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摘要：分层教学法已经成为当前英语教学的一种重要方法。本文指出，在初中英语口语课中，分层教学也应当得到广泛应用。为此，本文分析了口语课分层教学应当把握的原则，并从几个方面出发，论述了分层教学的具体应用。
关键词：初中英语；口语课；分层教学；原则；具体实施
初中英语教学的目的，就是让学生对英语进行系统全面的认知，通过对这门基础性语言的掌握运用，实现英语在社会实践和与人交际中的现实意义。其中，口语表达能力是学生对英语综合知识理解程度的直接体现。初中英语的口语课就是对学生英语听力、表达力的培养，是注重英语书面表达向现实交际发展的强化训练。然而，我们都知道，学生之间是存有差异的，不管是心理特征、能力水平还是对知识接纳吸收程度都是不同的，即使是同一学生处在不同时期，他的学习状态都是时刻充满着变化的。英语教师应该综合学生全面基础，针对不同情况、不同水平的学生制订不同的教学计划，以“因材施教”、“因人而异”为理论基础，在初中英语口语课中采用“分层教学法”，使不同层次的学生其口语交际能力都得到有效提高。
一、 口语课“分层教学”应把握的原则
1、突出以学生为主体的原则。
教学的主体始终是学生，这毋庸置疑，因此教师进行口语课分层教学时，应首先对学生英语口语认知程度做到“心中有数”，从学生实际的知识、能力基础出发，结合英语教材的深浅难易，制订不同的学习方案、学习任务和学习目标，并让学生进行自主选择。学生会主动地对自身能力进行考量，选择最适合的学习方案，这样一方面体现了课堂教学的民主性，也充分体现了对学生的尊重，不但保护了中差生的自尊心，也激发了优等生的学习热情。
2、分层教学应把握针对性原则。
分层教学的优势就是具有明显的针对性和目的性，即针对不同层次的学生采取不同的方法，提出不同的要求。虽然学生会选择适合自己的学习方案，但可能会因为对自身认识不足，导致在学习过程中感到对学习方案并不完全适应。教师要针对这些情况，及时进行有针对性的动态调整。如对中、低层次的学生要加大单词、词汇的口语练习，不要急于进入课文内容，而是让他们从简单的日常口语对话开始，做到“低起步、慢变化”；对高层次的学生要强化综合训练，可以为他们创建多种复杂的交际场景，组织开展不同的口语交际活动，进行高密度练习，使每个阶段的学生都能有所收获、有所提高。
二、口语课“分层教学”的具体实施
1、分组教学。笔者认为，对学生进行分组，是口语课分层教学的第一步，也是非常有效的一步。首先可以通过组织一个小小的测试，将一些难度适中的试题让学生进行作答，从而对学生的实际水平做一个科学的评估，然后结合学生的自选学习方案，将他们分为A、B、C三个不同层次的学习小组。A组是以低层次学生为代表的基础组，B组由中等水平的学生组成的提高组，C组则是高层次学生为代表的竞赛组，学生可以自主选组。根据学生的分组情况，结合教材内容，为他们设置不同的任务和目标。如在“7B Unit 3 Vocabulary”一课中，主要是通过对北京的一些景点介绍，让学生掌握一定的词汇和语法运用。我是从日常问候开始的这节课，我先让A组同学从互相打招呼开始进行简单口语对话：“Hello， everyone，—Hello” “How are you today？— Fine， thanks”“ How is the weather today？— It is sunny and it is hot”。同学们在轻松愉快的气氛下，放下了英语口语的畏难情绪。然后我根据对教材内容的研究，分别为各组同学布置了目标任务：A组要求能顺利的阅读全文并掌握课文的内容，进行简单口语对话；B组能通过模拟导游与游客对话场景对北京一些重要的景点进行简单介绍；C组要以景点对话内容写一篇英语短文。这使每个层次的学生都有机会参与口语练习，并同时体会到了成功的喜悦。
2、分层辅导。通过分组教学，我们会根据学生们不同的表现来掌握他们对英语口语的运用能力和实践能力，然后进行不同程度的分层辅导来对他们的英语口语能力加以巩固和提高。一方面采取由高到低的“学生互助型”辅导方式。对C组同学进行直接辅导，使其综合能力得到更大提高，然后C组同学对B组同学进行辅导，B组同学再对A组同学进行辅导。这种方法让学生意识到学会知识并不是最重要的，关键是如何将知识传授给他人，这才是真正意义上的掌握。同时学生在互相辅导的过程中，也加强了口语交际练习。另一方面分层辅导要做到“各有侧重”。即不同层次的学生进行辅导的侧重点也不尽相同，基础差、底子薄的学生要进行个别辅导，重点找出他们知识上的漏洞，进行补漏拾遗；对中等生要引导他们取长补短，正视自己的不足，积极采纳好的方法，使自已更进一步；对成绩好、水平高的学生要注重培养他们英语口语的自学能力，并为他们提供英语竞赛、英语演讲等更多的口语交际场合，提高英语的综合运用能力。
综上所述，在口语教学中实行统一教材、统一方法、统一任务的方式，是不科学的。学生之所以在学习中会取得不一样的成绩，大多数并非是智力欠缺的表现，很大程度上是因为没有得到适当的学习条件和及时的心理帮助造成的。同样，在进行多年的英语口语分层教学的过程中，也常常遇到一些“特殊案例”，即基础很差但又不主动配合的学生，他们普遍具有“一推一动，不推不动”的学习惰性，这些情况即使分层教学也不能起到很好的作用。因此，在未来漫长的英语教学生涯中，如何采取更好的办法来加强学生口语能力，是值得我们认真思考和研究的。
关键词：初中英语；口语课；分层教学；原则；具体实施
初中英语教学的目的，就是让学生对英语进行系统全面的认知，通过对这门基础性语言的掌握运用，实现英语在社会实践和与人交际中的现实意义。其中，口语表达能力是学生对英语综合知识理解程度的直接体现。初中英语的口语课就是对学生英语听力、表达力的培养，是注重英语书面表达向现实交际发展的强化训练。然而，我们都知道，学生之间是存有差异的，不管是心理特征、能力水平还是对知识接纳吸收程度都是不同的，即使是同一学生处在不同时期，他的学习状态都是时刻充满着变化的。英语教师应该综合学生全面基础，针对不同情况、不同水平的学生制订不同的教学计划，以“因材施教”、“因人而异”为理论基础，在初中英语口语课中采用“分层教学法”，使不同层次的学生其口语交际能力都得到有效提高。
一、 口语课“分层教学”应把握的原则
1、突出以学生为主体的原则。
教学的主体始终是学生，这毋庸置疑，因此教师进行口语课分层教学时，应首先对学生英语口语认知程度做到“心中有数”，从学生实际的知识、能力基础出发，结合英语教材的深浅难易，制订不同的学习方案、学习任务和学习目标，并让学生进行自主选择。学生会主动地对自身能力进行考量，选择最适合的学习方案，这样一方面体现了课堂教学的民主性，也充分体现了对学生的尊重，不但保护了中差生的自尊心，也激发了优等生的学习热情。
2、分层教学应把握针对性原则。
分层教学的优势就是具有明显的针对性和目的性，即针对不同层次的学生采取不同的方法，提出不同的要求。虽然学生会选择适合自己的学习方案，但可能会因为对自身认识不足，导致在学习过程中感到对学习方案并不完全适应。教师要针对这些情况，及时进行有针对性的动态调整。如对中、低层次的学生要加大单词、词汇的口语练习，不要急于进入课文内容，而是让他们从简单的日常口语对话开始，做到“低起步、慢变化”；对高层次的学生要强化综合训练，可以为他们创建多种复杂的交际场景，组织开展不同的口语交际活动，进行高密度练习，使每个阶段的学生都能有所收获、有所提高。
二、口语课“分层教学”的具体实施
1、分组教学。笔者认为，对学生进行分组，是口语课分层教学的第一步，也是非常有效的一步。首先可以通过组织一个小小的测试，将一些难度适中的试题让学生进行作答，从而对学生的实际水平做一个科学的评估，然后结合学生的自选学习方案，将他们分为A、B、C三个不同层次的学习小组。A组是以低层次学生为代表的基础组，B组由中等水平的学生组成的提高组，C组则是高层次学生为代表的竞赛组，学生可以自主选组。根据学生的分组情况，结合教材内容，为他们设置不同的任务和目标。如在“7B Unit 3 Vocabulary”一课中，主要是通过对北京的一些景点介绍，让学生掌握一定的词汇和语法运用。我是从日常问候开始的这节课，我先让A组同学从互相打招呼开始进行简单口语对话：“Hello， everyone，—Hello” “How are you today？— Fine， thanks”“ How is the weather today？— It is sunny and it is hot”。同学们在轻松愉快的气氛下，放下了英语口语的畏难情绪。然后我根据对教材内容的研究，分别为各组同学布置了目标任务：A组要求能顺利的阅读全文并掌握课文的内容，进行简单口语对话；B组能通过模拟导游与游客对话场景对北京一些重要的景点进行简单介绍；C组要以景点对话内容写一篇英语短文。这使每个层次的学生都有机会参与口语练习，并同时体会到了成功的喜悦。
2、分层辅导。通过分组教学，我们会根据学生们不同的表现来掌握他们对英语口语的运用能力和实践能力，然后进行不同程度的分层辅导来对他们的英语口语能力加以巩固和提高。一方面采取由高到低的“学生互助型”辅导方式。对C组同学进行直接辅导，使其综合能力得到更大提高，然后C组同学对B组同学进行辅导，B组同学再对A组同学进行辅导。这种方法让学生意识到学会知识并不是最重要的，关键是如何将知识传授给他人，这才是真正意义上的掌握。同时学生在互相辅导的过程中，也加强了口语交际练习。另一方面分层辅导要做到“各有侧重”。即不同层次的学生进行辅导的侧重点也不尽相同，基础差、底子薄的学生要进行个别辅导，重点找出他们知识上的漏洞，进行补漏拾遗；对中等生要引导他们取长补短，正视自己的不足，积极采纳好的方法，使自已更进一步；对成绩好、水平高的学生要注重培养他们英语口语的自学能力，并为他们提供英语竞赛、英语演讲等更多的口语交际场合，提高英语的综合运用能力。
综上所述，在口语教学中实行统一教材、统一方法、统一任务的方式，是不科学的。学生之所以在学习中会取得不一样的成绩，大多数并非是智力欠缺的表现，很大程度上是因为没有得到适当的学习条件和及时的心理帮助造成的。同样，在进行多年的英语口语分层教学的过程中，也常常遇到一些“特殊案例”，即基础很差但又不主动配合的学生，他们普遍具有“一推一动，不推不动”的学习惰性，这些情况即使分层教学也不能起到很好的作用。因此，在未来漫长的英语教学生涯中，如何采取更好的办法来加强学生口语能力，是值得我们认真思考和研究的。