小学生要学好语文就必须多读，这是毫无疑问的。指导小学生多读，是提高阅读教学质量的关键。古代私塾的语文教学，就是以读为最基本的教学方法。先生每教一篇课文，首先帮助学生认识生字，然后要求学生反复读，直到背下课文。古人云：“读书百遍，其义自见。”这正是对传统的阅读教学经验的高度概括。那么，如何引导学生掌握正确的阅读方法？
　　一、促使学生形成正确的阅读动机
　　小学生的阅读往往带有盲目性，我们应该让学生形成正确的阅读动机。小学生的阅读要循序渐进，每个层次、阶段都要有具体的要求。如低年级学生应以朗读、理解词句的意义，读懂课文内容为主；中年级学生应从朗读向默读过渡，在理解词句意义的基础上，理解段与段之间的联系，读课文能分清主次；高年级学生朗读、默读并重，应以理解课文的篇章结构为主，读课文能理清文章思路，体会文章的思想感情，概括文章的中心思想。指导小学生明确阅读目的，还需要不断提高他们的思想认识，让他们通过社会生活实践直接感知阅读的重要性、必要性。如组织学生讲故事，编班级墙报，搞小创作等，使他们实实在在地体验到阅读是学习和生活的迫切需要，从而增强阅读的主动性、自觉性。
　　二、充分激发学生阅读的兴趣
　　如何激发学生的阅读兴趣？首先，要把握儿童阅读的心理，调动他们阅读的情感，运用语言、图画、音响等现代教学手段，创设良好的阅读情境。其次，在阅读实践中开展多种竞赛活动，如开展复述课文比赛、背诵课文竞赛、阅读比赛、“说话擂台”、朗诵会、课外阅读汇报等活动。教师在阅读教学和读书辅导的过程中，要注意把自己的教学情感、教材创作者的情感和学生的学习情感融为一体，这样学生才能自始至终保持浓厚的阅读兴趣。
　　三、注重引导学生掌握正确的阅读方法
　　要让学生掌握阅读的正确方法，即从掌握语言文字到理解具体内容，体会思想感情到运用语言文字。要完成这个过程，在阅读中一定要经历“读—想—说—写”的自读过程。在这个过程中，教师要善于根据阅读的目标要求，设计好导读的思考题。导读的思路可按照“写什么—怎么写—为什么这样写”这三个层次展开。如在“说”这个环节中，要求学生通过精读深化对课文的理解，能用自己的语言，根据需要灵活地复述。
　　在明确阅读内容的基础上要加强能力技巧的训练，要注重读的形式的多样化。朗读和默读，是阅读教学过程中应大力采用的，也是最重要的阅读方法。
　　朗读，是一种化无声的文字为有声的阅读的方法。这是学习语文的必要过程，也是教育的重要手段。朱自清先生在早年就提出：“教育上的朗诵方法，应当在小学和初中时期养成。”朗读在小学语文教学中既是基础技能的训练，又是艺术素质的培养；既能唤起学生读书的热情，又能调节课堂气氛。朗读既然是一种基本技能和艺术素质，这就需要对小学生提出不同层次的要求，逐步培养提高。首先，要求学生用普通话正确朗读，不读错字，不添字，不漏字，不唱读，不重复字句，不颠倒，句读分明。其次，要求学生朗读自如，不凝滞，不夹生，熟练而且有一定的节奏。第三，就是朗读的艺术化、表情化，讲究朗读的停顿、语调和语速等。中央电视台节目主持人、著名播音员赵忠祥说过：“对诵读者来说，通过对小说、散文、诗歌的诵读，并通过自己的声音形象地呈现出文字的艺术形象，或者说在某些方面丰富了这个形象，这也是一种再创造。”这种高水平的读书方法，需要经历艰苦而又严格的训练。
　　默读，是一种用眼睛看，用脑子思考，不出声地阅读文字的读书方法。这种阅读方式的明显特点，就是学生只有视觉和大脑的活动，而不必考虑发音、停顿、语调等问题。和朗诵一样，它是阅读教学最经常采用的、极为重要的训练方式，它不仅可用于讲读课文，还可应用于自读课文。默读也是一项独特的能力，小学生走向社会以后，它仍将是最主要的获取文字信息和书本知识的手段。这种能力的形成，需要有一个由大声朗读到轻声念诵的过程。也就是说没有诵读的训练，小学生就不会默读。在指导小学生默读时，我们要特别强调读的速度。阅读能力通常包括理解力、记忆力和速度。这三个方面构成了阅读能力的整体。速读，有信息的检索作用，叶圣陶先生强调：“阅读当然越快越好，可以经济时间，但是得以了解为先决条件。”由此可见，速读以书本为基础，又以理解为先决条件。读得快，又理解得快，记得也快，这就是阅读的高效率。研究资料表明，默读可使阅读速度提高50%，甚至一倍以上，在知识量、专业书籍急剧增多的今天，更需要这种速读。教师要指导学生一些速读的方式，如扫视法，即以扫视语句为特征的整体性阅读；提要法，主要培养小学生对重要信息的敏感性，以提取文章的各段要求来加快阅读的速度。当然，阅读的速度同小学生的知识水平、思维能力、阅读习惯、阅读材料的深浅有直接的关系。只有教师在平时的阅读教学中重视指导，强化训练，使小学生养成良好的习惯，小学生才能快速地提高阅读的水平。
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