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随着信息化时代的到来，世界各国开始加强关注核心素养的培育，开展基于学生发展核心素养的学校办学理念、课程建设、教学实践一体化变革势在必行。在工作室实践导师赵璐玫校长和理论导师李敏教授的带领下，北京医科大学附属小学根据对教育教学发展态势的研判，结合自身发展诉求，确立了“基于学生发展核心素养的小学课程一体化”这一研究命题，展开了学校发展的创新反思与实践。
一、找准现实发展的“关键”问题，整体建构一体化课程框架
课题研究实质上是一种基于现实问题的行动研究。“基于学生发展核心素养的小学课程一体化”研究，必然要基于学校已有的课程建设基础，实现核心素养与办学理念的融合创新，这是实现创新发展的关键问题。由此，才能找到一体化课程建设的核心目标，绘制出特色校本课程图谱，实现课程的整体建构。
多年来，北医附小秉持“护生命之花，育灵动之心”这一办学理念，确立了“培养身心健康的灵动少年”的育人目标，灵动即灵气、灵性，意指具备核心素养的少年，培养的是有灵气的儿童，身体健康、心态阳光、个性纯真、思维敏捷的儿童，是会学、会玩、会思考的现代少年。学校围绕育人目标，开展了健康教育、品德教育、生活教育和公民教育活动等。
立足已有的教育实践，学校基于学生发展核心素养，构建了具有自身特色的新课程目标：即通过学习课程，使学生具备扎实的文化基础知识，具有发现问题、解决问题的能力，形成批判性思维，实现个性健康成长。围绕这一课程目标，学校采取共性与个性、基础与拓展相融合的策略，建构起基础课程、拓展课程和实践活动课程相联系，课内课外相结合，知识学习与自主实践相融合的课程综合体——“康 课程”体系（见图1）。
“康 课程”体系以“健康、品德、人文、科学、艺术”五大素养为核心，依据基础课程、拓展课程、实践活动课程，划分为“体育与健康、公民与社会、阅读与人文、科技与创新、艺术与审美”五大领域，着力培养学生良好的学习能力、创造能力、判断能力、逻辑思维、合作意识和沟通能力。这一课程体系强调顺应学生需求，促进孩子们释放心灵、个性发展，涵养核心素养。
二、聚焦“素养”重构生活世界，创新一体化课程实施
学生发展核心素养具有跨学科性、综合性、情境性等特征。“康 课程”实施力求兼顾不同学科间知识的衔接，为学生提供相对完整的生活世界，使其学习和生活形成有意义的整体，逐渐养成核心素养。
1.以概念统整跨学科知识，通达生活意义
概念是“人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，对所感知事物的共同本质特点的抽象概括，它是自我认知意识的一种表达，在人类所认知的思维体系中最基本的构筑单位”①。北医附小希望，学生理解知识不是符号化的，而是源于生活，应用于生活的。概念尽管出现在学科课程的知识中，但要深度理解概念，并学会迁移运用，还需要围绕概念进行跨学科知识统整，帮助学生通过理解概念，掌握、理解学科的知识结构。②因此，学校以学科知识学习和德育培养为切入点，坚持教学攻坚，通过学科内容整合、学科实践与社会实践的整合，深化办学理念，实现“立德树人”的价值追求。
例如，语文学科单元设计打破传统教学模式，注重落实学科根本属性与核心任务，每一个概念都是需要落实的“硬目标”，学生核心素养则成为“软目标”。学校将学科间具有内在关联、共同属性的知识内容，从知识发生的背景成因、知识与人类社会生活的关系、知识所具有的人文科学特征及其深远意义等，进行概念化整合，使原来相对独立的学科经整合而产生更多新的意义。在此基础上，结合学生生活所需，培养其思维品质和学习能力。
2.以主题统整综合探究，促进迁移应用
相对于具体问题而言，“主题”的概念更上位，更具有统摄性和包容性。一个主題，可以离析出若干具体问题，既展现学科之间对同一问题不同角度理解的多元性，也蕴含学科之间相关概念原理的整合性。在“康 课程”中，每个主题都是贯穿课程内容的核心议题和逻辑主线。围绕主题，尝试整合多学科、多领域、多层面的知识内容，设置不同类别的拓展课程，让学生自主选择，在教师引导下完成任务型综合探究学习。
在具体课程建设上，学校尤为注重语文、道德与法治等学科，对“基于学科核心素养的单元专题”研究。即将本学科内具有相同属性的知识现象整合为相关专题：学科内，按照板块进行整合，结合相关主题阅读及群文阅读教学策略，发挥教材以“主题组织单元”的特点;学科外，重点打造了剪纸、经典润心、京剧、心理、排球等5项特色校本课程。让学生在整体关联的知识空间内重组、变通、应用，实现迁移、应用等高阶思维能力的发展，闪耀富有创造力的智慧火花。
3.以生活统整学习情境，促进素养内化
在生活情境中，透过事物现象看到其本质，运用知识理解进行批判性思维，是获得智慧的正确途径。从基于生活统整的课程学习中获得生活化的认知，这种思维方式将迁移到课堂学习中，促进学生核心素养的内化，并伴随其不断成长。学校充分挖掘和利用周边社区、部队、院校等优质资源，创设主题，开展德育、社会实践、研学等活动，与学科课程、拓展课程相结合，将主题实践活动在生活情境中进行一体化设计，帮助学生增强生活体验，提升生活认知。
这样的综合性学习，不仅有利于将书本知识与学生生活实际相联系，帮助学生认识事物的现象与本质、规律与价值，还有助于激发学生兴趣、培养创新思维、锻炼实践能力，可以说，生活统整下的课程一体化最大化实现了课程的综合育人价值，不断促进核心素养内化。
课程是立德树人的主渠道，学校课程建设永远在路上。未来，北医附小将继续围绕学生发展核心素养，不断创新完善一体化课程体系，引领新时代学子走向美好的未来生活。
一、找准现实发展的“关键”问题，整体建构一体化课程框架
课题研究实质上是一种基于现实问题的行动研究。“基于学生发展核心素养的小学课程一体化”研究，必然要基于学校已有的课程建设基础，实现核心素养与办学理念的融合创新，这是实现创新发展的关键问题。由此，才能找到一体化课程建设的核心目标，绘制出特色校本课程图谱，实现课程的整体建构。
多年来，北医附小秉持“护生命之花，育灵动之心”这一办学理念，确立了“培养身心健康的灵动少年”的育人目标，灵动即灵气、灵性，意指具备核心素养的少年，培养的是有灵气的儿童，身体健康、心态阳光、个性纯真、思维敏捷的儿童，是会学、会玩、会思考的现代少年。学校围绕育人目标，开展了健康教育、品德教育、生活教育和公民教育活动等。
立足已有的教育实践，学校基于学生发展核心素养，构建了具有自身特色的新课程目标：即通过学习课程，使学生具备扎实的文化基础知识，具有发现问题、解决问题的能力，形成批判性思维，实现个性健康成长。围绕这一课程目标，学校采取共性与个性、基础与拓展相融合的策略，建构起基础课程、拓展课程和实践活动课程相联系，课内课外相结合，知识学习与自主实践相融合的课程综合体——“康 课程”体系（见图1）。
“康 课程”体系以“健康、品德、人文、科学、艺术”五大素养为核心，依据基础课程、拓展课程、实践活动课程，划分为“体育与健康、公民与社会、阅读与人文、科技与创新、艺术与审美”五大领域，着力培养学生良好的学习能力、创造能力、判断能力、逻辑思维、合作意识和沟通能力。这一课程体系强调顺应学生需求，促进孩子们释放心灵、个性发展，涵养核心素养。
二、聚焦“素养”重构生活世界，创新一体化课程实施
学生发展核心素养具有跨学科性、综合性、情境性等特征。“康 课程”实施力求兼顾不同学科间知识的衔接，为学生提供相对完整的生活世界，使其学习和生活形成有意义的整体，逐渐养成核心素养。
1.以概念统整跨学科知识，通达生活意义
概念是“人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，对所感知事物的共同本质特点的抽象概括，它是自我认知意识的一种表达，在人类所认知的思维体系中最基本的构筑单位”①。北医附小希望，学生理解知识不是符号化的，而是源于生活，应用于生活的。概念尽管出现在学科课程的知识中，但要深度理解概念，并学会迁移运用，还需要围绕概念进行跨学科知识统整，帮助学生通过理解概念，掌握、理解学科的知识结构。②因此，学校以学科知识学习和德育培养为切入点，坚持教学攻坚，通过学科内容整合、学科实践与社会实践的整合，深化办学理念，实现“立德树人”的价值追求。
例如，语文学科单元设计打破传统教学模式，注重落实学科根本属性与核心任务，每一个概念都是需要落实的“硬目标”，学生核心素养则成为“软目标”。学校将学科间具有内在关联、共同属性的知识内容，从知识发生的背景成因、知识与人类社会生活的关系、知识所具有的人文科学特征及其深远意义等，进行概念化整合，使原来相对独立的学科经整合而产生更多新的意义。在此基础上，结合学生生活所需，培养其思维品质和学习能力。
2.以主题统整综合探究，促进迁移应用
相对于具体问题而言，“主题”的概念更上位，更具有统摄性和包容性。一个主題，可以离析出若干具体问题，既展现学科之间对同一问题不同角度理解的多元性，也蕴含学科之间相关概念原理的整合性。在“康 课程”中，每个主题都是贯穿课程内容的核心议题和逻辑主线。围绕主题，尝试整合多学科、多领域、多层面的知识内容，设置不同类别的拓展课程，让学生自主选择，在教师引导下完成任务型综合探究学习。
在具体课程建设上，学校尤为注重语文、道德与法治等学科，对“基于学科核心素养的单元专题”研究。即将本学科内具有相同属性的知识现象整合为相关专题：学科内，按照板块进行整合，结合相关主题阅读及群文阅读教学策略，发挥教材以“主题组织单元”的特点;学科外，重点打造了剪纸、经典润心、京剧、心理、排球等5项特色校本课程。让学生在整体关联的知识空间内重组、变通、应用，实现迁移、应用等高阶思维能力的发展，闪耀富有创造力的智慧火花。
3.以生活统整学习情境，促进素养内化
在生活情境中，透过事物现象看到其本质，运用知识理解进行批判性思维，是获得智慧的正确途径。从基于生活统整的课程学习中获得生活化的认知，这种思维方式将迁移到课堂学习中，促进学生核心素养的内化，并伴随其不断成长。学校充分挖掘和利用周边社区、部队、院校等优质资源，创设主题，开展德育、社会实践、研学等活动，与学科课程、拓展课程相结合，将主题实践活动在生活情境中进行一体化设计，帮助学生增强生活体验，提升生活认知。
这样的综合性学习，不仅有利于将书本知识与学生生活实际相联系，帮助学生认识事物的现象与本质、规律与价值，还有助于激发学生兴趣、培养创新思维、锻炼实践能力，可以说，生活统整下的课程一体化最大化实现了课程的综合育人价值，不断促进核心素养内化。
课程是立德树人的主渠道，学校课程建设永远在路上。未来，北医附小将继续围绕学生发展核心素养，不断创新完善一体化课程体系，引领新时代学子走向美好的未来生活。