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摘 要：播客是web2.0中最流行的技术和应用之一，在教育教学中拥有独特的优势和良好的发展前景。本文介绍了播客的定义及特点，分析了Podcast在高校德语专业教学中的应用前景，提出了如何通过播客来进行德语教学。
关键词：播客；德语教学；潜力；应用
Podcast（播客）一词是“iPod”（苹果公司的MP3播放器）和“broadcast”（广播）组合而成的混成词，它是基于网络资源环境产生的，通过网络发布音频、视频及图像材料，并允许他人订阅、下载节目的新媒体技术。
一、Podcast及其特点
近几年来，Podcast已被当作一种高效、便捷的新兴学习手段应用于各个领域。
与传统网络媒体相比，Podcast主要有以下几个特点：
1. 易制作、易发布
一台电脑、一个麦克风、操作简单的软件，拥有这些工具就可以创建和发布播客了。
2. 易下载，可订阅
Podcast将RSS与视频、音频播放器相结合，订阅者可以通过相应的软件如iTunes等，选择感兴趣的节目订阅，软件会自动检查更新并下载新的内容。下载下来的资源可以用多种播放器播放并可转存到便携设备中，随时使用。
3. 不受時间限制
越来越多的电台、电视台等都提供Podcast节目下载，听众可以随时随地下载节目。
4. 资源多、更新快、时效性强
Podcast平台提供的节目种类繁多，涉及各种题材，这些节目以内容新鲜、灵活、趣味性强等特点吸引着大量的订阅者。Podcast所具有的这些特点为订阅者提供了一个更为开放、便捷的学习环境，有效促进知识的获取、分类、存储及共享。
二、Podcast应用于德语专业教学的可行性
在德语语言教学领域中，Podcast既可作为教师教学的工具及资源，改变局限于书本内容的现状及“灌输式”的教学方法，丰富课堂视听学习的内容，增强课上学生与老师的互动；又可作为学生课后自测、复习的工具。
目前，针对Podcast在德语语言教学的应用研究主要集中在其作为提高德语学习者学习水平的课内或课外辅助学习手段方面。
比如，Stork（2012）提出，丰富的Podcast德语视听素材为德语学习者提供了更多的选择，提高了他们视听练习的积极主动性，也使他们可以自主选择视听材料，主动找寻更多感兴趣的视听资料，作为视听课的素材。在此过程中，学生的文本审阅能力以及学习能力都能得到相应的提高。
Bühler（2008）指出，Podcast在德语教学中的运用有助于激发学生的兴趣，培养学生自主学习和创新学习的能力。学生能够成为资源的创作者，自己制作Podcast，而不是材料的被动接受者。
Kluckhohn（2009）同样列举了诸多Podcast用于德语课堂教学的可行性。他认为，丰富的Podcast资源为德语学习者提供了真实的语言环境。有别于教材里的视听材料，Podcast平台提供的节目内容时效性强，地方特色浓厚，能让德语学习者全方位地了解德国各个领域的信息，弥补了课堂教学语言输入的不足。
三、Podcast在德语专业教学中的应用方式
1. 作为德语视听课的教学素材
Podcast的特点很适合应用于高校德语视听课。德语教师可根据课程内容及进度选择适当的资源，作为素材放给学生听或看，并有针对性地编写练习题，让学生通过做练习的方式巩固视听效果。
在选择Podcast资源的时候，教师需遵循“适当”的原则。这里所说的适当是指所选的Podcast的长度及难度适当。教师应该清楚如何使用所选的Podcast以及以什么目的去使用。
有很多专门针对德语学习者的Podcast资源已经安排了相应的练习及教学参考，比如Deutsche Welle 的Top-Thema mit Vakabeln，内容涉及政治、文化、经济、科技等多方面，每集时长约为2～3分钟，并配有正常语速版/慢速版音频、音频原文、词汇列表及练习题供免费下载。这一节目可供德语专业二年级学生使用。
2. 作为学生自主创建听力课的素材
为激发学生的自主学习能力及创新能力，改变传统课堂的“教师讲学生听”的教学模式，教师可尝试让学生利用Podcast资源，自己创建听力课所需的素材库。教师可根据课程进度给出相应的主题，如德国美食、节日等，让学生以小组为单位制作相应的听力素材。
低年级的学生由于语言水平有限，可选择在网上寻找合适的文字资料，再将其录制成音频；高年级的学生则可以尝试自己编写并录制Podcast。在录制的过程中，学生还需编写与之匹配的练习题并思考以下的问题：
（1）这段听力练习要达到什么目的？
（2）需要通过哪种听力技巧来实现（泛听还是精听）？
（3）在听前、听中及听后都分别有哪些练习巩固？
教师在这一过程中充当咨询者的角色，给予指导及帮助。
最后，所有制作完成的Podcast资源均会在课堂上作为练习使用，并互相交流其利弊之处。在自主创建听力素材的过程中，学生担当了教师的角色，能够进一步增强参与课堂的积极性。
3. 作为学生课后复习和自学的平台
并不是所有的学生都能在课堂上掌握教师的授课内容。在这种情况下，教师可以把授课内容录音或录像（成本较高），制作成Podcast，供学生订阅收听。这样学生就可以随时随地复习所学过的课堂内容，学习比较慢的学生能以此调节自己的学习进度。
另外，教师也可以根据主题和难度选择额外的补充资源上传，供学习能力强的学生自学使用。
4. 作为学生互相交流及自主学习的平台
教师可鼓励学生创建一个自己的Podcast节目，以一学期为时限，学生可以把自己的学习感悟、所见所闻、生活体验等制作成Podcast的分集内容，以不同的形式（如德语演讲、德语广播、德语故事、采访等）定期发布在网上，与其他同学相互交流分享。学生可分组协作完成Podcast的制作，教师给予必要的指导。学期末，教师可组织学生对所制作的Podcast节目进行评选，对最受欢迎的Podcast制作者进行奖励，鼓励其参与的积极性。
事实上，Podcast在高校德语教学中的应用不仅仅限于以上几方面。随着网络的广泛普及和新技术的发展，Podcast已发展成了一种被大众所熟知并广泛应用的信息资源。在网络条件下，任何人都可以轻松地下载、传播甚至编辑Podcast资源。因此，如何正确、适当地使用Podcast，如何能把它和其他的网络交流工具结合在一起应用在教学中，值得更进一步的讨论。
基金项目：上海高校青年教师培养资助计划，项目编号：15U23。
作者简介：黄慧子（1986 — ），女，土家族，硕士，助教，研究方向：德语教学法。
关键词：播客；德语教学；潜力；应用
Podcast（播客）一词是“iPod”（苹果公司的MP3播放器）和“broadcast”（广播）组合而成的混成词，它是基于网络资源环境产生的，通过网络发布音频、视频及图像材料，并允许他人订阅、下载节目的新媒体技术。
一、Podcast及其特点
近几年来，Podcast已被当作一种高效、便捷的新兴学习手段应用于各个领域。
与传统网络媒体相比，Podcast主要有以下几个特点：
1. 易制作、易发布
一台电脑、一个麦克风、操作简单的软件，拥有这些工具就可以创建和发布播客了。
2. 易下载，可订阅
Podcast将RSS与视频、音频播放器相结合，订阅者可以通过相应的软件如iTunes等，选择感兴趣的节目订阅，软件会自动检查更新并下载新的内容。下载下来的资源可以用多种播放器播放并可转存到便携设备中，随时使用。
3. 不受時间限制
越来越多的电台、电视台等都提供Podcast节目下载，听众可以随时随地下载节目。
4. 资源多、更新快、时效性强
Podcast平台提供的节目种类繁多，涉及各种题材，这些节目以内容新鲜、灵活、趣味性强等特点吸引着大量的订阅者。Podcast所具有的这些特点为订阅者提供了一个更为开放、便捷的学习环境，有效促进知识的获取、分类、存储及共享。
二、Podcast应用于德语专业教学的可行性
在德语语言教学领域中，Podcast既可作为教师教学的工具及资源，改变局限于书本内容的现状及“灌输式”的教学方法，丰富课堂视听学习的内容，增强课上学生与老师的互动；又可作为学生课后自测、复习的工具。
目前，针对Podcast在德语语言教学的应用研究主要集中在其作为提高德语学习者学习水平的课内或课外辅助学习手段方面。
比如，Stork（2012）提出，丰富的Podcast德语视听素材为德语学习者提供了更多的选择，提高了他们视听练习的积极主动性，也使他们可以自主选择视听材料，主动找寻更多感兴趣的视听资料，作为视听课的素材。在此过程中，学生的文本审阅能力以及学习能力都能得到相应的提高。
Bühler（2008）指出，Podcast在德语教学中的运用有助于激发学生的兴趣，培养学生自主学习和创新学习的能力。学生能够成为资源的创作者，自己制作Podcast，而不是材料的被动接受者。
Kluckhohn（2009）同样列举了诸多Podcast用于德语课堂教学的可行性。他认为，丰富的Podcast资源为德语学习者提供了真实的语言环境。有别于教材里的视听材料，Podcast平台提供的节目内容时效性强，地方特色浓厚，能让德语学习者全方位地了解德国各个领域的信息，弥补了课堂教学语言输入的不足。
三、Podcast在德语专业教学中的应用方式
1. 作为德语视听课的教学素材
Podcast的特点很适合应用于高校德语视听课。德语教师可根据课程内容及进度选择适当的资源，作为素材放给学生听或看，并有针对性地编写练习题，让学生通过做练习的方式巩固视听效果。
在选择Podcast资源的时候，教师需遵循“适当”的原则。这里所说的适当是指所选的Podcast的长度及难度适当。教师应该清楚如何使用所选的Podcast以及以什么目的去使用。
有很多专门针对德语学习者的Podcast资源已经安排了相应的练习及教学参考，比如Deutsche Welle 的Top-Thema mit Vakabeln，内容涉及政治、文化、经济、科技等多方面，每集时长约为2～3分钟，并配有正常语速版/慢速版音频、音频原文、词汇列表及练习题供免费下载。这一节目可供德语专业二年级学生使用。
2. 作为学生自主创建听力课的素材
为激发学生的自主学习能力及创新能力，改变传统课堂的“教师讲学生听”的教学模式，教师可尝试让学生利用Podcast资源，自己创建听力课所需的素材库。教师可根据课程进度给出相应的主题，如德国美食、节日等，让学生以小组为单位制作相应的听力素材。
低年级的学生由于语言水平有限，可选择在网上寻找合适的文字资料，再将其录制成音频；高年级的学生则可以尝试自己编写并录制Podcast。在录制的过程中，学生还需编写与之匹配的练习题并思考以下的问题：
（1）这段听力练习要达到什么目的？
（2）需要通过哪种听力技巧来实现（泛听还是精听）？
（3）在听前、听中及听后都分别有哪些练习巩固？
教师在这一过程中充当咨询者的角色，给予指导及帮助。
最后，所有制作完成的Podcast资源均会在课堂上作为练习使用，并互相交流其利弊之处。在自主创建听力素材的过程中，学生担当了教师的角色，能够进一步增强参与课堂的积极性。
3. 作为学生课后复习和自学的平台
并不是所有的学生都能在课堂上掌握教师的授课内容。在这种情况下，教师可以把授课内容录音或录像（成本较高），制作成Podcast，供学生订阅收听。这样学生就可以随时随地复习所学过的课堂内容，学习比较慢的学生能以此调节自己的学习进度。
另外，教师也可以根据主题和难度选择额外的补充资源上传，供学习能力强的学生自学使用。
4. 作为学生互相交流及自主学习的平台
教师可鼓励学生创建一个自己的Podcast节目，以一学期为时限，学生可以把自己的学习感悟、所见所闻、生活体验等制作成Podcast的分集内容，以不同的形式（如德语演讲、德语广播、德语故事、采访等）定期发布在网上，与其他同学相互交流分享。学生可分组协作完成Podcast的制作，教师给予必要的指导。学期末，教师可组织学生对所制作的Podcast节目进行评选，对最受欢迎的Podcast制作者进行奖励，鼓励其参与的积极性。
事实上，Podcast在高校德语教学中的应用不仅仅限于以上几方面。随着网络的广泛普及和新技术的发展，Podcast已发展成了一种被大众所熟知并广泛应用的信息资源。在网络条件下，任何人都可以轻松地下载、传播甚至编辑Podcast资源。因此，如何正确、适当地使用Podcast，如何能把它和其他的网络交流工具结合在一起应用在教学中，值得更进一步的讨论。
基金项目：上海高校青年教师培养资助计划，项目编号：15U23。
作者简介：黄慧子（1986 — ），女，土家族，硕士，助教，研究方向：德语教学法。