阅读教学，历来被认为是文科教学的手段，而没有被化学教学所重视.这一认识上的误区，影响了学生的学习习惯、学习方法的正确形成，降低了学习效果.调查表明，初中学生80%以上课前不预习新课，复习时只愿意做习题而不愿意进行归纳整理.对教师布置的阅读任务，学生常常是走过场，敷衍了事，以至效果大打折扣.
　　阅读能力的培养是提高化学教学质量和效率必不可少的重要环节.阅读教学如何才能被科学地运用呢？笔者从以下几个方面进行了尝试，让阅读贯穿于学生的学习中.
　　一、指导学生学会质疑问难
　　在读书过程中，学生肯定会遇到许多不能理解的各种各样的问题，有的学生不闻不问就过去了，导致问题越积越多，慢慢失去了学习的信心.学贵知疑，疑问是思维的开始.学生只有产生了疑问，才能认真思考，尽可能地去解决问题.要让学生从不容易找到问题到容易找到问题，进而解决问题，这需要有一个循序渐进的过程.教师要善于抓住时机，在阅读教学过程中启发学生发现问题，提出问题，并探索解决问题的途径.例如，在讲“原子原子量”时，教师可以提问：原子是不是最小微粒？这样，教师在较短时间内，把学生思维活动引向质疑问难，并指导学生讨论这些问题，使学生对所学知识的理解更加透彻.让学生找到问题，主动地解决问题，不是一蹴而就的事情.这需要教师指导学生深刻读懂教材，引导学生发现问题所在，并且在解决问题的过程中生成新的问题，从而提高学生的学习能力.
　　二、指导学生正确地理解语言文字，掌握关键
　　词
　　在课堂教学中，教师提出的问题，有些学生回答入情入理，而有些学生答非所问.主要原因是有些学生关注度不够，敷衍了事，认为老师反正要讲解，没有必要浪费脑细胞去认真思考.在阅读时，教师应指导学生圈点质疑关键字词，理解整个问题的意思，启发学生思考，并让学生验证学习成果，归纳学习方法.
　　三、指导学生学会阅读，培养良好的阅读习惯
　　在化学教学中，教师要培养学生养成有计划的阅读习惯，养成认真阅读、圈点质疑、归纳整理的习惯.指导学生阅读是一个需要长期坚持的过程，不能幻想一朝一夕就能成功.教师要让学生慢慢养成爱读书、会读书的习惯.指导学生学会阅读，并运用到学习中，对提高化学教学质量的作用是显而易见的.化学阅读教学是一种贯穿整个教学过程的系列活动.在教学过程中，阅读教学主要应用于以下四个环节.
　　1.课前阅读.上新课前读书预习，圈点出本节课可能出现的一些疑难点.例如，在预习“饱和溶液、不饱和溶液”时，教师可以首先要求学生全文阅读，使学生了解到饱和与不饱和要有条件限制；其次要求学生就课文注点，引导他们圈点出“一定温度”、“一定量溶剂”等几个条件，比较饱和、不饱和与浓、稀的区别，并正确辨析，提出疑问.学生通过预习阶段的阅读，把自己能解决的问题解决了——建立了学习的起点，发现了解决不了的疑点，找出需要解决的难点，弄清本课需要解决的主要问题——明确了学习的重点，这样就为听课创造了良好的条件.
　　2.课上阅读.学生带着教师布置的问题有针对性阅读，解决一些疑难.例如，在讲“二氧化碳实验室制法”时，教师可以首先提出关于氧气制取的一些问题，然后指导学生与二氧化碳制取作一简单类比，这是对学生预习阅读情况的检查，也能摸清学生在接受新知识中存在的难点，接着提出若干问题指导学生再一次研读课本，要求借助装置及本实验的一些注意事项和相关的演示实验，使学生牢固掌握二氧化碳的实验室制法，并能归纳整理出氧气与二氧化碳制法的共同点和区别.
　　3.作业阅读.作业阅读要求包括以下几个方面： 一是认真细致审读题目，弄懂题意，抓住关键；二是通读例题，按格式规范解题；三是快速回读，检查作业正误.这一环节的应用，有助于促进学生提高解题效率，培养认真细致、勤勉奋发的良好习惯.
　　4.复习阅读.课后要及时复习，阅读相关的课堂笔记、易错的知识点.阅读课本要以“小结”內容为主线进行通读反思，掌握复习要点.阅读课堂笔记及作业关键要掌握重点内容，强化纠正过去的薄弱环节，归纳总结，提高学习效果.
　　总之，化学阅读教学是一种重要的教学方法.阅读教学，可以丰富学生的化学语言，培养学生运用化学语言的灵活性，提高了学生多角度思考问题的能力，促进了学生发散性思维的发展.