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本文针对小学生身心发展规律，从班主任管理现状出发，探究柔性管理的内涵以及其将其应用于班级管理的必要性和可行性，并通过实例分析给出班级柔性管理的策略。
小学教育是学生世界观、人生观、价值观塑造的关键阶段，班级是教育学生的重要场所。作为班级管理的执行者，班主任管理策略的有效性不仅关系到整体管理水平和学习效率，而且对学生的身心健康有着深远影响。因此，探究小学班主任管理效率的提高策略是一项重要课题。
一、柔性管理概述
柔性管理强调以人为本，尊重学生发展特点，重视学生实际需求和心理需要，努力打造思维活跃、关系和谐、学生归属感强的班集体。相对于刚性管理，柔性管理重内在而非外在，重身教而非言传，重肯定而非否定，反对激化双方矛盾，注重营造和谐气氛。
二、小学班主任班级管理问题分析
当今社会，小学生思维活跃，头脑聪慧，但容易叛逆，对个性化发展有着强烈的愿望。因循守旧的传统刚性管理弊端凸显，师生间和谐关系面临严峻挑战。主要表现在三个方面：
1.班主任成为教学过程的“控制者”。兼任教学任务的班主任往往主导教与学的全部内容，缺乏对学生心理和情感上的人文关怀，师生之间的距离感影响和谐关系，降低课堂效率。
2.班主任成为班级管理的“独裁者”。忽视学生身心发展规律，片面依据班规实行奖惩，缺乏群众基础，容易刺激学生的叛逆情绪。
3.班主任成为班级活动的“旁观者”。繁重的教学任务和烦琐的班级工作使班主任从班级活动中抽离，往往听任学生自由组织而缺乏参与，学生常因感受不到重视而人心涣散，缺乏凝聚力。
三、小学班主任班级柔性管理策略实践
班主任是班级管理的主导者，将柔性管理纳入班级管理实践，有利于班主任构建师生和谐关系，提高班级管理效率。
（一）尊重规律，做个“顺水”老师
《老子》中说：天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜。柔性管理要遵循学生身心发展规律，以“过来人”的姿态站在学生角度考虑问题，做个“顺水”老师。
以学生沉迷游戲为例。五年级学生曾一度迷恋魔术，影响学习且屡禁不止。笔者决定顺其心意，不仅认真与学生探讨，还自学魔术，并亲自上台表演。师生“打成一片”后，因势利导，让学生在魔术利与弊的讨论中认识到其两面性，轻松解决了沉迷游戏的问题。
和谐的师生关系是最大的教育力量。做个“顺水”老师，厘清并尊重学生身心发展规律，以“亦师亦友”的姿态走进他们，打破师生隔阂，构建和谐师生关系。
（二）建立信任，做个“清风”老师
风是空气的流动，只要有空间就会有空气，就会形成风。班主任的柔性管理要建立师生间的彼此信任，给予学生鼓励和关爱。
方法之一是重用。以艰巨的工作任务表现出对学生的支持和信任，唤醒他们管理班级的责任心，并适时给予表扬，以此形成班主任的忠实管理团体，自觉做好班级日常工作。
方法之二是情感投资。学生通常拥有良好的道德品质，喜欢与老师交流。班主任不妨在课下使用昵称，或及时发现学生的困难并给予帮助。学生将会因老师的照顾而倍感安全，表现得更好以期待得到老师更多的关注。
方法之三是使用技巧。有些孩子在思想上可能有超越同龄人的成熟，对待他们更需要发自内心的关爱，并试着像与成年人一样沟通，放下戒备的学生往往会成为你的铁杆儿粉丝。
当师生间建立起了牢固的信任，班主任将对班级事务享有绝对的“知情权”和“发言权”，管理工作将事半功倍。就像清风掠过树梢，每个枝头节奏一致的随风摆动，做个“清风”老师，全班同学将会以同样的节奏前进。
（三）言传身教，做个“暖阳”老师
言传不如身教，做学生信服的班主任，必须率先垂范，让自己的精神之光普照学生心底每个角落。
学校曾举办古诗词诵读比赛，笔者与学生对此并不在行，但笔者坚持认真地修改讲稿，组织排练。经过反复修改和数不清的演练，学生们看到了老师的坚持和努力，渐渐由被动逐渐变为主动，上下一心，最终在比赛中荣获第二名。
古语有云：“其身正，不令则从;其身不正，虽令不从”。做个重身教的“暖阳”老师，用正义和善良感染每一个学生，用坚定执着的精神熏陶每一个学生，用精益求精的态度影响每一个学生，将教书更育人付诸行动。
（四）敢于创新，做个“智慧”老师
书籍是人类最好的伙伴，拥有书籍的人生是幸福快乐的人生，是充实美好的人生。勤学多思，并学以致用，创新管理模式，这是做“智慧”老师的根本。
笔者拜读过《今天怎样管学生》，深受启发的同时将书中的方法应用于实践。为规范听课纪律，笔者将违规学生的违规条款记在纸条上并交由学生保管。同时告诉他，如在下课之前能够很好地控制自己的话，违规单就由他自行处理，如不能很好地控制自己的话，就由老师保存。当一个星期积累了2张违规单，就会接受处罚，甚至会请家长共同解决这个问题。一时间，班级的课堂纪律井然有序，可见，这个办法充分体现了对学生的尊重和信任。
利用书中的警示寓言加以教育，引发学生自我反思，达到真正的教育的目。将管理智慧不经意间应用于日常教学管理工作中，师生将实现双赢。
当今，作为小学班主任都在反思如何去“管”学生，但归根到底，只有发自内心地去爱学生，应用柔性管理予以表达，才能把“管”变成一种赋予艺术形式的教育手段，贴近学生身心发展特点，满足学生对师长的爱的渴求，达到真实和谐的教育境地。
【作者单位：秦皇岛市海港区青云里小学
小学教育是学生世界观、人生观、价值观塑造的关键阶段，班级是教育学生的重要场所。作为班级管理的执行者，班主任管理策略的有效性不仅关系到整体管理水平和学习效率，而且对学生的身心健康有着深远影响。因此，探究小学班主任管理效率的提高策略是一项重要课题。
一、柔性管理概述
柔性管理强调以人为本，尊重学生发展特点，重视学生实际需求和心理需要，努力打造思维活跃、关系和谐、学生归属感强的班集体。相对于刚性管理，柔性管理重内在而非外在，重身教而非言传，重肯定而非否定，反对激化双方矛盾，注重营造和谐气氛。
二、小学班主任班级管理问题分析
当今社会，小学生思维活跃，头脑聪慧，但容易叛逆，对个性化发展有着强烈的愿望。因循守旧的传统刚性管理弊端凸显，师生间和谐关系面临严峻挑战。主要表现在三个方面：
1.班主任成为教学过程的“控制者”。兼任教学任务的班主任往往主导教与学的全部内容，缺乏对学生心理和情感上的人文关怀，师生之间的距离感影响和谐关系，降低课堂效率。
2.班主任成为班级管理的“独裁者”。忽视学生身心发展规律，片面依据班规实行奖惩，缺乏群众基础，容易刺激学生的叛逆情绪。
3.班主任成为班级活动的“旁观者”。繁重的教学任务和烦琐的班级工作使班主任从班级活动中抽离，往往听任学生自由组织而缺乏参与，学生常因感受不到重视而人心涣散，缺乏凝聚力。
三、小学班主任班级柔性管理策略实践
班主任是班级管理的主导者，将柔性管理纳入班级管理实践，有利于班主任构建师生和谐关系，提高班级管理效率。
（一）尊重规律，做个“顺水”老师
《老子》中说：天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜。柔性管理要遵循学生身心发展规律，以“过来人”的姿态站在学生角度考虑问题，做个“顺水”老师。
以学生沉迷游戲为例。五年级学生曾一度迷恋魔术，影响学习且屡禁不止。笔者决定顺其心意，不仅认真与学生探讨，还自学魔术，并亲自上台表演。师生“打成一片”后，因势利导，让学生在魔术利与弊的讨论中认识到其两面性，轻松解决了沉迷游戏的问题。
和谐的师生关系是最大的教育力量。做个“顺水”老师，厘清并尊重学生身心发展规律，以“亦师亦友”的姿态走进他们，打破师生隔阂，构建和谐师生关系。
（二）建立信任，做个“清风”老师
风是空气的流动，只要有空间就会有空气，就会形成风。班主任的柔性管理要建立师生间的彼此信任，给予学生鼓励和关爱。
方法之一是重用。以艰巨的工作任务表现出对学生的支持和信任，唤醒他们管理班级的责任心，并适时给予表扬，以此形成班主任的忠实管理团体，自觉做好班级日常工作。
方法之二是情感投资。学生通常拥有良好的道德品质，喜欢与老师交流。班主任不妨在课下使用昵称，或及时发现学生的困难并给予帮助。学生将会因老师的照顾而倍感安全，表现得更好以期待得到老师更多的关注。
方法之三是使用技巧。有些孩子在思想上可能有超越同龄人的成熟，对待他们更需要发自内心的关爱，并试着像与成年人一样沟通，放下戒备的学生往往会成为你的铁杆儿粉丝。
当师生间建立起了牢固的信任，班主任将对班级事务享有绝对的“知情权”和“发言权”，管理工作将事半功倍。就像清风掠过树梢，每个枝头节奏一致的随风摆动，做个“清风”老师，全班同学将会以同样的节奏前进。
（三）言传身教，做个“暖阳”老师
言传不如身教，做学生信服的班主任，必须率先垂范，让自己的精神之光普照学生心底每个角落。
学校曾举办古诗词诵读比赛，笔者与学生对此并不在行，但笔者坚持认真地修改讲稿，组织排练。经过反复修改和数不清的演练，学生们看到了老师的坚持和努力，渐渐由被动逐渐变为主动，上下一心，最终在比赛中荣获第二名。
古语有云：“其身正，不令则从;其身不正，虽令不从”。做个重身教的“暖阳”老师，用正义和善良感染每一个学生，用坚定执着的精神熏陶每一个学生，用精益求精的态度影响每一个学生，将教书更育人付诸行动。
（四）敢于创新，做个“智慧”老师
书籍是人类最好的伙伴，拥有书籍的人生是幸福快乐的人生，是充实美好的人生。勤学多思，并学以致用，创新管理模式，这是做“智慧”老师的根本。
笔者拜读过《今天怎样管学生》，深受启发的同时将书中的方法应用于实践。为规范听课纪律，笔者将违规学生的违规条款记在纸条上并交由学生保管。同时告诉他，如在下课之前能够很好地控制自己的话，违规单就由他自行处理，如不能很好地控制自己的话，就由老师保存。当一个星期积累了2张违规单，就会接受处罚，甚至会请家长共同解决这个问题。一时间，班级的课堂纪律井然有序，可见，这个办法充分体现了对学生的尊重和信任。
利用书中的警示寓言加以教育，引发学生自我反思，达到真正的教育的目。将管理智慧不经意间应用于日常教学管理工作中，师生将实现双赢。
当今，作为小学班主任都在反思如何去“管”学生，但归根到底，只有发自内心地去爱学生，应用柔性管理予以表达，才能把“管”变成一种赋予艺术形式的教育手段，贴近学生身心发展特点，满足学生对师长的爱的渴求，达到真实和谐的教育境地。
【作者单位：秦皇岛市海港区青云里小学