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【摘 要】为了实现教学目的，高中生物课程必须利用好各种教学资源。在教学中教师可以从课程涉及的教材、媒体、实验活动等不同途径获取有价值的教学资源。
【关键词】教学资源 教材 媒体 课程活动
进入高中，学生面临着学习内容更加丰富，课业负担更为加重的局面。如何利用有限的时间获得更多的知识，特别是对于生物这门实践性强，综合性较大的自然学科而言。笔者认为便于学生理解生命现象，掌握生物知识，教师获取和开发好各种生物教学资源是非常有意义的。
一、利用教材资源
1. 激发学习兴趣
教材在每一章节的开始均设置了问题和插图，图文并茂本身就能引起学生的学习兴趣，教师可以利用好这一资源从而激发学生对知识的学习期望。如：在学习“通过神经系统的调节”内容时，教材设置了学生比较感兴趣的话题：足球运动员之间是如何交流信息赢得比赛的？老师借此信息引导学生进行讨论和交流，在激起学生热情和兴趣基础上自然导入神经系统的调节作用的教学，使课堂显得生动活泼。
2. 培养学习能力
教材中的很多插图有其独特的目的性和针对性，教师应在学生的学习过程中提供正确的观察方法和必要的指导，有目的观察一些特定插图的细节部分，以提高学生观察的敏锐性和思考的深刻性。
如在教学“染色体结构变异”内容时结合插图，首先让学生仔细观察图，要求用笔圈出图中发生变化的地方，逐一说出图中前后染色体之间有什么变化。然后老师指导学生观察某一个变化图，从不同角度进行提问、通过思考促进学生的认知。再比如在学习完“DNA转录过程”内容时，可以先让学生观察比较教材中DNA的复制和转录两个过程示意图，然后请学生归纳出两个过程有异同点，因为比较观察提高了学生的思维能力。此外，为了使学生更加透彻地理解插图中的真正含义，还有意识地进行“看图说话”的技能训练，在课堂教学中应引导学生说出自己在图中观察所得，培养学生的语言表达能力。
3. 培养学情感态度
通过阅读教材可以了解一些人文信息和科学精神，从而也培养学生的情感态度及价值观。如：在学习“孟德尔的豌豆杂交实验”时教师可以利用孟德尔的故事，让学生知道科学研究需要坚持不懈，刻苦耐劳的精神；又如：在学习生态系统利用好教材插图、介绍等教学资源，引起学生思考环境遭受污染的原因、生物多样性锐减的因素，激发学生爱护生物、保护环境、保护地球等情感。
二、利用媒体资源
1. 演示生命活动，破解理解障碍
生命世界千姿百态。然而大多数学生其认识是局部和片面的，尤其是生物的基本结构——细胞极其微小，肉眼无法观察，各种组织和系统作用机理也是抽象难懂。仅单靠语言、挂图、模型等是很难表达的。教师可以适时使用媒体资源，让学生可以通过课件来领略世界的博大、生物的精彩。因为媒体资源模拟放大显示任何细胞结构的详细部件，可以无限地延伸人的各种感官、思维，从而有利于解决学习的障碍。
2. 演示动态变化，优化教学过程
在生物教学中生命是运动的，其生长、发育、繁殖等生理过程都是运动的，通常的教学手段无法实现向学生展示起变化的动态过程。如：细胞的有丝分裂和减数分裂是教材中的重点和难点，利用好媒体资源可以实现细胞分裂的动态过程；染色质、染色体和染色单体之间的动态转化等，这种动感化表现手段和艺术的完美结合，使学生看得透彻，听得明白，优化了教学过程。
三、利用活动资源
生物学是一门以实验活动为基础的科学。高中教材中也配置了与教学内容有关的实验，实验课是探究生物知识的重要途径。在教学中要利用好实验活动资源，从而实现教学目的。
1. 验证实验，巩固知识
验证实验是在已有知识的基础上，通过实验现象进行证实，加深学生对知识的掌握，进一步引发学生学习的积极性。如：“鉴别还原性糖、脂肪、和蛋白质”中；学生对实验材料的处理，实验过程的操作，可能出现不同结论的原因解释等，促进学生深入理解有机物的特性，也起到巩固相关知识的目的。
2. 探究实验，培养探究能力
探究实验是培养学生思考问题，解决问题的重要途径。如探究“质壁分离和复原的现象”，通过对细胞失水和吸水问题的讨论，可使学生对实验过程有一个比较完整的认识，深入理解掌握实验设计的原则、实验材料和试剂的选择、实验结果的预测和分析等实验的基本方法，培养了学生思维和表达能力，动手操作能力，同时培养学生的科学探究和团队合作精神。
3. 调查实验，构建社会责任
在教材中还设置与有关内容相匹配的调查研究，这就要求学生能够将所学内容应用于实践，在实践中验证知识，这也符合了新课程的教学理念。同时学生可以通过在调查行为、调查访谈、学生自评和同学互评等途径完成情感态度与价值观方面的培养。如：在调查“人类遗传病”内容时学生发现患者自身的痛苦及不便，为家庭和社会带来的负担，社会对其的歧视等从而引发学生对健康的思考，尊重和帮助他人，珍惜生命。
总之，充分利用生物教学资源，无论是教材中的插图、实验，还是现代的教学手段，或者其他的教学资源，都不能简单的看待它们各自在教学中的作用，而是要将各种资源有效结合，相辅相成。同时还要注意这些资源在教学过程中地位，不能一味追求效果而忽略了学生在课堂中的主体地位，以便更好地将各种资源应用于课堂教学中。
【参考文献】
[1]赵水荣.教师如何减负[J].教书育人，2008（2）.
[2]韩吉珍.教育研究性学习与中小学教师的教育研究[J].教育理论与实践，2003（7）.
【关键词】教学资源 教材 媒体 课程活动
进入高中，学生面临着学习内容更加丰富，课业负担更为加重的局面。如何利用有限的时间获得更多的知识，特别是对于生物这门实践性强，综合性较大的自然学科而言。笔者认为便于学生理解生命现象，掌握生物知识，教师获取和开发好各种生物教学资源是非常有意义的。
一、利用教材资源
1. 激发学习兴趣
教材在每一章节的开始均设置了问题和插图，图文并茂本身就能引起学生的学习兴趣，教师可以利用好这一资源从而激发学生对知识的学习期望。如：在学习“通过神经系统的调节”内容时，教材设置了学生比较感兴趣的话题：足球运动员之间是如何交流信息赢得比赛的？老师借此信息引导学生进行讨论和交流，在激起学生热情和兴趣基础上自然导入神经系统的调节作用的教学，使课堂显得生动活泼。
2. 培养学习能力
教材中的很多插图有其独特的目的性和针对性，教师应在学生的学习过程中提供正确的观察方法和必要的指导，有目的观察一些特定插图的细节部分，以提高学生观察的敏锐性和思考的深刻性。
如在教学“染色体结构变异”内容时结合插图，首先让学生仔细观察图，要求用笔圈出图中发生变化的地方，逐一说出图中前后染色体之间有什么变化。然后老师指导学生观察某一个变化图，从不同角度进行提问、通过思考促进学生的认知。再比如在学习完“DNA转录过程”内容时，可以先让学生观察比较教材中DNA的复制和转录两个过程示意图，然后请学生归纳出两个过程有异同点，因为比较观察提高了学生的思维能力。此外，为了使学生更加透彻地理解插图中的真正含义，还有意识地进行“看图说话”的技能训练，在课堂教学中应引导学生说出自己在图中观察所得，培养学生的语言表达能力。
3. 培养学情感态度
通过阅读教材可以了解一些人文信息和科学精神，从而也培养学生的情感态度及价值观。如：在学习“孟德尔的豌豆杂交实验”时教师可以利用孟德尔的故事，让学生知道科学研究需要坚持不懈，刻苦耐劳的精神；又如：在学习生态系统利用好教材插图、介绍等教学资源，引起学生思考环境遭受污染的原因、生物多样性锐减的因素，激发学生爱护生物、保护环境、保护地球等情感。
二、利用媒体资源
1. 演示生命活动，破解理解障碍
生命世界千姿百态。然而大多数学生其认识是局部和片面的，尤其是生物的基本结构——细胞极其微小，肉眼无法观察，各种组织和系统作用机理也是抽象难懂。仅单靠语言、挂图、模型等是很难表达的。教师可以适时使用媒体资源，让学生可以通过课件来领略世界的博大、生物的精彩。因为媒体资源模拟放大显示任何细胞结构的详细部件，可以无限地延伸人的各种感官、思维，从而有利于解决学习的障碍。
2. 演示动态变化，优化教学过程
在生物教学中生命是运动的，其生长、发育、繁殖等生理过程都是运动的，通常的教学手段无法实现向学生展示起变化的动态过程。如：细胞的有丝分裂和减数分裂是教材中的重点和难点，利用好媒体资源可以实现细胞分裂的动态过程；染色质、染色体和染色单体之间的动态转化等，这种动感化表现手段和艺术的完美结合，使学生看得透彻，听得明白，优化了教学过程。
三、利用活动资源
生物学是一门以实验活动为基础的科学。高中教材中也配置了与教学内容有关的实验，实验课是探究生物知识的重要途径。在教学中要利用好实验活动资源，从而实现教学目的。
1. 验证实验，巩固知识
验证实验是在已有知识的基础上，通过实验现象进行证实，加深学生对知识的掌握，进一步引发学生学习的积极性。如：“鉴别还原性糖、脂肪、和蛋白质”中；学生对实验材料的处理，实验过程的操作，可能出现不同结论的原因解释等，促进学生深入理解有机物的特性，也起到巩固相关知识的目的。
2. 探究实验，培养探究能力
探究实验是培养学生思考问题，解决问题的重要途径。如探究“质壁分离和复原的现象”，通过对细胞失水和吸水问题的讨论，可使学生对实验过程有一个比较完整的认识，深入理解掌握实验设计的原则、实验材料和试剂的选择、实验结果的预测和分析等实验的基本方法，培养了学生思维和表达能力，动手操作能力，同时培养学生的科学探究和团队合作精神。
3. 调查实验，构建社会责任
在教材中还设置与有关内容相匹配的调查研究，这就要求学生能够将所学内容应用于实践，在实践中验证知识，这也符合了新课程的教学理念。同时学生可以通过在调查行为、调查访谈、学生自评和同学互评等途径完成情感态度与价值观方面的培养。如：在调查“人类遗传病”内容时学生发现患者自身的痛苦及不便，为家庭和社会带来的负担，社会对其的歧视等从而引发学生对健康的思考，尊重和帮助他人，珍惜生命。
总之，充分利用生物教学资源，无论是教材中的插图、实验，还是现代的教学手段，或者其他的教学资源，都不能简单的看待它们各自在教学中的作用，而是要将各种资源有效结合，相辅相成。同时还要注意这些资源在教学过程中地位，不能一味追求效果而忽略了学生在课堂中的主体地位，以便更好地将各种资源应用于课堂教学中。
【参考文献】
[1]赵水荣.教师如何减负[J].教书育人，2008（2）.
[2]韩吉珍.教育研究性学习与中小学教师的教育研究[J].教育理论与实践，2003（7）.