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摘 要： 初中语文教学中，传统修辞教学一直以“点缀”与“附庸”状态呈现，教师不重视修辞教学。这样的教学方向存在一定误区，不利于学生对课文主旨与作者感情的深入把握。因此，针对这一情况，教师应引导学生掌握正确的修辞知识，加深对课文的理解，然后写作中灵活运用，从而进一步提高学生的审美能力。
关键词： 初中语文 修辞教学 存在问题 对策
修辞作为一种文学工具，通常用来表现作者的情感，修辞教学的主要目的是让学生更深入领会文中内容。因此，在学生思维能力与语言能力发展关键时期的初中阶段，教师应引导学生加强对修辞的学习，帮助学生领会教学内容，最终达到提高学生语文综合素养的目的。本文对初中语文修辞教学中存在的问题及应对策略进行分析。
一、课文教学与修辞教学相融合
初中语文修辞教学中，教师可以将课文教学与修辞教学融合。因为，初中语文教材中蕴含大量名家名作，这些名家名作中蕴含丰富的修辞手法。但是，传统课文教学中遇到修辞时，教师多是将其视为基础知识，略略一笔带过，不利于学生对作者情感的深入把握。针对这一情况，教师应在讲述修辞方法的同时，对修辞内容进行讲解。
例如，讲解初中语文人教版《木兰诗》这篇课文时，教学课文的同时应注意有机融入修辞教学，为学生讲述文中蕴含的修辞手法，如对偶，即为字数相等、结构相同的句子。文中“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”就是对偶句，作者运用了对偶的修辞，为后文设置了悬念；夸张，即为增强文章的效果，对事物某些方面进行夸大或缩小的句子。文中“万里赴戎机，关山度若飞。”就是运用的夸张手法，描写路途的遥远与战争的紧急；顶针，即前一句话的结尾与后一句话的开头相同的句子。文中“军书十二卷，卷卷有爷名。”就运用了顶针，增强文章的文学性；设问，即明知故问，自问自答的句子，文中“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。”这句就是设问句，可以更好地描写出人物的思想活动。（文中修辞方法还有很多，这里就不一一讲述。）另外，教师可以为学生讲述一句具有多个修辞手法的句子，如问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。这句话中包含复沓、对偶与设问三个修辞，生动形象地写出了木兰的思想活动。这篇课文全文仅有300多字，其中用到了众多修辞。因此，教师教学时应通过详细讲解，让学生了解修辞的各种用法，同时引导学生体会修辞手法表达的含义，从而加深对课文的理解。
二、修辞教学与写作教学相结合
作文一直以来都是初中语文教学的重点、难点。因为部分学生写作兴趣不浓厚，写作能力有限，措词造句能力不强，导致学生作文水平难以提升。针对这一情况，教师可以将修辞教学与写作教学相结合，从而提高学生语言能力。因此，修辞教学与写作教学相结合时，教师可以从以下方面着手：1.引导学生将学过的修辞运用在作文中。2.对学生作文中的修辞进行分析与点评。
例如，讲到《紫藤萝瀑布》这篇写景散文时，可以为学生布置相应的散文写作练习，要求学生将文中讲到的修辞运用到作文中，注意文中动词、形容词的选用，如文中写到“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”其中“辉煌的淡紫色”这一句写出了紫藤萝的生命旺盛。动词“垂”，呼应前面的瀑布，突出了紫藤萝盛开的盛况与数量之多，气势磅礴且生机勃勃。同时，教师讲议论文时，可以要求学生注意文中的副词与引用、反问、设问、排比、层递等修辞的使用，然后在作文中将其体现出来。另外，教师应对学生作文中修辞方法运用的优劣给予适当评价与分析，评价应注意以鼓励为主。如可以将学生作文中写得精彩的句子与修辞有问题的句子用多媒体课件摘录下来。然后在课堂教学中带领学生一起讨论、分析，让学生指出好在哪里，问题在哪里，以此启发、引导学生。
三、修辞教学与课后实践相结合
教学离不开实践，修辞教学的最终目的是启发学生的思维，提高学生的语言表达能力，让学生在实践中灵活运用修辞，从而提高自身文学素养。因此，教师可以将修辞教学与课后实践相结合，不仅局限在教学中，更应让学生在实践中练习，将口头表达落实到语言文字中。
首先，教师可以设计一些口语训练环节，如利用多媒体课件为学生播放一些公益广告，选取的广告内容应深刻，引发思考。为学生诵读一些散文、记叙文等，文章语言应优美。为学生读一些经典小说，小说故事应情节突出，从而吸引学生的注意。然后，教师可以找学生复述教师讲述的内容。还可以组织学生开展一些实践活动，讲完《孙权劝学》这篇课文，可以为学生开展“劝告”实践活动。同时可以延伸组织学生开展“当一次小记者”，“做一次导游”等活动。在活动开展中，教师应引导学生结合生活实际、语境，将修辞知识运用在生活中，帮助学生树立修辞无处不在的意识。通过这样的方式，培养学生的思维能力，将学生的修辞能力进一步内化，使之逐渐成为学生的语文素养，同时增强学生的语感，提高初中生的语文成绩。
总而言之，在初中语文修辞教学中，教师应根据教学内容与学生实际情况进行分析，采用符合初中生认知发展的教学方法，正确引导学生掌握修辞知识并做到灵活运用，从而提高学生语文能力，更好地实现教学目标。
参考文献：
[1]陈艳.探讨初中语文修辞教学存在的问题及对策[J].课外语文，2015，24：86.
[2]王淑梅.初中语文修辞教学的现状分析及对策研究[J].中国校外教育，2016，09：8.
[3]马骏.初中语文修辞教学中常见问题及对策[J].启迪与智慧（教育），2014，10：31.
关键词： 初中语文 修辞教学 存在问题 对策
修辞作为一种文学工具，通常用来表现作者的情感，修辞教学的主要目的是让学生更深入领会文中内容。因此，在学生思维能力与语言能力发展关键时期的初中阶段，教师应引导学生加强对修辞的学习，帮助学生领会教学内容，最终达到提高学生语文综合素养的目的。本文对初中语文修辞教学中存在的问题及应对策略进行分析。
一、课文教学与修辞教学相融合
初中语文修辞教学中，教师可以将课文教学与修辞教学融合。因为，初中语文教材中蕴含大量名家名作，这些名家名作中蕴含丰富的修辞手法。但是，传统课文教学中遇到修辞时，教师多是将其视为基础知识，略略一笔带过，不利于学生对作者情感的深入把握。针对这一情况，教师应在讲述修辞方法的同时，对修辞内容进行讲解。
例如，讲解初中语文人教版《木兰诗》这篇课文时，教学课文的同时应注意有机融入修辞教学，为学生讲述文中蕴含的修辞手法，如对偶，即为字数相等、结构相同的句子。文中“唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。”就是对偶句，作者运用了对偶的修辞，为后文设置了悬念；夸张，即为增强文章的效果，对事物某些方面进行夸大或缩小的句子。文中“万里赴戎机，关山度若飞。”就是运用的夸张手法，描写路途的遥远与战争的紧急；顶针，即前一句话的结尾与后一句话的开头相同的句子。文中“军书十二卷，卷卷有爷名。”就运用了顶针，增强文章的文学性；设问，即明知故问，自问自答的句子，文中“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。”这句就是设问句，可以更好地描写出人物的思想活动。（文中修辞方法还有很多，这里就不一一讲述。）另外，教师可以为学生讲述一句具有多个修辞手法的句子，如问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。这句话中包含复沓、对偶与设问三个修辞，生动形象地写出了木兰的思想活动。这篇课文全文仅有300多字，其中用到了众多修辞。因此，教师教学时应通过详细讲解，让学生了解修辞的各种用法，同时引导学生体会修辞手法表达的含义，从而加深对课文的理解。
二、修辞教学与写作教学相结合
作文一直以来都是初中语文教学的重点、难点。因为部分学生写作兴趣不浓厚，写作能力有限，措词造句能力不强，导致学生作文水平难以提升。针对这一情况，教师可以将修辞教学与写作教学相结合，从而提高学生语言能力。因此，修辞教学与写作教学相结合时，教师可以从以下方面着手：1.引导学生将学过的修辞运用在作文中。2.对学生作文中的修辞进行分析与点评。
例如，讲到《紫藤萝瀑布》这篇写景散文时，可以为学生布置相应的散文写作练习，要求学生将文中讲到的修辞运用到作文中，注意文中动词、形容词的选用，如文中写到“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”其中“辉煌的淡紫色”这一句写出了紫藤萝的生命旺盛。动词“垂”，呼应前面的瀑布，突出了紫藤萝盛开的盛况与数量之多，气势磅礴且生机勃勃。同时，教师讲议论文时，可以要求学生注意文中的副词与引用、反问、设问、排比、层递等修辞的使用，然后在作文中将其体现出来。另外，教师应对学生作文中修辞方法运用的优劣给予适当评价与分析，评价应注意以鼓励为主。如可以将学生作文中写得精彩的句子与修辞有问题的句子用多媒体课件摘录下来。然后在课堂教学中带领学生一起讨论、分析，让学生指出好在哪里，问题在哪里，以此启发、引导学生。
三、修辞教学与课后实践相结合
教学离不开实践，修辞教学的最终目的是启发学生的思维，提高学生的语言表达能力，让学生在实践中灵活运用修辞，从而提高自身文学素养。因此，教师可以将修辞教学与课后实践相结合，不仅局限在教学中，更应让学生在实践中练习，将口头表达落实到语言文字中。
首先，教师可以设计一些口语训练环节，如利用多媒体课件为学生播放一些公益广告，选取的广告内容应深刻，引发思考。为学生诵读一些散文、记叙文等，文章语言应优美。为学生读一些经典小说，小说故事应情节突出，从而吸引学生的注意。然后，教师可以找学生复述教师讲述的内容。还可以组织学生开展一些实践活动，讲完《孙权劝学》这篇课文，可以为学生开展“劝告”实践活动。同时可以延伸组织学生开展“当一次小记者”，“做一次导游”等活动。在活动开展中，教师应引导学生结合生活实际、语境，将修辞知识运用在生活中，帮助学生树立修辞无处不在的意识。通过这样的方式，培养学生的思维能力，将学生的修辞能力进一步内化，使之逐渐成为学生的语文素养，同时增强学生的语感，提高初中生的语文成绩。
总而言之，在初中语文修辞教学中，教师应根据教学内容与学生实际情况进行分析，采用符合初中生认知发展的教学方法，正确引导学生掌握修辞知识并做到灵活运用，从而提高学生语文能力，更好地实现教学目标。
参考文献：
[1]陈艳.探讨初中语文修辞教学存在的问题及对策[J].课外语文，2015，24：86.
[2]王淑梅.初中语文修辞教学的现状分析及对策研究[J].中国校外教育，2016，09：8.
[3]马骏.初中语文修辞教学中常见问题及对策[J].启迪与智慧（教育），2014，10：31.