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摘要：在中国职业教育类高校的学生中有相当一部分人持有这种观点：觉得英语不重要，它不是主课，因此对英语不感兴趣、不在乎，这样做的后果是他们当中很多人的英语基础特别差。对于老师来说想要激发这部分学生对英语课本产生兴趣是十分不容易的，如果想进一步拓展运用这些所学的英语知识那更是难上加难。但是拓展运用通常是英语课中的重要环节，也是学生学习成果及技能运用的展示环节。因此拓展运用是课堂上必不可少的一个环节。
关键词：职业教育；学生；英语基础；拓展环节
前言：
在中国职业教育类高校的学生中有相当一部分人持有这种观点：觉得英语不重要，它不是主课，因此对英语不感兴趣、不在乎，这样做的后果是他们当中很多人的英语基础特别差。对于老师来说想要激发这部分学生对英语课本产生兴趣是十分不容易的，如果想进一步拓展运用这些所学的英语知识那更是难上加难。但是拓展运用通常是英語课中的重要环节，也是学生学习成果及技能运用的展示环节。因此拓展运用是课堂上必不可少的一个环节。
英语课堂中拓展运用首先要着重于“运用”两个字，教师在这个环节中要根据本节课的教学内容、培养目标和学生学习的重、难点，结合学生的日常生活，科学而高效地设计各种活动或任务，供学生们在任务达成的过程中积极应用所学的语言进行交际与展示，从而体现英语课堂教学的整体性与语言运用的真实性（龚亚夫、罗少茜，2003）[1]。但是，不少教师在设计拓展运用环节的活动或任务时经常会出现一些问题，大体概括为以下几方面：
1.活动形式与学生语言能力不相符
为了使学生能记住并熟练运用英语的月份以及一些节日的单词，我们可以说一些简单的日常的话题比如说：
案例一：
（老师可以先放出PPT引导学生导入此话题）
T：Hello，...Which festival do you like best？
S1：I like the Mid-Autumn Festival.
T：When is it？
S1：It' s in September or October.
T：What do you usually do at the Mid-Autumn Festival？
S1：I usually watch the moon and eat moon cakes.
由于学生的能力有限，想说却有些单词无法表达出来，这时需要老师提示学生，并把相关拓展的单词或例子要求学生多次跟读，并且让学生4个人一个小组，不断换搭档练习这些对话，并不断的给予他们鼓励。
T：Now you can ask your classmates，and then write down his or her name.And finally，let's see which festival you like best.（学生开始进行调查。）
T：Now tell me：Which festival do you like best？
S：… likes the Spring Festival best.And … likes New Year's Day best？
T：Good.Let’s count.（根据反馈数一数喜欢各节日的人数，并最终得出结论）So you like…best.
课堂上要多多利用活动环节为学生提供语言知识实际运用、语言技能逐步培养的机会与空间[2]。
2.互动效率低
职业教育类学生很多因为理解任务、完成任务的速度慢而处于弱势地位，他们一般都是互动中的跟随者或者说是模仿者，因此，当个人成绩好的学生侃侃而谈之后，大部分成绩不好的学生由于自己害怕说错不敢开口，而课堂拓展环节由于时间有限，所以留给学习成绩差的学生往往是老师的一声“stop”，在互动中他们始终是旁观者，而不是参与者，在老师控制的拓展互动时间里，他们永远不能参与其中，获得积极的学习体验。
那么如何解决这个问题呢？首先就需要降低学生回答问题的难度，教师可以邀请学困生回答简单的yes/no questions，并以手势、眼神或肢体语言予以鼓励。当老师进行课堂拓展提问环节的时候，我们不仅仅只做口头上的提问，还需要在PPT上呈现问题的文字，这样可以让学困生通过眼睛和耳朵多感官的协同作用，多途径地了解要回答的问题，从而降低回答的难度。而当学生回答问题时，教师还可在PPT上呈现问题回答的句型框架，学生只需要将关键信息填入即可，关键信息可以是一个单词，或者一个短语。考虑到个别学困生的记忆品质，我们还可以在需要说出的信息横线下放置新授内容的图片以作提示；其次，对于拓展的内容，可以先让学困生认真倾听其他同学回答，而后重复答案，如能重复完整，或者虽有错误，但能在老师纠正下改正，教师及时用手势、眼神或肢体语言如“good”予以鼓励。而对于稍微难一点的问题，老师要循序渐进多举几个例子让学生明白意思，然后再让基础稍好一点的学生来实践练习，不断重复的练习，再让基础稍差一点的学生先模仿这些例子再进行下一轮的拓展环节。但在这个环节中学困生会稍显信心不足，这时教师可对这些孩子的回答做出适当的调整，消除学困生的茫然情绪与心理压力[3]。
3.活动容易偏离整节课的主题
老师在整个教学设计环节时就已经把整节课的主题规划好了，在真正实施环节，教师大部分时候都是在围绕这个主题在进行，但是在拓展环节的时候，有时候由于种种原因很容易偏离整节课的主题，而说到其他不相关的话题上了，比如上文中的案例一：
T：Hello，...Which festival do you like best？
S1：I like the Mid-Autumn Festival.
T：When is it？
S1：It' s in September or October.
T：What do you usually do at the Mid-Autumn Festival？
S1：I usually watch the moon and eat moon cakes.
这节课的主题是月份。时节和节日的名称，当说到“月饼”时，由于大部分的学生对食物很感兴趣特别是跟节日相关的食物例如中秋节的月饼，因此当老师提及此话题时，学生们会变得很兴奋习惯性的用中文滔滔不绝的讨论跟月饼相关的话题，这时这节课的拓展环节的主题就由月份、时节和节日跑偏变成了跟月饼相关的话，所以老师们一定要牢记整节课的主题，在拓展环节不要被跟主题不相关的内容以及课堂气氛带跑偏。同时，课后可以适当布置一些跟主题相关的作业，可以加深学生的印象，巩固所学的课堂知识。
综上所述，拓展环节是英语课堂上非常重要的一个环节，它是不仅能激发学生的兴趣，而且也可以让学生们学到跟主题相关的一些课外的知识，它拓展了学生眼界和知识面，是英语课堂上必不可少的一个环节，因此，我们必须要注意拓展环节上所存在一些问题，这样才能更好的开展拓展活动。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]《中小学外语教学》（京）2011年第9期 第26页
[3]陈静波.有效教学——初中英语教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2007.
关键词：职业教育；学生；英语基础；拓展环节
前言：
在中国职业教育类高校的学生中有相当一部分人持有这种观点：觉得英语不重要，它不是主课，因此对英语不感兴趣、不在乎，这样做的后果是他们当中很多人的英语基础特别差。对于老师来说想要激发这部分学生对英语课本产生兴趣是十分不容易的，如果想进一步拓展运用这些所学的英语知识那更是难上加难。但是拓展运用通常是英語课中的重要环节，也是学生学习成果及技能运用的展示环节。因此拓展运用是课堂上必不可少的一个环节。
英语课堂中拓展运用首先要着重于“运用”两个字，教师在这个环节中要根据本节课的教学内容、培养目标和学生学习的重、难点，结合学生的日常生活，科学而高效地设计各种活动或任务，供学生们在任务达成的过程中积极应用所学的语言进行交际与展示，从而体现英语课堂教学的整体性与语言运用的真实性（龚亚夫、罗少茜，2003）[1]。但是，不少教师在设计拓展运用环节的活动或任务时经常会出现一些问题，大体概括为以下几方面：
1.活动形式与学生语言能力不相符
为了使学生能记住并熟练运用英语的月份以及一些节日的单词，我们可以说一些简单的日常的话题比如说：
案例一：
（老师可以先放出PPT引导学生导入此话题）
T：Hello，...Which festival do you like best？
S1：I like the Mid-Autumn Festival.
T：When is it？
S1：It' s in September or October.
T：What do you usually do at the Mid-Autumn Festival？
S1：I usually watch the moon and eat moon cakes.
由于学生的能力有限，想说却有些单词无法表达出来，这时需要老师提示学生，并把相关拓展的单词或例子要求学生多次跟读，并且让学生4个人一个小组，不断换搭档练习这些对话，并不断的给予他们鼓励。
T：Now you can ask your classmates，and then write down his or her name.And finally，let's see which festival you like best.（学生开始进行调查。）
T：Now tell me：Which festival do you like best？
S：… likes the Spring Festival best.And … likes New Year's Day best？
T：Good.Let’s count.（根据反馈数一数喜欢各节日的人数，并最终得出结论）So you like…best.
课堂上要多多利用活动环节为学生提供语言知识实际运用、语言技能逐步培养的机会与空间[2]。
2.互动效率低
职业教育类学生很多因为理解任务、完成任务的速度慢而处于弱势地位，他们一般都是互动中的跟随者或者说是模仿者，因此，当个人成绩好的学生侃侃而谈之后，大部分成绩不好的学生由于自己害怕说错不敢开口，而课堂拓展环节由于时间有限，所以留给学习成绩差的学生往往是老师的一声“stop”，在互动中他们始终是旁观者，而不是参与者，在老师控制的拓展互动时间里，他们永远不能参与其中，获得积极的学习体验。
那么如何解决这个问题呢？首先就需要降低学生回答问题的难度，教师可以邀请学困生回答简单的yes/no questions，并以手势、眼神或肢体语言予以鼓励。当老师进行课堂拓展提问环节的时候，我们不仅仅只做口头上的提问，还需要在PPT上呈现问题的文字，这样可以让学困生通过眼睛和耳朵多感官的协同作用，多途径地了解要回答的问题，从而降低回答的难度。而当学生回答问题时，教师还可在PPT上呈现问题回答的句型框架，学生只需要将关键信息填入即可，关键信息可以是一个单词，或者一个短语。考虑到个别学困生的记忆品质，我们还可以在需要说出的信息横线下放置新授内容的图片以作提示；其次，对于拓展的内容，可以先让学困生认真倾听其他同学回答，而后重复答案，如能重复完整，或者虽有错误，但能在老师纠正下改正，教师及时用手势、眼神或肢体语言如“good”予以鼓励。而对于稍微难一点的问题，老师要循序渐进多举几个例子让学生明白意思，然后再让基础稍好一点的学生来实践练习，不断重复的练习，再让基础稍差一点的学生先模仿这些例子再进行下一轮的拓展环节。但在这个环节中学困生会稍显信心不足，这时教师可对这些孩子的回答做出适当的调整，消除学困生的茫然情绪与心理压力[3]。
3.活动容易偏离整节课的主题
老师在整个教学设计环节时就已经把整节课的主题规划好了，在真正实施环节，教师大部分时候都是在围绕这个主题在进行，但是在拓展环节的时候，有时候由于种种原因很容易偏离整节课的主题，而说到其他不相关的话题上了，比如上文中的案例一：
T：Hello，...Which festival do you like best？
S1：I like the Mid-Autumn Festival.
T：When is it？
S1：It' s in September or October.
T：What do you usually do at the Mid-Autumn Festival？
S1：I usually watch the moon and eat moon cakes.
这节课的主题是月份。时节和节日的名称，当说到“月饼”时，由于大部分的学生对食物很感兴趣特别是跟节日相关的食物例如中秋节的月饼，因此当老师提及此话题时，学生们会变得很兴奋习惯性的用中文滔滔不绝的讨论跟月饼相关的话题，这时这节课的拓展环节的主题就由月份、时节和节日跑偏变成了跟月饼相关的话，所以老师们一定要牢记整节课的主题，在拓展环节不要被跟主题不相关的内容以及课堂气氛带跑偏。同时，课后可以适当布置一些跟主题相关的作业，可以加深学生的印象，巩固所学的课堂知识。
综上所述，拓展环节是英语课堂上非常重要的一个环节，它是不仅能激发学生的兴趣，而且也可以让学生们学到跟主题相关的一些课外的知识，它拓展了学生眼界和知识面，是英语课堂上必不可少的一个环节，因此，我们必须要注意拓展环节上所存在一些问题，这样才能更好的开展拓展活动。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]《中小学外语教学》（京）2011年第9期 第26页
[3]陈静波.有效教学——初中英语教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学出版社，2007.