培养学生的集体荣誉感是班级建设中事关工作成败的重要环节。有了集体荣誉感,学生就会热爱集体并发挥主动性和创造精神,表现出主人翁的责任感;就会不断进取,产生积极向上的强烈愿望,做到心往一处想、劲往一处使,形成一种合力,从而使班级更具凝聚力和竞争力。集体荣誉感也是一种约束力量,它能使学生感到不能为集体争光或做了有损于集体荣誉的事是一种耻辱,而产生一种自谴自责的内疚感,从而使每个学生为维护集体的荣誉和利益而服从集体的决定,克服自身的缺点。
　　班集体活动不但是通过各种教育活动在班级这一学校基层组织中完成教育教学任务和培养学生全面连续发展的活动主体过程,还是富于教育力和感染力的课堂,学生从中可以受到教育、得到启发、得到激励,从而使集体荣誉感不断增强,因此班集体活动是班主任的中心工作。文艺体育比赛、联欢会等集体活动,都是我们培养学生集体荣誉感的极好机会。
　　班主任可以通过组织一些情境教材利用班会课时间进行集体荣誉感教育。情境教材,是包含人际互动情境或社会生活情境的道德教材。这种教材在传授道德价值规范,特别是在培养学生的道德敏感性,促进学生的道德判断力的发展上,往往可以 起比文字教材更好的教育效果。我经常使用的一个体验情境就是——站报纸。要求6个人一个小组,同时都站在一张报纸上,坚持10秒钟就算成功。教师宣布游戏开始后,学生们争先恐后,报纸片刻间被踩得稀烂。失败之后,有的小组在相互指责,有的小组在商量对策。第二次,总结经验的小组在默契配合方面仍欠缺一点,依然没有成功;相互责怪的小组继续失败。第三次,前者成功了,在欢呼雀跃;后者开始醒悟。若干次后他们终于成功了。我在一旁饶有兴趣地看着一个个小组获得成功,不需要说什么了,学生们已经在游戏中领悟到相互配合的意义,对团结合作产生了积极的心理倾向。学生往往在这时候感言是最深刻的。如“當不了顶梁柱就当螺丝钉,少了谁集体都不会成功”;如“一个人站上十分钟比不上六个人站上十秒钟,大家成功才算成功”;如“人越多越需要管理的智慧”“只要有一个人说再试一次,这个集体就有希望”“只有人安排的不合理,没有人长得不标准”。每一组成功,我都要求每个成员真诚地感谢本队的每个成员。
　　这类情境体验活动要注意面向全体。注意发挥每个学生的积极性,每次活动前,我都对全班同学进行摸排,对那些没有机会获得过荣誉的同学,我首先考虑为他们创造表现的机会,使他们体验到因自己的进步而为集体争得荣誉的愉悦。
　　学生集体荣誉感培养需要注意的是要打破小团体思想,不能以狭隘的团伙思想代替集体思想;集体荣誉感的培养要树立正确健康的价值观、人生观、世界观的导向;学会感谢、尊重、理解、宽容、容纳是集体思想的基石;明白荣誉感不一定需要成功来强化,也无需成绩的证明,更重要的是集体归属感,得到周围人的认同和支持。
　　教育家魏书生认为,班主任的准确定位应该是公仆,是船工,是为学生服务的。古人云:“亲其师而信其道。而信其道才能好其道乃至行其道。”这说明:只有建立了平等、和谐的师生关系,教师才能取信于学生,享有较高的威信,使学生乐于接受教育。
　　在任何教育活动中,教师既做活动的领导者,又做活动的参与者,让学生感到老师不但可敬,而且可亲。
　　我深深感到师生关系越和谐,我在学生中的威信越高,我的号召力就越大,班集体的凝聚力就越强,荣誉感也就越强。它能使班集体呈现出一种生机勃勃、奋发向上的局面,为学生的成长创造一个宽松和谐的环境。
　　作者单位:甘肃金昌金川集团公司第二中学