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【摘 要】 运用审美理论，结合体育教学实践，从认知美、表述美、运动美、伴乐美、色彩美、布局美等几个方面，探讨了对学生进行审美教育的基本价值及其观点。
【关键词】 体育教学 审美教育 寓美于教 寓教于乐
爱美之心人皆有知，审美活动是人类特有的一种心理活动。从体育教学来说，当学生引发审美兴趣时，往往会自觉地参与教学活动，否则将显得消极被动。由此，体育教师应在教学中注重对学生进行审美教育，并通过寓美于教、寓教于乐的过程，调动学生体育学习的积极性，从而不断提高教学效果，促进学生的身心健康。
1 认知美
“审美认识是情感、想象、理解的综合作用”[1]。在体育教学中，教师应利用各种时机向学生介绍审美知识，让学生了解什么是自然美、社会美、艺术美，什么是客观的审美标准和高尚的审美情趣，尤其要使学生知道人体各部分之间的对称比例，明晰形体美的特征，熟悉运动表现美的一般规律，增进对美的鉴赏能力。“当审美主体在审美过程中产生审美满足，获得一定的审美体验，审美体验不断增加，才会使审美主体逐渐形成一定的审美观念，产生一定的审美趣味，孕育一定的审美理想”[2]。就是说，学生只有具备一定的审美知识和丰富表象的积累，才能对教师的教学艺术和教学情境引起审美注意，从中获得美的愉悦，激发起学习欲望。
2 表述美
在体育教学中，教师要善于运用生动的语言，形象地描述动作要领，用贴切而又形象的比喻，说明抽象的动作概念，使教材知识在学生头脑中形成较明晰的动作意象。教师可以根据学生的年龄和心理特征，采用歌、诀的教学形式，以激发学生情绪，喧染课堂气氛，让学生置身于和谐、欢快舒畅的学习情境之中。
3 运动美
“美离不开形象，没有形象这一基本特征，美就无所附
丽”[3]。运动美是通过人体具体形象表现出来的，是由人体各部分的协调配合而呈现出来的动态美。在教学中，教师应以美的仪表和美的动作示范展示给学生，着装要整洁，举止要端庄，精神要饱满，动作要准确、熟练、轻快、优美，给学生以美的感觉与享受，引发学生由欣赏——羡慕——向往——理解——实践——怜悯的心理感应，在体验和构建运动美的同时，掌握教材知识，实现教学目标。另外，教师还应采取具有针对性、趣味性和实效性的教学方法，对学生进行形体美、姿态美的教育指导，从而促进学生身体的正常发育，养成正确的坐、卧、立、行的身体姿势。
4 伴乐美
教师可根据乐曲的情意性和象征性的审美特征，结合不同教材内容和课的不同部分，选择不同节奏的乐曲，开展有伴乐的教学活动。在课的准备部分，可播放节奏稍快的乐曲，使学生身心尽快地进入准备状态。在课的基本部分，应根据教材内容而定，如进行技术性较强的项目教学时，音乐应轻缓，节奏不宜太快，音量不宜太高，这样利于缓解学生的紧张情绪；在具有竞争、对抗、角逐的教学活动中，可选用快节奏的乐曲，使活动气氛热烈，学生情绪亢奋。在结束部分，应选择轻松悠扬的乐曲，使学生在美的愉悦中做整理与放松活动，有助于消除生理和心理上的疲劳。
5 色彩美
美学理论认为：不同色彩具有不同审美的特征。教师可根据这种审美特性，针对不同教材内容，选择不同色彩教具和设置不同色彩的教学环境，以期取得良好的教学效果。例如，有的教材项目显得比较单调枯燥，教师在选择教具和环境布置的创意中，应多选用红色，这样容易使学生产生热烈而兴奋的情绪，利于激发学生的学习兴趣；在不同距离快速跑或田赛远度教学时，可在终点或目标处设置红、黄定向标志，以缩短距离感，增强学生练习的勇气和信心。
6 布局美
体育教师可根据线条的不同审美特性，设计不同教材的场地布局格式。形状的多样性，可以使学生产生丰富的审美想象。一般来说，直线表示力量、刚强；曲线表示优美、柔和；折线表示转折、突然、断续；斜线表示兴奋、迅速或不稳定等。在球类项目教学中，可选用曲线、三角形、四边形、五角形等传接球形式和移动路线，容易引起学生的审美关注，增添新鲜感和趣味感；根据某种游戏活动的需要，预先在场地上划出几何图形或蛇形线、波状线，常常会使学生开拓审美视野，随着活动的展开而进入一种意境，这种意境往往充满创造性，在实践的探究中获得审美体验。
“审美感知是审美活动的出发点，审美想象为审美活动插上了翅膀，审美情感为审美活动带来了动力，审美领悟则使审美活动产生高峰体验。”[4]寓美于教、寓教于乐，有利于营建愉悦的教学情境，在培养学生审美意识、审美情趣和审美理想的同时，可以激发学生的运动兴趣，从而驱策学生积极参与教学活动，不断提高教学效果。总之，在体育教学中渗透审美教育，具有广阔的发展空间和广泛的发展前景。
参考文献
1 王贵.西方美学家论美和美感[M].商务印书馆，1980.14
2 毛泽东.体育之研究[M].人民体育出版社，1990
3 西方文艺理论名著教程[M].北京大学出版社，1988.209
4 王枬.教师审美能力表现初探[J].教育科学，2001.4.53
【关键词】 体育教学 审美教育 寓美于教 寓教于乐
爱美之心人皆有知，审美活动是人类特有的一种心理活动。从体育教学来说，当学生引发审美兴趣时，往往会自觉地参与教学活动，否则将显得消极被动。由此，体育教师应在教学中注重对学生进行审美教育，并通过寓美于教、寓教于乐的过程，调动学生体育学习的积极性，从而不断提高教学效果，促进学生的身心健康。
1 认知美
“审美认识是情感、想象、理解的综合作用”[1]。在体育教学中，教师应利用各种时机向学生介绍审美知识，让学生了解什么是自然美、社会美、艺术美，什么是客观的审美标准和高尚的审美情趣，尤其要使学生知道人体各部分之间的对称比例，明晰形体美的特征，熟悉运动表现美的一般规律，增进对美的鉴赏能力。“当审美主体在审美过程中产生审美满足，获得一定的审美体验，审美体验不断增加，才会使审美主体逐渐形成一定的审美观念，产生一定的审美趣味，孕育一定的审美理想”[2]。就是说，学生只有具备一定的审美知识和丰富表象的积累，才能对教师的教学艺术和教学情境引起审美注意，从中获得美的愉悦，激发起学习欲望。
2 表述美
在体育教学中，教师要善于运用生动的语言，形象地描述动作要领，用贴切而又形象的比喻，说明抽象的动作概念，使教材知识在学生头脑中形成较明晰的动作意象。教师可以根据学生的年龄和心理特征，采用歌、诀的教学形式，以激发学生情绪，喧染课堂气氛，让学生置身于和谐、欢快舒畅的学习情境之中。
3 运动美
“美离不开形象，没有形象这一基本特征，美就无所附
丽”[3]。运动美是通过人体具体形象表现出来的，是由人体各部分的协调配合而呈现出来的动态美。在教学中，教师应以美的仪表和美的动作示范展示给学生，着装要整洁，举止要端庄，精神要饱满，动作要准确、熟练、轻快、优美，给学生以美的感觉与享受，引发学生由欣赏——羡慕——向往——理解——实践——怜悯的心理感应，在体验和构建运动美的同时，掌握教材知识，实现教学目标。另外，教师还应采取具有针对性、趣味性和实效性的教学方法，对学生进行形体美、姿态美的教育指导，从而促进学生身体的正常发育，养成正确的坐、卧、立、行的身体姿势。
4 伴乐美
教师可根据乐曲的情意性和象征性的审美特征，结合不同教材内容和课的不同部分，选择不同节奏的乐曲，开展有伴乐的教学活动。在课的准备部分，可播放节奏稍快的乐曲，使学生身心尽快地进入准备状态。在课的基本部分，应根据教材内容而定，如进行技术性较强的项目教学时，音乐应轻缓，节奏不宜太快，音量不宜太高，这样利于缓解学生的紧张情绪；在具有竞争、对抗、角逐的教学活动中，可选用快节奏的乐曲，使活动气氛热烈，学生情绪亢奋。在结束部分，应选择轻松悠扬的乐曲，使学生在美的愉悦中做整理与放松活动，有助于消除生理和心理上的疲劳。
5 色彩美
美学理论认为：不同色彩具有不同审美的特征。教师可根据这种审美特性，针对不同教材内容，选择不同色彩教具和设置不同色彩的教学环境，以期取得良好的教学效果。例如，有的教材项目显得比较单调枯燥，教师在选择教具和环境布置的创意中，应多选用红色，这样容易使学生产生热烈而兴奋的情绪，利于激发学生的学习兴趣；在不同距离快速跑或田赛远度教学时，可在终点或目标处设置红、黄定向标志，以缩短距离感，增强学生练习的勇气和信心。
6 布局美
体育教师可根据线条的不同审美特性，设计不同教材的场地布局格式。形状的多样性，可以使学生产生丰富的审美想象。一般来说，直线表示力量、刚强；曲线表示优美、柔和；折线表示转折、突然、断续；斜线表示兴奋、迅速或不稳定等。在球类项目教学中，可选用曲线、三角形、四边形、五角形等传接球形式和移动路线，容易引起学生的审美关注，增添新鲜感和趣味感；根据某种游戏活动的需要，预先在场地上划出几何图形或蛇形线、波状线，常常会使学生开拓审美视野，随着活动的展开而进入一种意境，这种意境往往充满创造性，在实践的探究中获得审美体验。
“审美感知是审美活动的出发点，审美想象为审美活动插上了翅膀，审美情感为审美活动带来了动力，审美领悟则使审美活动产生高峰体验。”[4]寓美于教、寓教于乐，有利于营建愉悦的教学情境，在培养学生审美意识、审美情趣和审美理想的同时，可以激发学生的运动兴趣，从而驱策学生积极参与教学活动，不断提高教学效果。总之，在体育教学中渗透审美教育，具有广阔的发展空间和广泛的发展前景。
参考文献
1 王贵.西方美学家论美和美感[M].商务印书馆，1980.14
2 毛泽东.体育之研究[M].人民体育出版社，1990
3 西方文艺理论名著教程[M].北京大学出版社，1988.209
4 王枬.教师审美能力表现初探[J].教育科学，2001.4.53