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《语文课程标准》强调了学生在学习中的主体地位，凸显了现代社会对语文能力的新要求。学好语文，与其他学科有所不同，它是一个日积月累的学习过程。新课改背景下应着眼于能力、素养的提高，为学生将来的发展服务。新课程以“为了每一个学生的发展”为价值追求，语文课程标准也结合语文学科的特点提出一系列理念、目标和实施要求。为强化中学语文知识教学效果、理论和实践紧密结合，我谈谈想法。
一、课题研究的指导思想、理论基础
1.指导思想
在传统的语文教学模式下，一些教师忽视学生的个体差异，着眼于应试教育，学生每天机械抄写和背诵语文的篇章段落、字词解释及古文翻译，对学生的能力训练少，这样不仅浪费了学生的学习时间，而且不利于学生语文能力的提高。《语文课程标准》明确提出“不宜刻意地追求知识的系统和完整”，“改变过于注重知识传授的现象”，课程实施过程中，传统的“双基”训练处于一种微妙的境地。因此，本课题拟对现代语文知识教学进行审视，从理论上探讨语文知识的性质内涵，引导人们树立正确的语文观，并通过语文教学实践构建语文知识内容体系，推动语文课程改革，提高语文教学效率。
2.理论基础
马克思主义哲学、人本主义教育思想均为本课题研究理论基础。尤其是在本研究中较多运用了现代知识观理论、建构主义理论及现代课程理论等相关理论。
二、课题研究的主要内容和研究方法
1.主要内容
对语文独立设科百年来的语文知识教学历程进行梳理；对语文知识教学的现状进行审视；对语文知识内涵及语文知识观加以重新界定和阐释；探讨语文知识教学体系的建构原则和基本方案；探讨语文知识教学的基本策略；在实践中检验有关语文知识教学内容和策略的可行性和实效性。
2.研究方法
鉴于本课题研究的理论性和实践性都比较强，故在研究方法上采取了文献法、调查法、比较法、实验法等。
三、课题研究主要内容和观点
本课题自立项研究以来，课题组成员围绕研究内容进行了较深入的探索，取得了比较丰富的研究成果。主要观点如下：
1.我国语文知识教学的历程
独立设科以来，语文知识教学与各类文章教学分合聚散、交递更替，走过了一条从无到有，从小到大到强，从强到小到弱的道路，具体如下：
清末混沌期→ “五四”分离期→民国融合期→新中国成立后形成体系期→新时期逐渐淡化期
2.我国语文知识的现代性追问
现代语文知识来自于知识的移植与引进。在20世纪初中西文化冲突、激荡、碰撞、交融的背景下，以现代面目出现的现代汉语、文史、文学理论及文章读写理论是语文知识的主要提供者。以白话文为主体的现代语文知识从一开始就寻找相应的“知识根基”。支撑白话文教学的“现代语文知识”与支撑文言文教学的“传统语文知识”之间出现了相当大的断裂和隔膜。
3.现代语文知识观批评
追求客观性、普遍性和价值性是现代知识观的三大表征，它使得语文教学指向恒定的“文本形式”，追求普遍的“语文知识”规律，并且将文本仅仅视为诠释“知识”的一系列“例子”。这种狭隘的知识观带来的最大问题是使得鲜活的文本内容被排除在“语文知识”的视野之外。事实上，“语文知识”远远不只是存在于“形式要素”之中，文本内容及形式是不可分离的“有机生命”，它们在整体上都属于“知识”。这种知识不是科学知识和社会知识，而是以“个体性、隐喻性和多元性”为表征的“人文知识”。
4.树立正确的语文知识观
语文知识是人们在认识世界的过程中形成的，是相对稳定的基础性知识。从内容上看，包括生活语文知识和书面语文知识。在语文知识的认识上，我们既要反对狭隘的知识观及知识中心观，更要反对知识无用观。
5.语文知识教学的策略
“精要、好懂、有用”这内涵丰富、概括力极强的六个字仍然不失为当今语文知识教学的有效策略。
四、主要观点及可能的创新之处
1.关注学生的进步和发展
教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。
2.关注教学效益
教学有时间与效益的观念，教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣。
3.关注教师的问题意识和反思品质
倡导教师在教学过程中持续追问：“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”等，对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。
五、该研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题
本研究有关语文知识教学的构想还需要在不同地区、不同类型的学校直接接受实践的检验，还需要根据检验结果加以总结和完善。
参考文献：
[1]语文知识教学的历程与反思.当代教育论坛，2007（5）.
[2]浅谈新课程背景下的课堂教学教育导刊，2004（12）.
[3]义务教育语文课程标准，2011.
本文系白银市教育科学“十二五”规划课题“新课改背景下知识教学的理论与实践研究”（课题批号：BY【2014】G180）的研究成果。
一、课题研究的指导思想、理论基础
1.指导思想
在传统的语文教学模式下，一些教师忽视学生的个体差异，着眼于应试教育，学生每天机械抄写和背诵语文的篇章段落、字词解释及古文翻译，对学生的能力训练少，这样不仅浪费了学生的学习时间，而且不利于学生语文能力的提高。《语文课程标准》明确提出“不宜刻意地追求知识的系统和完整”，“改变过于注重知识传授的现象”，课程实施过程中，传统的“双基”训练处于一种微妙的境地。因此，本课题拟对现代语文知识教学进行审视，从理论上探讨语文知识的性质内涵，引导人们树立正确的语文观，并通过语文教学实践构建语文知识内容体系，推动语文课程改革，提高语文教学效率。
2.理论基础
马克思主义哲学、人本主义教育思想均为本课题研究理论基础。尤其是在本研究中较多运用了现代知识观理论、建构主义理论及现代课程理论等相关理论。
二、课题研究的主要内容和研究方法
1.主要内容
对语文独立设科百年来的语文知识教学历程进行梳理；对语文知识教学的现状进行审视；对语文知识内涵及语文知识观加以重新界定和阐释；探讨语文知识教学体系的建构原则和基本方案；探讨语文知识教学的基本策略；在实践中检验有关语文知识教学内容和策略的可行性和实效性。
2.研究方法
鉴于本课题研究的理论性和实践性都比较强，故在研究方法上采取了文献法、调查法、比较法、实验法等。
三、课题研究主要内容和观点
本课题自立项研究以来，课题组成员围绕研究内容进行了较深入的探索，取得了比较丰富的研究成果。主要观点如下：
1.我国语文知识教学的历程
独立设科以来，语文知识教学与各类文章教学分合聚散、交递更替，走过了一条从无到有，从小到大到强，从强到小到弱的道路，具体如下：
清末混沌期→ “五四”分离期→民国融合期→新中国成立后形成体系期→新时期逐渐淡化期
2.我国语文知识的现代性追问
现代语文知识来自于知识的移植与引进。在20世纪初中西文化冲突、激荡、碰撞、交融的背景下，以现代面目出现的现代汉语、文史、文学理论及文章读写理论是语文知识的主要提供者。以白话文为主体的现代语文知识从一开始就寻找相应的“知识根基”。支撑白话文教学的“现代语文知识”与支撑文言文教学的“传统语文知识”之间出现了相当大的断裂和隔膜。
3.现代语文知识观批评
追求客观性、普遍性和价值性是现代知识观的三大表征，它使得语文教学指向恒定的“文本形式”，追求普遍的“语文知识”规律，并且将文本仅仅视为诠释“知识”的一系列“例子”。这种狭隘的知识观带来的最大问题是使得鲜活的文本内容被排除在“语文知识”的视野之外。事实上，“语文知识”远远不只是存在于“形式要素”之中，文本内容及形式是不可分离的“有机生命”，它们在整体上都属于“知识”。这种知识不是科学知识和社会知识，而是以“个体性、隐喻性和多元性”为表征的“人文知识”。
4.树立正确的语文知识观
语文知识是人们在认识世界的过程中形成的，是相对稳定的基础性知识。从内容上看，包括生活语文知识和书面语文知识。在语文知识的认识上，我们既要反对狭隘的知识观及知识中心观，更要反对知识无用观。
5.语文知识教学的策略
“精要、好懂、有用”这内涵丰富、概括力极强的六个字仍然不失为当今语文知识教学的有效策略。
四、主要观点及可能的创新之处
1.关注学生的进步和发展
教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。
2.关注教学效益
教学有时间与效益的观念，教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣。
3.关注教师的问题意识和反思品质
倡导教师在教学过程中持续追问：“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”等，对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。
五、该研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题
本研究有关语文知识教学的构想还需要在不同地区、不同类型的学校直接接受实践的检验，还需要根据检验结果加以总结和完善。
参考文献：
[1]语文知识教学的历程与反思.当代教育论坛，2007（5）.
[2]浅谈新课程背景下的课堂教学教育导刊，2004（12）.
[3]义务教育语文课程标准，2011.
本文系白银市教育科学“十二五”规划课题“新课改背景下知识教学的理论与实践研究”（课题批号：BY【2014】G180）的研究成果。