【摘 要】
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发展意义的长远、发展资源适切生发、发展动力内生不竭，以及发展效能的协同发挥，构成了幼儿园课程可持续发展的内在意涵。在理论层面，幼儿园课程可持续发展涉及个体终身学习素养培育、园本课程建设、教师专业发展转向、发展生态体系调整等方面。在实践层面，当前幼儿园课程可持续发展陷于困境：因为功利与肤浅，在课程价值上趋于短视；因为跟风与冒进，在课程资源上无视园情；因为无能与被动，在课程发展动力上陷于依赖；因为权力
【基金项目】
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2020年国家社会科学基金教育学重点课题“我国学前教育可持续发展的路径与对策研究”（AHA200010）； 2022年贵州省理论创新课题贵州师范学院联合项目（专项）“学前教育优质发展下贵州农村幼儿园课程管理运行机制优化研究”（GZLCLHZXYB-2022-09）；
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发展意义的长远、发展资源适切生发、发展动力内生不竭，以及发展效能的协同发挥，构成了幼儿园课程可持续发展的内在意涵。在理论层面，幼儿园课程可持续发展涉及个体终身学习素养培育、园本课程建设、教师专业发展转向、发展生态体系调整等方面。在实践层面，当前幼儿园课程可持续发展陷于困境：因为功利与肤浅，在课程价值上趋于短视；因为跟风与冒进，在课程资源上无视园情；因为无能与被动，在课程发展动力上陷于依赖；因为权力失控与偏向，在课程效能评价上片面突出。因此，应从四个方面寻找幼儿园课程可持续发展的路径：以核心素养为中心，建构一体化的幼、小、中课程目标体系；面向生活及问题，坚持基于情境的幼儿园课程设计与实施；打造专业发展共同体，重建幼儿园教师的“知识人”身份；健全幼儿园课程质量监控机制，实现课程发展主体的权力均衡。
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