《新课标》指出，语文课程在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。学生根据能力的养成，对良好的语感和整体把握能力的养成无疑会起到推动作用。
　　归纳根据能力是语文各科的基本素养之一，是提炼整合关键信息以及阅读理解能力的综合体现。也是提高学生根据文章内容的重要途径。目前，课堂中学生概括还存在严重的随意性，表达不确切性，有时甚至无法达到语句通顺，这就要求教师对不同课文类型以及学生情况选择合适的概括方法，有效提高语文学科学生的概括能力。下面浅谈一些方法和策略。
　　一、整体感知课文，巧整合
　　概括文章内容最基本的要素便是完整，文章主要内容不能丢失，鉴于课文都有其结构特点，在学习课文时，可以帮助学生抓关键词语概括文章内容。
　　1（一）.抓关键词语，归纳概括
　　例如：，《颐和园》这类游记文章，抓住“移步换景”中的表地点转换的词，如“颐和园的大门”、“长廊”、“登上万寿山”等词语，概括作者浏览路线，就一目了然，再如，《新型玻璃》说明文类，直接概括说明文章介绍“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”这五种新型玻璃即可。学生根据这些关键词，可以快速感知文章的结构层次或结构特点，就能轻松准确地概括出全文内容。
　　2.（二）抓要素归纳概括
　　如：学生们都知道，记叙文的六大要素，一般写人叙事的通常都由时间、地点、人物、起因、经过、结果等基本要素组成。对于小学生来说要概括写人或写事的篇章还是有一定难度，教师要积极提示，在学习人物的文章，教师要引导学生找一找人物，再找描写人物的时代背景及所做事件。写人离不开事，就将写人的文章归回写事中，通过找要素即可，如《律师林肯》这一文章，找准人物，再提供表现的关键词“判定”、“咬定”、“断定”、“判断”，学生按这样要素思路能清晰完整地说好课文主要内容。
　　3.（三）抓关键句，归纳概括
　　在语文课文中，“总起句、总结句、过渡句、中心句”等都可称为关键句，这些关键句都能让学生更快把握课文的主旨。
　　如：《赵州桥》一课，有这样一句话，“这座桥不但坚固，而且美观”，这就是承上启下的过渡句，直接对全文进行概括。
　　再如，《太阳》一课，有这样一然：“太阳虽然离我们很远，但它和我们的关系非常密切”，仅“远”和“密切”两个词就让学生能迅速概括全文。再如总分总结构课文上的总起句和总结句，就是很好概括了文章内容，如《黄山奇石》一课就是这样。先总写人们对黄山奇石情有独钟，再分述各种怪石，最后再总写石头的多而奇。学生根据课文段与段的逻辑关系，能感知课文写作思路。以上课文的关键句一般都有明显的标志，還有的课文一些关键句暗藏文章内容中，要通过分析才获得：如《鸟语》一课，如果按课文顺序描写的进行学习，文章显得很复杂，又是布谷鸟，又是喜鹊的对话，特别啰嗦，我引导学生抓关键句，“于是，我便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈”，让学生了解前文写“我”和鸟儿接近，写原因，后文写“我”如何与鸟交谈的过程写结果。很自然地我们按照起因、经过、结果的方式概括课文内容，这就是不同文章要找不同的切入点。
　　二、根据课文内容做适当删减
　　“简明扼要”是根据文章内容的基本要求之一。小学生从三年到六年，抽象思维还较弱，教师要在教学过程中，围绕课文中心分清主次，简明扼要概括。
　　1.（一）围绕主题，能简则简
　　在小学语文教材中，尤其低年级出现了很多童话类励志的文章，由于学生受限于形象思想的内容抽象化的过程。如《勇敢的小溪》一文，课文最终要表达小溪不知疲倦，日夜不停奔流，不怕困难，不受诱惑，最后终于汇入茫茫大海的高贵品质。但学生不能够将课文概括到反映人物的性格的品质上，学生所读之处，所见之处都要一一描述，而忽略作者设计这些形象的目的所在，一味看到了小草、小树、石头、小蝌蚪这些事物上，还担心自己没有说全面，就忽略了主题，教师要围绕中心内容，简化概括课文主旨。学一篇课文，代几篇课文长期熏陶学生掌握概括能力。
　　2.（二）分清主次，准确把握
　　有很大一部分文章，所运用的表达方法多样化，造成学生对文章理解偏离轨道，不知作者主要写什么事，只要表达什么？很多，或明或暗，其实，这些方法的运用不是孤立的，都是相互结合的，才能更好地表达文章内容，这种情况下，教师要引导学生根据文章主次来加以选择和比较。如《拥抱大树》一文，有些学生被带入误区，即：绅士的举报并不是丹尼尔受到处罚的主要原因，而是丹尼尔无意伤害大树的这一行为所导致的结果。如果分不清主次就造成这样的混乱，难以准确概括，引导学生纵观全文可以发现课文是围绕“拥抱大树”这个行为来叙述的，引导学生从拥抱大树的原因，结果来概括，即“丹尼尔无意伤害了大树，经过教育，明白保护生态环境的道理，以拥抱大树的方式公开道歉”。这样就不会节外生枝了。
　　三、理清课文思路，做一些调整
　　在语文教学中，我通常让学生做课前预习，在预习中尝试现有课文思路，运用概括方法，用自己语言概括课文内容，如《再塑生命》，文章主要写了三件事：（1）老师教我认识具体事物。（2）老师让我认识、了解美丽的大自然。（3）老师引导我认识“爱”的含义。
　　本文选自《假如给我三天光明》，叙述一个盲聋哑儿童在家教安妮·莎莉文老师的帮助下，重新认识周围的事物，走进大自然，体验人间真情。从黑暗中走出，重拾对生活的勇气和信心的故事。在这样的预习指导下，有助于我对每个学生把握课文的了解。还可从学生概括内容上发现共性问题，来指导我的课堂，更有利于提高学生的概括能力，还能培养学生认真阅读，勤于思考的好习惯。
　　像以上的预习方法，学生刚开始就是将每段的段意加上一些关键词，作为概括文章内容，这样机械地堆砌，不符合文章主旨，必须重新调整，作相应的调整和改动，在训练中，学生可模仿我用关联词，（如并列关系、转折关系、递近关系）来进行增减课文内容，不但让句子通顺、规范，还概括出文章的原意，逐渐掌握了这一概括方法。
　　总之，归纳概括能力的培养是一个常抓不放的工程，不可能一蹴而就，对学生要有耐心、信心，不能急于求成，它要经过反复炼，缍炼的复杂过程，但在平时的教学过程中，教师要认真研读文本，根据文本特点和学段要求来定教学目标，选择合适的方法不断在课上归纳渗透，训练学习概括能力，只有这样，学生归纳全文的能力和阅读效率才会有所提高。