代替，学生在解决问题的经过中缺少主体想法，通常是被老师牵着鼻子走，抹灭了小学生的创新思维。爱因斯坦之前讲过：“提出一个题目比解答一个题目更加的有用，由于解答问题也许是一个实验上和数学上的技术而已，但是提出新的可能性，新的题目，从新的方面去看以前的问题，但是要求创造性的想象力，同时预示着科技的真正前进。”因此，在教育中，老师要尝试创造建立问题环境，激励同学对于学习大纲，自己进行提问，同时环绕问题，用自己擅长的方法，去分析问题，开展研究，合作交流，进而解答题目。老师也能够淳淳教导，用问题引导问题，活跃学生现有的经验以及知识，引发认知矛盾，激励探知心愿，用自己擅长的手段把问号转变成句号。
像是：在小学二年级教学中“万之内笔算加减法”时，经过研究，总后得出法则，又在书本上取得科学认证后，我留出了一些时间，让学生提出疑问。随后一个学生提问说：“笔算加减法，能不能够从位高的开始减？”，这时，不可以因课本和教师说了算。应该让学生先猜想：“从位高的算起，是否可行？”学生有了不同的见解之后，老师在出几道算数题，让同学从位高减起，同时联系学生交流研究。老师要有足够的耐心去等待，之后让学生充分表达自己的见解，学生解答说：“从位高算起之后，后面碰到退位时不容易算，之前写的数字还需要更改过来。”再指引学生从“从位低算起”和“从位高算起”这两个方法开始对比，让学生发觉到“从位高算起”的算法即使可行，不过过于麻烦，不应该使用，因此得到书本上规定中要求从个位算起的原因的结论，激起了同学们的学习的欲望以及探索的动机，引起创新思考的火花。
3 多角度进行思维训练，发展创造性思维。
在课堂上，我会激励学生冲破思维的束缚，不执着于固定思维，从不同方向、不同角度去思考解决题目，让同学们充分运用想象的思维，同时有计划地培养学生思考方式的多向性以及可逆性，运用多题一解、一题多解、多项选择等模式，拓宽学生的想法，让学生将学到的知识举一反三。
例如：在学习“通分”这一节知识以后，留下一道开放性练习题：写出比1/7大但是比1/6小的最简分数。这是课后练习里的星号题，需要在数学的活动课上进行研究讨论，由于一个问题的研究探讨需要空间以及时间。我先给同学们充分的考虑时间，指引激励她们大胆假设、尝试、猜测，之后进行全面的交流以及讨论，再汇总不同的解题思路。这种教学方法，学生不只是停住在欢快的学数学的状况上，更是进入创造、探索的环境。学生不仅学会了知识，培养了实力，还构建了敢于探索研究的勇气以及信心。
4 总结：
创新实力是一种综合的实力，是能力人格、知识的有机结合，是所有因素碰撞在一起的灵感在实际运用中的表现。在教育中激励学生的创新思维，培养创新实力，不是一时半刻的事，创新实力也不是可以指导出来的，这就要求老师给同学提供创新的机会，创造出创新的氛围以及环境，尊重、珍惜创新思维的出现，让学生敢于探索，积极实践，大胆表达出自己的想法，体会到成功的惊喜，让学生的创新能力以及创新意识渐渐有所提升，真正做到创新的发散思维。
参考文献：
[1] 苏仁平，张东兴.在创新中求发展[M].天津：天津教育出版社，2003.1.
[2] 王景英，李天鹰.小学生创新意识与创造能力的培养[M].长春：东北师范大学出版社，
[3] 南国农. 让信息技术有效地推进教学改革[J]. 中国电化教育. 2007（01）
[4] 李成荫. 小学数学交流的意义及培养[J]. 现代中小学教育. 2006（01）