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【摘 要】中学化学试卷讲评课要做到高效、有序。试卷讲评课的教学策略：课前做好精心研析试卷与归类，与学生当面沟通交流并拟定方案的准备;课堂进行中介绍考试的质量分析情况，学生自我纠偏且与同学合作探讨，教师根据精心拟定的方案与学生之间的合作探究结果再进行有机整合，做好以归类法为主的解析引导和变式训练;课后延伸反思，提升质量。
【关键词】化学试卷 讲评 教学策略
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0069-01
一、课前精心准备
1.具体统计
统计班级成绩的分布情况;统计学生在答题过程中出现的种种情况与得分率情况，特别是典型性的错误，还有答题较好，尤其是有创新的解题方法或技巧等等。
2.精心研析试卷与归类
通过精心阅卷对化学试卷的考查知识点及命题立意有深层次的把握;找出学生在答题过程中种种情况，特别关注学生答题思维错误或障碍之处;对整份试卷进行有序归类，对知识点及能力进行整合。
3.沟通交流
课前找一些学生，特别是具有代表性的、典型性的，比如进步快、退步快或某一部分知识点错误特别多的不同层次的学生进行当面沟通交流，了解他们在解题过程中遇到的困惑，是否由于对知识的掌握及应用的存在局限等等，以获取真实、具体的反馈信息，为讲评试卷打好基础。
4.拟定方案
依据对试卷的分析情况与学生反馈的情况拟定讲评方案。拟定试题讲评的广度与深度，以及所采用讲评的方法与方式，还有讲评的重难点。针对错误率较高的题目应重点讲评突破，并对与其相关知识点和解题方法要进行变式训练及课后应加以强化的对象。
二、课堂进行中具体分五个步骤
1.质量分析
公布这份试卷考试的质量分析情况，通过具体数字，让学生明了自己在班上所处的位置。对于成绩较好，进步较快，解题思路清晰，某一试题满分或答题比较好的学生等等公布其名字并给予恰当表扬，激励他们更好的学习化学。介绍这份试卷中绝大多数学生答题情况及出现的可圈可点的地方与不足之处等等。
2.自我纠偏
针对学生在答题时各自出现的情况，让学生自我诊断，自我反思，还原当时答题的思维以及出错的具体原因并进行自我纠错，学会自我分析并明了在答题造成失误的具体原因，做到心中有数。此时应有分析错误具体原因的提示语：是审题不认真，片面理解题意造成;是对知识记忆不牢固，对概念、原理理解不清;解题时无法准确提取有效信息，对解题技巧不熟悉造成;是对知识点和实验现象如何表达或描述不准确，化学用语书写不规范造成等等。
3.合作探讨
让学生与学生之间一起合作探讨，进行解题思路、解题方法、解题技巧或知识方面进行探讨交流，充分发挥学生之间友好合作，互帮互助。对基础不扎实的同学有的会立即明白自己某些知识点的不足之处或解题时出现的失误点;对基础较扎实的同学印象会更加深刻，利于以后解题更快捷、更有效提取相关知识和解题方法。以学生的角色去领悟做题时疑惑，以学生的思维角度来解读试题，学生思维会更活跃且更优化，让学生在轻松愉快地合作探讨中实现双赢。
4.有机讲评
根据课前的精心拟定的方案与学生之间的合作探究结果再进行有机整合，进行集结并做好以归类法为主的解析引导。归类法具体可有以下三种：（1）可按知识点归类。把试卷中联系紧密的知识点的题目进行归类。选择一、两道题内含相关重点知识的典型性题目进行解析评讲，依相关知识点及解题应注意事项进行点拨，让学生领悟应如何修正并完善自己的知识框架，使知识脉络更加清晰，更加丰富。（2）可按解题方法归类。把试卷中有涉及到相类似解题方法或解题技巧题目归类整合在一起进行比较分析。通过归类提炼，使此类解题方法更加完善。（3）可按错误或片面答案归类。把试卷中学生的错误答题思维进行归类分析与修正。
在归类过程中对于一道题可能归类有好几种，所以归类中要善于交叉渗透，综合分析，让学生对此类题目的解题方法有了更全面更深入的理解。
5.变式训练
对知识点的考查是比较稳定，而考查方式各不同，再通过对相关类型进行有针对性变式训练，做到对知识的真正全面的理解，使自己的知识体系和结构更加完善进而优化自己的解题思维。特别对试题中大多数学生对某些知识点理解、掌握及应用存在不同程度障碍，再精选试题进行变式训练，要做到借题发挥，提升学生的综合能力。
三、课后延伸反思
由于讲评中有的试题不是很详细评析，会造成少数学生对部分试题解答没有真正领会与掌握，这就需要教师课后再进行个别指导或小组辅导。只有对试卷中出现的问题有了深入的认识，今后遇到类似的题目才有快速提取有效信息，进而分析解决问题。课后有针对性地布置适量作业来及时跟踪延伸，达到能迁移应用。教师课后进行反思：如何更好对试题内涵的理解与优化讲评思维，提升讲评课质量。
【参考文献】
[1] 教育部制订.普通高中课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2013
【关键词】化学试卷 讲评 教学策略
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-6517（2014）08-0069-01
一、课前精心准备
1.具体统计
统计班级成绩的分布情况;统计学生在答题过程中出现的种种情况与得分率情况，特别是典型性的错误，还有答题较好，尤其是有创新的解题方法或技巧等等。
2.精心研析试卷与归类
通过精心阅卷对化学试卷的考查知识点及命题立意有深层次的把握;找出学生在答题过程中种种情况，特别关注学生答题思维错误或障碍之处;对整份试卷进行有序归类，对知识点及能力进行整合。
3.沟通交流
课前找一些学生，特别是具有代表性的、典型性的，比如进步快、退步快或某一部分知识点错误特别多的不同层次的学生进行当面沟通交流，了解他们在解题过程中遇到的困惑，是否由于对知识的掌握及应用的存在局限等等，以获取真实、具体的反馈信息，为讲评试卷打好基础。
4.拟定方案
依据对试卷的分析情况与学生反馈的情况拟定讲评方案。拟定试题讲评的广度与深度，以及所采用讲评的方法与方式，还有讲评的重难点。针对错误率较高的题目应重点讲评突破，并对与其相关知识点和解题方法要进行变式训练及课后应加以强化的对象。
二、课堂进行中具体分五个步骤
1.质量分析
公布这份试卷考试的质量分析情况，通过具体数字，让学生明了自己在班上所处的位置。对于成绩较好，进步较快，解题思路清晰，某一试题满分或答题比较好的学生等等公布其名字并给予恰当表扬，激励他们更好的学习化学。介绍这份试卷中绝大多数学生答题情况及出现的可圈可点的地方与不足之处等等。
2.自我纠偏
针对学生在答题时各自出现的情况，让学生自我诊断，自我反思，还原当时答题的思维以及出错的具体原因并进行自我纠错，学会自我分析并明了在答题造成失误的具体原因，做到心中有数。此时应有分析错误具体原因的提示语：是审题不认真，片面理解题意造成;是对知识记忆不牢固，对概念、原理理解不清;解题时无法准确提取有效信息，对解题技巧不熟悉造成;是对知识点和实验现象如何表达或描述不准确，化学用语书写不规范造成等等。
3.合作探讨
让学生与学生之间一起合作探讨，进行解题思路、解题方法、解题技巧或知识方面进行探讨交流，充分发挥学生之间友好合作，互帮互助。对基础不扎实的同学有的会立即明白自己某些知识点的不足之处或解题时出现的失误点;对基础较扎实的同学印象会更加深刻，利于以后解题更快捷、更有效提取相关知识和解题方法。以学生的角色去领悟做题时疑惑，以学生的思维角度来解读试题，学生思维会更活跃且更优化，让学生在轻松愉快地合作探讨中实现双赢。
4.有机讲评
根据课前的精心拟定的方案与学生之间的合作探究结果再进行有机整合，进行集结并做好以归类法为主的解析引导。归类法具体可有以下三种：（1）可按知识点归类。把试卷中联系紧密的知识点的题目进行归类。选择一、两道题内含相关重点知识的典型性题目进行解析评讲，依相关知识点及解题应注意事项进行点拨，让学生领悟应如何修正并完善自己的知识框架，使知识脉络更加清晰，更加丰富。（2）可按解题方法归类。把试卷中有涉及到相类似解题方法或解题技巧题目归类整合在一起进行比较分析。通过归类提炼，使此类解题方法更加完善。（3）可按错误或片面答案归类。把试卷中学生的错误答题思维进行归类分析与修正。
在归类过程中对于一道题可能归类有好几种，所以归类中要善于交叉渗透，综合分析，让学生对此类题目的解题方法有了更全面更深入的理解。
5.变式训练
对知识点的考查是比较稳定，而考查方式各不同，再通过对相关类型进行有针对性变式训练，做到对知识的真正全面的理解，使自己的知识体系和结构更加完善进而优化自己的解题思维。特别对试题中大多数学生对某些知识点理解、掌握及应用存在不同程度障碍，再精选试题进行变式训练，要做到借题发挥，提升学生的综合能力。
三、课后延伸反思
由于讲评中有的试题不是很详细评析，会造成少数学生对部分试题解答没有真正领会与掌握，这就需要教师课后再进行个别指导或小组辅导。只有对试卷中出现的问题有了深入的认识，今后遇到类似的题目才有快速提取有效信息，进而分析解决问题。课后有针对性地布置适量作业来及时跟踪延伸，达到能迁移应用。教师课后进行反思：如何更好对试题内涵的理解与优化讲评思维，提升讲评课质量。
【参考文献】
[1] 教育部制订.普通高中课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2013