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摘要 作为一种崭新的教学理念和教学方法，翻转课堂颠覆了以教师为主导的传统教学模式，尝试在教学过程中构建平衡的师生关系，将学习者置于积极主动的位置。本文尝试借鉴国外非母语英语课堂教学中被广泛使用的SIOP模式相关理念、策略与质量评价手段，结合英语翻转课堂个案分析，提出切实可行的英语翻转课堂教学设计与策略。
关键词 翻转课堂 SIOP 教学设计 应用
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.052
0导语
作为一种崭新的教学理念和教学方法，翻转课堂颠覆了以教师为主导的传统教学模式，尝试在教学过程中构建平衡的师生关系，将学习者置于积极主动的位置，教师则由“圣人”转化为“引导者”的角色。近年来，国内外对于翻转课堂的讨论和研究如火如荼，据知网数据统计，2003年我国与翻转课堂主题相关的论文共158篇，至2016年则达到14850篇，由此可看出，国内教育工作者对于翻转课堂教学理念的接受和认可程度在不断加深，相关研究也在逐步深入。
我国目前对于翻转课堂的研究多集中在两个方面，一方面是对翻转课堂的定义、本质和实践进行评述，结合美国翻转课堂发展的历史、现状和未来发展趋势，探讨翻转课堂在我国的本土化进程和发展前景；另一方面则从实践和应用层面研究翻转课堂的教学设计、模型构建和应用策略，为衡量翻转课堂是否成功提供评判标准和依据。本文尝试借鉴国外非母语英语课堂教学中被广泛使用的SIOP模式相关理念、策略与质量评价手段，结合英语翻转课堂个案分析，提出切实可行的英语翻转课堂教学设计与策略。
1英语翻转课堂与SlOP模式（Sheltered Instruction Obser-vation Protocol）
翻转课堂是指“学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子材料等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互助活动（解释、疑惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。”翻转课堂可以采用多种形式，应用于不同的学科，但概括起来，其核心概念应包括主动学习、学生参与、混合式教学、课程音视频播放等关键因素。赵兴龙指出，翻转课堂包含三个基本构成要素，一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为“课前一课中一课后”的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。随着多媒体技术手段的不断成熟和发展，应用于翻转课堂的技术水平也在不断提高，从技术层面上来看，录制播放微视频已不再困难。目前，英语翻转课程所面临的问题是如何构建有效的课堂教学策略和质量评价手段。已被广泛应用于北美地区浸入式英语的教学观察中的SIOP模式（Sheltered Instruction Observation Protocol），可以为英语翻转课堂教学策略的设计和质量评价体系的构建提供可借鉴的宝贵经验。
2003年，美国学者Jane Echevarra，Mary Ellen Bogt，Debo-rahJ.Short开始研究SlOP模式并将其逐渐完善为教学观察工具，用来观察和衡量教师在语言课堂中进行掩蔽教学的实施效果。随着研究的逐渐深入，SlOP模式后来逐渐发展为包括8大部分、30个策略在内的教学模式（EchevarriBogt&Short，2008），其中的八个关键要素包括：课程准备、背景构建、可理解性输入、学习策略指导、教学互动、教学实践、课程讲授、复习与评估。
在SIOP模式下，学习者被鼓励通过合作、交互等方式积极获取技能和学科知识，从而提高其自主学习能力和思辨能力，摆脱以往语言教学中所容易出现的以教师为绝对中心、缺乏互动与交流的传统教学方式。在翻转课堂的模式下，学习者的学习时间和任务进行了重新安排，将之前要在课堂上进行的内容，比如概念的讲解、用法描述等内容，通过音视频的方式交由学习者在课下完成，而授课时间则用于创造各种机会，即活动，来帮助学习者通过实践来检验其对于关键概念和知识的认知程度。学习者成为整个学习过程的主要参与者和实施者，教师则扮演活动组织者和引导者的角色，更多关注学习者的应用与实践能力，而不去片面强调学习者对概念和知识的机械记忆。sIoP模式鼓励教师在教学中采用鹰架（Theory of Scaffoldingh）的框架理论，鼓励通过运用解决问题、分类归纳、自我评估与管理等策略，充分发挥学习者主观能动性，切实提高学习者在有效课堂时间内的学习效率。
2 SIOP模式下的英语翻转课堂教学策略
（1）课前阶段：传统的非母语英语课堂教学更偏重于学习者在语言技能方面的掌握和提高，从而将听、说、读、写、译等语言基本技能的训练放在学习任务和目标的首位。SIOP模式则在课程准备阶段要求教师为学习者明确课程的学科内容学习目标和语言技能学习目标，并将语言技能的训练融合在学科知识的教学中。此外，教师要根据学习者的具体情况来选择并使用恰当的教学材料，设计有意义的教学活动。英语翻转课堂将对关键概念和知识的理解任务交由学习者在课下自主完成，这样一来，为学习者提供内容丰富、形式多样的学习材料就显得尤为重要。“某种意义上，翻转课堂构建的核心基础，一是课前学习材料的多样化，二是教学策略在课堂教学中的应用。…
以TESOL在线学习与测试平台为例，学习者根据个人需要选择适当级别的课程进行在线学习和测试。每个级别的内容分为若干学习模块，每一个学习模块又由若干小任务组成。每个模块都为学习者提供了PDF阅读材料，针对性地详细讲解此模块所涉及的知识点。对于关键的术语，TESOL平台则采取视频的方式，通过虚拟教师进行讲解。
（2）授课阶段：SIOP模式非常重视教学策略在教学中的有效运用。针对翻转课堂的教学特点，学习者独立思考、自主学习和自我约束的能力尤为重要，因此教师要运用适当的辅助手段去引导學习者自主接受、理解、分析、归纳知识点并有力图有所创新。翻转课堂的授课建立在学习者对教学目标和教学内容已经充分了解的基础之上，因此在授课过程中，教师可采取学习者互相提问、小组讨论、辩论等方式帮助学习者掌握所学知识并形成独立见解。布鲁姆教学目标分类系统（2001）将学习者认知历程向度分为六个级别，即记忆、了解、应用、分析、评价和创作，翻转课堂追求的不是记忆级别，而是更高层次的认知目标。
美国Segerstorm高中教师Crystal Kirch在翻转课堂的教学设计中将布鲁姆教学目标分类系统中较低层次的目标，交由学生在课下通过观看视频、博客，阅读文章，浏览网站等途径完成，而较高层次的目标，则在课上由教师通过组织学生讨论等形式完成。她将学生课下自主学习的目标归纳为“WSQ”（Watch-Summarize-Question），即“观看-总结-提问”。在观看阶段，学生被要求观看一段五至十五分钟的视频，在观看视频的同时，学生要记笔记并摘抄相关例子。如果需要的话，学生可以对视频进行暂停、重复或快进等操作。在总结阶段，Kirch为学生安排两项练习，一是用完整的句子写出课程的主要内容，二是用完整的句子回答教师所给出的引导性问题。在提问阶段，Kirch要求学生提出三个问题，包括一个不知道答案而需要别人帮助解答的问题，提出一个知道答案、向同学发起挑战的问题，以及根据老师给出的线索，提出一个值得大家深入思考的问题。Kirch的教学设计使传统以传授知识为主要任务的课堂转变为实验室和工作坊，在输入知识的同时，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生自主学习和自我管理的能力。“
（3）复习和评估阶段：在SIOP模式中，教师要帮助学习者充分回顾复习关键词汇，充分回顾复习关键学科知识点，频繁对学生的语言能力、学科知识掌握能力等进行评价和反馈并及时根据学生的学习情况和反馈调整教学目标和教学手段。翻转课堂给教师创造了更多与学习者一对一进行交流的机会，在交流过程中，教师能够发现学习者所存在的问题并及时给予纠正。
3结语
随着信息技术的高速发展，翻转课堂将越来越多地应用到教学实践中去。在技术层面的难题被逐渐解决之后，对于翻转课堂的研究则应转向对其教学设计、教学策略与课堂质量评价体系等更深层次的研究。如何能够在有效时间内，运用科学合理的教学手段，采取切实可行的教学设计策略，并构建科学合理的课堂质量监控体系成为了提高英语翻转课堂教学质量的关键。SIOP模式强调在授课过程中将语言技能的训练与学科知识的传授相结合，以积极的课堂活动和有效的评估评价机制来激发学生的学习兴趣，提高学习效率，为英语翻转课堂提供了有效的教学策略和课堂质量监控。
关键词 翻转课堂 SIOP 教学设计 应用
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.052
0导语
作为一种崭新的教学理念和教学方法，翻转课堂颠覆了以教师为主导的传统教学模式，尝试在教学过程中构建平衡的师生关系，将学习者置于积极主动的位置，教师则由“圣人”转化为“引导者”的角色。近年来，国内外对于翻转课堂的讨论和研究如火如荼，据知网数据统计，2003年我国与翻转课堂主题相关的论文共158篇，至2016年则达到14850篇，由此可看出，国内教育工作者对于翻转课堂教学理念的接受和认可程度在不断加深，相关研究也在逐步深入。
我国目前对于翻转课堂的研究多集中在两个方面，一方面是对翻转课堂的定义、本质和实践进行评述，结合美国翻转课堂发展的历史、现状和未来发展趋势，探讨翻转课堂在我国的本土化进程和发展前景；另一方面则从实践和应用层面研究翻转课堂的教学设计、模型构建和应用策略，为衡量翻转课堂是否成功提供评判标准和依据。本文尝试借鉴国外非母语英语课堂教学中被广泛使用的SIOP模式相关理念、策略与质量评价手段，结合英语翻转课堂个案分析，提出切实可行的英语翻转课堂教学设计与策略。
1英语翻转课堂与SlOP模式（Sheltered Instruction Obser-vation Protocol）
翻转课堂是指“学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子材料等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互助活动（解释、疑惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。”翻转课堂可以采用多种形式，应用于不同的学科，但概括起来，其核心概念应包括主动学习、学生参与、混合式教学、课程音视频播放等关键因素。赵兴龙指出，翻转课堂包含三个基本构成要素，一是技术要素，主要为微视频；二是流程要素，主要为“课前一课中一课后”的教学活动；三是环境要素，主要为带有智能诊断功能的学习分析系统。随着多媒体技术手段的不断成熟和发展，应用于翻转课堂的技术水平也在不断提高，从技术层面上来看，录制播放微视频已不再困难。目前，英语翻转课程所面临的问题是如何构建有效的课堂教学策略和质量评价手段。已被广泛应用于北美地区浸入式英语的教学观察中的SIOP模式（Sheltered Instruction Observation Protocol），可以为英语翻转课堂教学策略的设计和质量评价体系的构建提供可借鉴的宝贵经验。
2003年，美国学者Jane Echevarra，Mary Ellen Bogt，Debo-rahJ.Short开始研究SlOP模式并将其逐渐完善为教学观察工具，用来观察和衡量教师在语言课堂中进行掩蔽教学的实施效果。随着研究的逐渐深入，SlOP模式后来逐渐发展为包括8大部分、30个策略在内的教学模式（EchevarriBogt&Short，2008），其中的八个关键要素包括：课程准备、背景构建、可理解性输入、学习策略指导、教学互动、教学实践、课程讲授、复习与评估。
在SIOP模式下，学习者被鼓励通过合作、交互等方式积极获取技能和学科知识，从而提高其自主学习能力和思辨能力，摆脱以往语言教学中所容易出现的以教师为绝对中心、缺乏互动与交流的传统教学方式。在翻转课堂的模式下，学习者的学习时间和任务进行了重新安排，将之前要在课堂上进行的内容，比如概念的讲解、用法描述等内容，通过音视频的方式交由学习者在课下完成，而授课时间则用于创造各种机会，即活动，来帮助学习者通过实践来检验其对于关键概念和知识的认知程度。学习者成为整个学习过程的主要参与者和实施者，教师则扮演活动组织者和引导者的角色，更多关注学习者的应用与实践能力，而不去片面强调学习者对概念和知识的机械记忆。sIoP模式鼓励教师在教学中采用鹰架（Theory of Scaffoldingh）的框架理论，鼓励通过运用解决问题、分类归纳、自我评估与管理等策略，充分发挥学习者主观能动性，切实提高学习者在有效课堂时间内的学习效率。
2 SIOP模式下的英语翻转课堂教学策略
（1）课前阶段：传统的非母语英语课堂教学更偏重于学习者在语言技能方面的掌握和提高，从而将听、说、读、写、译等语言基本技能的训练放在学习任务和目标的首位。SIOP模式则在课程准备阶段要求教师为学习者明确课程的学科内容学习目标和语言技能学习目标，并将语言技能的训练融合在学科知识的教学中。此外，教师要根据学习者的具体情况来选择并使用恰当的教学材料，设计有意义的教学活动。英语翻转课堂将对关键概念和知识的理解任务交由学习者在课下自主完成，这样一来，为学习者提供内容丰富、形式多样的学习材料就显得尤为重要。“某种意义上，翻转课堂构建的核心基础，一是课前学习材料的多样化，二是教学策略在课堂教学中的应用。…
以TESOL在线学习与测试平台为例，学习者根据个人需要选择适当级别的课程进行在线学习和测试。每个级别的内容分为若干学习模块，每一个学习模块又由若干小任务组成。每个模块都为学习者提供了PDF阅读材料，针对性地详细讲解此模块所涉及的知识点。对于关键的术语，TESOL平台则采取视频的方式，通过虚拟教师进行讲解。
（2）授课阶段：SIOP模式非常重视教学策略在教学中的有效运用。针对翻转课堂的教学特点，学习者独立思考、自主学习和自我约束的能力尤为重要，因此教师要运用适当的辅助手段去引导學习者自主接受、理解、分析、归纳知识点并有力图有所创新。翻转课堂的授课建立在学习者对教学目标和教学内容已经充分了解的基础之上，因此在授课过程中，教师可采取学习者互相提问、小组讨论、辩论等方式帮助学习者掌握所学知识并形成独立见解。布鲁姆教学目标分类系统（2001）将学习者认知历程向度分为六个级别，即记忆、了解、应用、分析、评价和创作，翻转课堂追求的不是记忆级别，而是更高层次的认知目标。
美国Segerstorm高中教师Crystal Kirch在翻转课堂的教学设计中将布鲁姆教学目标分类系统中较低层次的目标，交由学生在课下通过观看视频、博客，阅读文章，浏览网站等途径完成，而较高层次的目标，则在课上由教师通过组织学生讨论等形式完成。她将学生课下自主学习的目标归纳为“WSQ”（Watch-Summarize-Question），即“观看-总结-提问”。在观看阶段，学生被要求观看一段五至十五分钟的视频，在观看视频的同时，学生要记笔记并摘抄相关例子。如果需要的话，学生可以对视频进行暂停、重复或快进等操作。在总结阶段，Kirch为学生安排两项练习，一是用完整的句子写出课程的主要内容，二是用完整的句子回答教师所给出的引导性问题。在提问阶段，Kirch要求学生提出三个问题，包括一个不知道答案而需要别人帮助解答的问题，提出一个知道答案、向同学发起挑战的问题，以及根据老师给出的线索，提出一个值得大家深入思考的问题。Kirch的教学设计使传统以传授知识为主要任务的课堂转变为实验室和工作坊，在输入知识的同时，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生自主学习和自我管理的能力。“
（3）复习和评估阶段：在SIOP模式中，教师要帮助学习者充分回顾复习关键词汇，充分回顾复习关键学科知识点，频繁对学生的语言能力、学科知识掌握能力等进行评价和反馈并及时根据学生的学习情况和反馈调整教学目标和教学手段。翻转课堂给教师创造了更多与学习者一对一进行交流的机会，在交流过程中，教师能够发现学习者所存在的问题并及时给予纠正。
3结语
随着信息技术的高速发展，翻转课堂将越来越多地应用到教学实践中去。在技术层面的难题被逐渐解决之后，对于翻转课堂的研究则应转向对其教学设计、教学策略与课堂质量评价体系等更深层次的研究。如何能够在有效时间内，运用科学合理的教学手段，采取切实可行的教学设计策略，并构建科学合理的课堂质量监控体系成为了提高英语翻转课堂教学质量的关键。SIOP模式强调在授课过程中将语言技能的训练与学科知识的传授相结合，以积极的课堂活动和有效的评估评价机制来激发学生的学习兴趣，提高学习效率，为英语翻转课堂提供了有效的教学策略和课堂质量监控。