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摘 要：朗读是小学阶段语文学习的重要组成部分，也是学生学习语言的关键所在。朗读不仅可以锻炼学生的思维能力，还能锻炼学生的话语感知能力和口语表达能力。教师培养学生的语文素养需要从朗读做起，基于此，本文对小学语文课堂朗读教学的有效性进行探究。
关键词：小学语文；课堂；朗读；教学
小学语文教学的目标是要学生掌握语言的准确性，那么对课文进行朗读是锻炼学生话语能力的有效方法。课文朗读既是对学生字词掌握的考察，也是在学生理论学习基础上的实践。教师要在“读书破万卷，下笔如有神”的指导下带领学生反复大声朗读，让学生在朗读过程中提升自己的语文素养。
一、小学语文课堂朗读教学存在的问题
小学是学生学习的重要阶段，尤其是语文学习，它是其他学科的基础，因此语文教师的教学压力更大，要让学生更好的了解语文内容，就要丰富学生对语言知识的积累，并且培养学生的语感，开拓学生的思维，让学生在朗读过程中得到情感的熏陶，以此提升学生的语言能力。但是在目前的小学语文教学过程中，很多教师没有意识到朗读的重要性，也仅仅把语文朗读作为语文教学中的一个过渡环节，在学生大声朗读以后便开始进行课文内容的分析，这样学生的朗读就成为一种完成任务的机械性朗读，并没有起到熏陶情感和思维碰撞的作用，因此也就不能使学生的能力得到锻炼，自然学生也不会在朗读中体会到学习的乐趣，以致学习效率下降。由此可见，教师在语文教学过程中，需要对阅读进行重视，不但要求学生完成阅读的数量，还要达到阅读的质量目标，让学生能够在朗读中体验到语文学习的乐趣，发挥自己的聪明才智。
二、小学语文课堂朗读教学的有效策略
1.大声朗读，提升感知度
教师在教授学生一篇新文章时，要让学生在初次朗读时对文章有一定的感知力，通过对文字语言的阅读，让学生对新的生字、生词有一个自己的认识和把握。初读文章时，教师有几个注意事项，首先，语文字词的读音一定要准确，并且能够正确理解文中出现的词语、成语、俗语等等，让学生在整体内容上有深入的理解，能够顺利的理清文章脉络。其次，给学生布置朗读问题。教师在学生阅读以前，给学生布置一定的问题，让学生带着问题去阅读，边阅读，边思考，这样才能启动学生的思维。最后，教师可以带领学生进行语文课文的朗读。一般短篇文章可以阅读4遍到5遍，如果是比较长的文章可以读两遍或者三遍。教师带领学生朗读，能够让学生更好的把握语速、断句以及生字生词等内容。例如在朗读《发新书》这篇文章时，教师可以在学生朗读以前为学生设置问题“发新书的过程中都发生了怎样的事件？”、“文中的主人公是谁？”、“在这篇文章中，你认为哪里最令你感动？”，让学生带着这些问题开始朗读，朗读以后学生发言，对问题进行讨论，教师做最后的点评。若发现学生存在朗读错误，教师要及时纠正。
2.在朗读中感悟情感
品读是语文朗读的一个重要组成部分，学生在朗读过程中要充分体会作者的写作情感，实现与作者心灵的沟通，这样才能较为容易地找出文章主要思想，经常品读，能让学生的思想得到升华。在教授学生品读时，教师要注意让学生与文本之间发生情感的交流，从文字描述中通过自己的想象力构建起一个显像结构。这样学生就可以把文章中一些较为枯燥的语言用实景画面勾勒出来，让文章变得更加直观和鲜活，学生通过朗读能够构建出具有自我个性的意境，基于此，不同的学生对文章的理解会有不同，那么所构建的图像也就不同，教师要尊重学生存在的这种差异性。
例如，在小學语文课上学习《少年闰土》这篇文章时，教师要让学生进行大声的朗读，并且在朗读过程中体会文章的结构以及用词的严谨性。可以让学生通过朗读，来描绘闰土的童年以及自己的童年，调动起学生勇于表达，敢于表达的兴趣和自信心。教师可以对学生讲“既然文中闰土的家乡这么诗意盎然，非常的美丽，那么哪位同学能够为大家进行以下朗读示范，让大家再一次体会下闰土的家乡景色”，在这种情况下，学生都会踊跃的举手朗读，在学生的朗朗读书声中教师可以提示学生，碧绿的沙地、金黄的明月等等这些美景词汇。
3.熟读深思，欣赏文章
在学生朗读课文以后会产生一些疑问，对于学生的这种提问，教师不能把答案直接呈现出来，否则会让学生产生依赖感，让学生失去动脑思考的机会。此时，教师可以根据学生的提问，适当地给予学生一定的引导，让学生自己去探索答案。多次的朗读方法能够让学生迅速找到问题的答案，因此在初读之后进行再次朗读时，学生就要去梳理文章的结构以及每个部分所讲的主要事件，深入地剖析作者的写作意图。然后再经过朗读，让学生消除自己对文章的疑惑，找到自己的答案，朗读的过程就是学生动脑的过程，也是锻炼学生思维能力的过程，因此教师要注意锻炼学生的熟读能力，引导学生在反复的朗读中深入思考文章内容，思考教师所提出的问题，弄清楚文章重点，提升自己的朗读水平和语文素养。
三、结语
综上所述，本文对小学语文朗读课堂教学的有效性进行了分析和研究。小学阶段是学生知识结构形成的重要阶段，语文也是学生学习其他学科的基础，因此教师在带领学生朗读的过程中要注意把握学生的学习心理，从不同的角度激发学生朗读兴趣，以此逐步提升学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]王意如.在讲台上思考语文.上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]陈学峰.新课程优秀设计精编.吉林文史出版社，2012.12.
[3] [4]任恩刚.轻松上好语文课.桂林：漓江出版社，2011.6.
关键词：小学语文；课堂；朗读；教学
小学语文教学的目标是要学生掌握语言的准确性，那么对课文进行朗读是锻炼学生话语能力的有效方法。课文朗读既是对学生字词掌握的考察，也是在学生理论学习基础上的实践。教师要在“读书破万卷，下笔如有神”的指导下带领学生反复大声朗读，让学生在朗读过程中提升自己的语文素养。
一、小学语文课堂朗读教学存在的问题
小学是学生学习的重要阶段，尤其是语文学习，它是其他学科的基础，因此语文教师的教学压力更大，要让学生更好的了解语文内容，就要丰富学生对语言知识的积累，并且培养学生的语感，开拓学生的思维，让学生在朗读过程中得到情感的熏陶，以此提升学生的语言能力。但是在目前的小学语文教学过程中，很多教师没有意识到朗读的重要性，也仅仅把语文朗读作为语文教学中的一个过渡环节，在学生大声朗读以后便开始进行课文内容的分析，这样学生的朗读就成为一种完成任务的机械性朗读，并没有起到熏陶情感和思维碰撞的作用，因此也就不能使学生的能力得到锻炼，自然学生也不会在朗读中体会到学习的乐趣，以致学习效率下降。由此可见，教师在语文教学过程中，需要对阅读进行重视，不但要求学生完成阅读的数量，还要达到阅读的质量目标，让学生能够在朗读中体验到语文学习的乐趣，发挥自己的聪明才智。
二、小学语文课堂朗读教学的有效策略
1.大声朗读，提升感知度
教师在教授学生一篇新文章时，要让学生在初次朗读时对文章有一定的感知力，通过对文字语言的阅读，让学生对新的生字、生词有一个自己的认识和把握。初读文章时，教师有几个注意事项，首先，语文字词的读音一定要准确，并且能够正确理解文中出现的词语、成语、俗语等等，让学生在整体内容上有深入的理解，能够顺利的理清文章脉络。其次，给学生布置朗读问题。教师在学生阅读以前，给学生布置一定的问题，让学生带着问题去阅读，边阅读，边思考，这样才能启动学生的思维。最后，教师可以带领学生进行语文课文的朗读。一般短篇文章可以阅读4遍到5遍，如果是比较长的文章可以读两遍或者三遍。教师带领学生朗读，能够让学生更好的把握语速、断句以及生字生词等内容。例如在朗读《发新书》这篇文章时，教师可以在学生朗读以前为学生设置问题“发新书的过程中都发生了怎样的事件？”、“文中的主人公是谁？”、“在这篇文章中，你认为哪里最令你感动？”，让学生带着这些问题开始朗读，朗读以后学生发言，对问题进行讨论，教师做最后的点评。若发现学生存在朗读错误，教师要及时纠正。
2.在朗读中感悟情感
品读是语文朗读的一个重要组成部分，学生在朗读过程中要充分体会作者的写作情感，实现与作者心灵的沟通，这样才能较为容易地找出文章主要思想，经常品读，能让学生的思想得到升华。在教授学生品读时，教师要注意让学生与文本之间发生情感的交流，从文字描述中通过自己的想象力构建起一个显像结构。这样学生就可以把文章中一些较为枯燥的语言用实景画面勾勒出来，让文章变得更加直观和鲜活，学生通过朗读能够构建出具有自我个性的意境，基于此，不同的学生对文章的理解会有不同，那么所构建的图像也就不同，教师要尊重学生存在的这种差异性。
例如，在小學语文课上学习《少年闰土》这篇文章时，教师要让学生进行大声的朗读，并且在朗读过程中体会文章的结构以及用词的严谨性。可以让学生通过朗读，来描绘闰土的童年以及自己的童年，调动起学生勇于表达，敢于表达的兴趣和自信心。教师可以对学生讲“既然文中闰土的家乡这么诗意盎然，非常的美丽，那么哪位同学能够为大家进行以下朗读示范，让大家再一次体会下闰土的家乡景色”，在这种情况下，学生都会踊跃的举手朗读，在学生的朗朗读书声中教师可以提示学生，碧绿的沙地、金黄的明月等等这些美景词汇。
3.熟读深思，欣赏文章
在学生朗读课文以后会产生一些疑问，对于学生的这种提问，教师不能把答案直接呈现出来，否则会让学生产生依赖感，让学生失去动脑思考的机会。此时，教师可以根据学生的提问，适当地给予学生一定的引导，让学生自己去探索答案。多次的朗读方法能够让学生迅速找到问题的答案，因此在初读之后进行再次朗读时，学生就要去梳理文章的结构以及每个部分所讲的主要事件，深入地剖析作者的写作意图。然后再经过朗读，让学生消除自己对文章的疑惑，找到自己的答案，朗读的过程就是学生动脑的过程，也是锻炼学生思维能力的过程，因此教师要注意锻炼学生的熟读能力，引导学生在反复的朗读中深入思考文章内容，思考教师所提出的问题，弄清楚文章重点，提升自己的朗读水平和语文素养。
三、结语
综上所述，本文对小学语文朗读课堂教学的有效性进行了分析和研究。小学阶段是学生知识结构形成的重要阶段，语文也是学生学习其他学科的基础，因此教师在带领学生朗读的过程中要注意把握学生的学习心理，从不同的角度激发学生朗读兴趣，以此逐步提升学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]王意如.在讲台上思考语文.上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]陈学峰.新课程优秀设计精编.吉林文史出版社，2012.12.
[3] [4]任恩刚.轻松上好语文课.桂林：漓江出版社，2011.6.