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纵观教育学的发展历史，人们对教育学的学科性质的关注和讨论就没有停止，但这些讨论并没有为教育学做出恰当的脚注，而是使教育学更加在自然科学与社会科学间游移。毋庸置疑的是，教育学本身不可避免地受到社会规范、伦理道德、民族习俗乃至宗教信仰等因素的制约和影响，教育材料总是与那些唯一使它们值得认识的价值观关联在一起。正是基于这一点，教育学不可能成为纯粹意义上的经验科学。但这并不意味着教师在从事社会科学的教育研究活动中就披上浓郁的个人价值的外衣，毫无顾忌地将个人的“偏好”、“价值观”、“生活目标”等灌输给学生。相反，教