“数困生”即数学“学困生”，是指智力与感官正常，在通常的教学环境中，数学学习水平又明显低于同龄学生平均水平，达到数学课程标准合格要求还存在一定程度困难的学生.通过对我校部分“数困生”的调查研究发现,“数困生”的形成,教师有着不可推卸的责任,与学校教育有很密切的关系.
　　1. 教育观念落后是产生数困生的思想根源.由于初中升高中的择校考试,使我们的教育过多地关注尖子生,而忽略基础中等或较差的学生.为了应付各种各样的考试,很少能够根据学生的个性和基础,考虑社会对数学的不同需求来组织教学.另外,片面地理解素质教育.某些学校领导、教师以为教学生唱几首歌,跳几场舞,打几次球就是进行了素质教育,殊不知在文化课中也要进行素质教育.用他们的话来说就是：“素质教育搞得轰轰烈烈,应试教育抓得扎扎实实.”这为“数困生”的产生奠定了思想基础.
　　2. 教师的综合素质低劣是产生数困生的基础.合格的数学教师,应具备的素质是多方面的.（1）专业知识.只有具备扎实的数学知识,才能很好地驾驭初中教材,对初中数学知识做到心中有数.有些教师由于数学知识有限,没有吃透教材,只能就题论题,使得知识含混不清,甚至出现逻辑错误.（2）教学方法.有些数学教师的教学方式,仍仅仅着眼于学生对数学知识的增长积累,满足于学生对知识的机械记忆和学会模仿解题.根本没有让学生参与数学学习活动过程,让学生去发现数学本身的魅力所在,来培养学生学习数学的兴趣,锻炼学生的思维.有的教师为了考试成绩,为了升学率,不得不靠知识的多次重复,反复磨练而使学生达到对知识的掌握.这样做不仅加重学生课业负担, 而且是学生厌倦学习的根源.（3）热爱教育工作.由于教师待遇的偏低（特别是农村教师）动摇了对“人民教师光荣”的信念.只有教师热爱这个职业才会情不自禁地不断学习,不断充实、丰富自己,使自己无论是知识,还是修养都成为学生的榜样，才会爱学生,关注数困生.现实恰好相反,有些教师不热爱工作,致使一部分学生从情感上拒绝教师,逆反心理严重,从而厌倦数学学习.
　　3. 陈旧的教学评价是产生数困生的催化剂.长期以来,我们的教学评价就是以考试的结果为标准,评价教师看成绩,评价学生看成绩.这种单一的教学评价只关注学生的学习结果,没有关注教师的教学过程和学生的学习过程,只关注学生的学习水平,而没有关注他们在学习活动中表现出来的情感与态度.这样就扼杀了学生时时都可能会有的成功的快乐体验,泯灭了学生内在的学习数学动机及主动、自觉学习数学的兴趣.在推行素质教育的今天,采用陈旧的教学评价来对教师进行奖惩,致使有些教师不敢放手进行素质教育,仍采用传统的教学方法教现在的新教材,穿新鞋、走老路，使素质教育啼笑皆非,这犹如在生产数困生的反应堆中添加了催化剂.
　　4. 教学目标过高,教学内容不恰当是产生数困生的重要因素.由于应试教育体制各种利益的驱使,我们的教学目标往往定得过高,并且无论学习者是哪个层次,都用同一个目标来要求.用尖子生的标准来要求那些基础薄弱，认知结构还处在较低层次的学生,随之而来,其情感准备状态必然受阻,使一些基础稍差、思维不够灵活的学生在数学学习中有失败感,丧失自我，缺乏自信,久而久之就完全踏入了数困生的行列.教学内容主要依据是教材,有的版本教材内容的编排,违背学生认知规律,违背由浅入深、从易到难、循序渐进的规律,难度偏大,脱离学生实际.加之教材内容精简,说理不透彻,点到为止,学生无法自主学习，致使意志薄弱、学习目的不明确的学生烦躁、厌倦，久而久之就会厌学甚至逃学.
　　5. 学习方法不妥,也是产生数困生不可忽视的因素.良好的数学学习方法是学好数学的先决条件.学生如果没有一个良好的学习方法,在七年级时还能应付,可到了八年级、九年级就无法应对.在实际教学中,能指导学生学数学方法的教师不多,这就是大部分学生爱好数学、成绩最佳时期是七年级的原因之一.
　　6. 班额庞大使数困生的产生成为必然.据有关资料,实施课程改革,进行素质教育,班额不得超过42人.可有些地方还在加大撤校并点的力度,有的班级已达90多人,甚至突破100人,初中每班六、七十人是常有的事.一个教师面对如此多的学生,即使是千手观音也力不从心,无法组织教学,使数困生的产生成为必然.