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“跨越式”试验全名为“基础教育跨越式发展创新试验研究”（以下简称“跨越式”试验），该试验由北京师范大学何克抗教授团队从2000年扎根于实践探索，至今已经十余年，从最初的单个城市学校、单个农村学校，到大规模城市地区，再到大规模农村试验区，进一步推广到全国二十几个试验区的延伸，“跨越式”试验由点到面，从小到大，能够实现其规模化发展，在全国课改、教改进程中已有巨大的影响力。该试验的独特优势在于，其有着显著的教学效果，不仅能够提升教师的教学教法，也能够促进学生学习成效。而“有效果”是如何体现的呢？如何进行科学与系统化的课题与教学评价？本文将针对该项目的评价策略、评价方法进行分享和讨论。
有力的教学评价在整个“跨越式”试验推进过程中发挥着举足轻重的作用，项目评价的目标有以下四方面：1.评价为提高课堂教学效果提供依据，研究者根据评价结果优化“跨越式”试验教学模式。2.评价为教师专业能力发展提供建议，及时帮助教师指出教学过程中需要改进的问题。3.评价为学生的能力发展情况提供反馈，教师根据评价结果改善课堂教学策略，提高学生综合能力。4.评价为学校的科学管理提供参考，学校根据评价结果对学校管理做出适时调整。“跨越式”试验的多维评价是实现学生综合素养和学校教学质量提升的有力保障。
“跨越式”试验目前主要分为非网环境和网络环境两种，无论是哪种环境都离不开对学生、教师和学校三方面的总体评价，其评价方法有其一般性，也有其“跨越式”试验的特殊性。
1. 以生为本，提高综合素质
学生是教育的主角，“跨越式”试验也不例外。“跨越式”试验在语文教学中强调学生识字、阅读、写作、口语交际等语文能力的整体提升，在英语教学中强调学生口语交际能力的提高，在数学等其他学科中强调学生探究思维能力的培养，为了考核学生综合素质是否阶段性达成，“跨越式”试验对学生的评价要从定量和定性两个方面来论证。
从量化评价的角度看，“跨越式”试验不仅通过学生的传统考试成绩来评价，更会阶段性地关注学生的特定能力的检测。如低年级针对学生识字能力的提升，项目组会阶段性做一次识字量测试（识字量测试卷基于小学阶段的3500个汉字），统计学生的识字量；又如学生的写作能力，项目组会定期发放试卷，过程性了解学生的实际写作能力，同时将学生每节课的写话内容进行汇集，作为评价学生的学科学习历程档案；再如学生的口语交际能力，通过课堂实录的形式将学生在课堂上真实交际能力记录在案。除了学科的知识能力外，我们也关注学生的情商表现。比如对学生的人际交往能力、学习兴趣、学习态度等多元智能的评价，由此，针对参加课题的学生，我们会每隔1年或2年针对学生做一次多元智能水平测试，来考查学生的能力综合发展情况。从定量角度分析，“跨越式”试验非常注重过程性材料的整理和评析。
从定性评价的角度分析，“跨越式”试验不仅会透过学生学习的过程性数据来分析，也会通过课堂观察、师生访谈来分析与归纳等描述的方法来评价学生的实际、整体的表现，追踪综合素质的发展。比如通过学生课堂行为表现来评测学生的课堂参与度，通过学生的课堂发言来了解学生口语发展所处的水平，通过学生阅读的连贯和写作的通顺来了解语文能力的发展，通过学生探究的灵活度来评测思维的敏捷性等。同时也会观察学生总体的发展情况，通过学生的座谈厘清学生在学科学习上的学习问题。定性评价是“跨越式”试验常用的评价方式，也是常规化项目指导必做的评价方法。
2. 以师主导，提升教学质量
教师是课堂教学设计的主导者，教师实际教学能力的提升直接关乎教学质量的总体提升。“跨越式”试验对试验教师的评价主要也是通过定性和定量两种方式完成，评价过程更侧重在长期追踪的定性评价。
“跨越式”试验项目组关注教师的参与课题状态，教师在刚加入项目时参与度通常比较高，但长期坚持试验的辛苦与疲乏也是我们非常理解的。基于此，我们会时刻遵循以人为本的指导思想，经常通过实际面对面座谈、QQ网上实时与教师互动，对参与课题的教师的实际状态做出评定，并针对教师们的教学问题进行诊断与针对性解答。同时，我们也借助学习元平台（http：//lcell.bnu.edu.cn/）来评定教师的教学设计能力、教学反思能力、课件制作能力、问题解决能力，并通过学习元工具来进行教师个性化评价，并记录教师参与“跨越式”项目的成长数据。
针对教师的专业能力发展，北京师范大学项目组开发了60个教师培训专题，分为低、中、高三个层次，培训结束后通常需要教师提交培训的任务，培训任务就是考查教师培训效果的重要凭证。做出学习评价后，项目组会根据结果来优化、调整教师的后续培养方案。此外，教师的专业能力评价更多会通过TPACK（整合信息技术的学科教学知识）量表来测量，对试验教师进行前测和后测，通过量化的方式完成教师评价。目前，针对教师评价方面，项目组也正逐渐整合形成性评价和总结性评价，希望实现教师评价的全面性。
3. 以校引领，促进教育均衡
截至2013年秋季，“跨越式”试验在全国有近400所试验校，然而400余所试验校的总体发展各有不同。试验校的考核评价其实是反映“跨越式”试验效果的宏观因素，是汇集教师、学生、学校发展多要素的整体性评价。
从学校教师整体层面，“跨越式”试验要评估项目是否带动学校形成了稳定的教研队伍，发展了一批骨干教师，形成一种和谐的教研氛围，能够带动本校的课改研究。这里关注的是教师在学校群体中发挥的整体作用，关注教研共同体的形成。
从学校学生层面，“跨越式”试验会关注本校学生发展的总体精神面貌，关注“跨越式”试验班的学生是否带动全校学生的学习热情，参与“跨越式”试验的学生各项综合表现是否名列前茅。
从学校发展和管理讲，要考查学校规章制度的建立、奖励机制的形成、团队成员的协作等情况。“跨越式”试验学校评估不仅仅针对一所或两所学校，更是希望透过单所学校的评估，带动整个区域学校的总体水平提升。
通过上述对“跨越式”试验的评价探讨，无论对学校、教师还是学生，均可从个性化评价、形成性评价和总结性评价三种方式着手，提升评价的力度与客观性。
1. 个性化评价为导向，实现评价的针对性
个性化的评价可即时诊断个性问题，对个别学校、个别教师、个别学生做出正确的判断，能根据不同地区的实情做出针对性指导，寻求解决问题的个性策略方法。对跨越教学来讲，个性化评价将成为有效评价的重要方式。
2. 形成性评价为主体，实现评价的全面性
“跨越式”试验实践十几年来，无论网络班还是非网班，对学校、教师和学生的过程性评估是一直坚持做的。过程性评估通过访谈、调研、问卷、考试、师生学习历程档案袋等多种评价方式记录其成长过程，是全面反映项目进展的评价方式，也是日后继续坚持落实的评价方式。
3. 总结性评价为根本，实现评价的有效性
通过对区域的总结性评价，如学校信息化、学科整体效果、教师专业能力、学生综合能力等方面的总结评估报告，可对“跨越式”试验做出统一性评价，对日后的推广、优化、完善有重要指导意义。
（作者单位：北京师范大学教育技术学院）
有力的教学评价在整个“跨越式”试验推进过程中发挥着举足轻重的作用，项目评价的目标有以下四方面：1.评价为提高课堂教学效果提供依据，研究者根据评价结果优化“跨越式”试验教学模式。2.评价为教师专业能力发展提供建议，及时帮助教师指出教学过程中需要改进的问题。3.评价为学生的能力发展情况提供反馈，教师根据评价结果改善课堂教学策略，提高学生综合能力。4.评价为学校的科学管理提供参考，学校根据评价结果对学校管理做出适时调整。“跨越式”试验的多维评价是实现学生综合素养和学校教学质量提升的有力保障。
“跨越式”试验目前主要分为非网环境和网络环境两种，无论是哪种环境都离不开对学生、教师和学校三方面的总体评价，其评价方法有其一般性，也有其“跨越式”试验的特殊性。
1. 以生为本，提高综合素质
学生是教育的主角，“跨越式”试验也不例外。“跨越式”试验在语文教学中强调学生识字、阅读、写作、口语交际等语文能力的整体提升，在英语教学中强调学生口语交际能力的提高，在数学等其他学科中强调学生探究思维能力的培养，为了考核学生综合素质是否阶段性达成，“跨越式”试验对学生的评价要从定量和定性两个方面来论证。
从量化评价的角度看，“跨越式”试验不仅通过学生的传统考试成绩来评价，更会阶段性地关注学生的特定能力的检测。如低年级针对学生识字能力的提升，项目组会阶段性做一次识字量测试（识字量测试卷基于小学阶段的3500个汉字），统计学生的识字量；又如学生的写作能力，项目组会定期发放试卷，过程性了解学生的实际写作能力，同时将学生每节课的写话内容进行汇集，作为评价学生的学科学习历程档案；再如学生的口语交际能力，通过课堂实录的形式将学生在课堂上真实交际能力记录在案。除了学科的知识能力外，我们也关注学生的情商表现。比如对学生的人际交往能力、学习兴趣、学习态度等多元智能的评价，由此，针对参加课题的学生，我们会每隔1年或2年针对学生做一次多元智能水平测试，来考查学生的能力综合发展情况。从定量角度分析，“跨越式”试验非常注重过程性材料的整理和评析。
从定性评价的角度分析，“跨越式”试验不仅会透过学生学习的过程性数据来分析，也会通过课堂观察、师生访谈来分析与归纳等描述的方法来评价学生的实际、整体的表现，追踪综合素质的发展。比如通过学生课堂行为表现来评测学生的课堂参与度，通过学生的课堂发言来了解学生口语发展所处的水平，通过学生阅读的连贯和写作的通顺来了解语文能力的发展，通过学生探究的灵活度来评测思维的敏捷性等。同时也会观察学生总体的发展情况，通过学生的座谈厘清学生在学科学习上的学习问题。定性评价是“跨越式”试验常用的评价方式，也是常规化项目指导必做的评价方法。
2. 以师主导，提升教学质量
教师是课堂教学设计的主导者，教师实际教学能力的提升直接关乎教学质量的总体提升。“跨越式”试验对试验教师的评价主要也是通过定性和定量两种方式完成，评价过程更侧重在长期追踪的定性评价。
“跨越式”试验项目组关注教师的参与课题状态，教师在刚加入项目时参与度通常比较高，但长期坚持试验的辛苦与疲乏也是我们非常理解的。基于此，我们会时刻遵循以人为本的指导思想，经常通过实际面对面座谈、QQ网上实时与教师互动，对参与课题的教师的实际状态做出评定，并针对教师们的教学问题进行诊断与针对性解答。同时，我们也借助学习元平台（http：//lcell.bnu.edu.cn/）来评定教师的教学设计能力、教学反思能力、课件制作能力、问题解决能力，并通过学习元工具来进行教师个性化评价，并记录教师参与“跨越式”项目的成长数据。
针对教师的专业能力发展，北京师范大学项目组开发了60个教师培训专题，分为低、中、高三个层次，培训结束后通常需要教师提交培训的任务，培训任务就是考查教师培训效果的重要凭证。做出学习评价后，项目组会根据结果来优化、调整教师的后续培养方案。此外，教师的专业能力评价更多会通过TPACK（整合信息技术的学科教学知识）量表来测量，对试验教师进行前测和后测，通过量化的方式完成教师评价。目前，针对教师评价方面，项目组也正逐渐整合形成性评价和总结性评价，希望实现教师评价的全面性。
3. 以校引领，促进教育均衡
截至2013年秋季，“跨越式”试验在全国有近400所试验校，然而400余所试验校的总体发展各有不同。试验校的考核评价其实是反映“跨越式”试验效果的宏观因素，是汇集教师、学生、学校发展多要素的整体性评价。
从学校教师整体层面，“跨越式”试验要评估项目是否带动学校形成了稳定的教研队伍，发展了一批骨干教师，形成一种和谐的教研氛围，能够带动本校的课改研究。这里关注的是教师在学校群体中发挥的整体作用，关注教研共同体的形成。
从学校学生层面，“跨越式”试验会关注本校学生发展的总体精神面貌，关注“跨越式”试验班的学生是否带动全校学生的学习热情，参与“跨越式”试验的学生各项综合表现是否名列前茅。
从学校发展和管理讲，要考查学校规章制度的建立、奖励机制的形成、团队成员的协作等情况。“跨越式”试验学校评估不仅仅针对一所或两所学校，更是希望透过单所学校的评估，带动整个区域学校的总体水平提升。
通过上述对“跨越式”试验的评价探讨，无论对学校、教师还是学生，均可从个性化评价、形成性评价和总结性评价三种方式着手，提升评价的力度与客观性。
1. 个性化评价为导向，实现评价的针对性
个性化的评价可即时诊断个性问题，对个别学校、个别教师、个别学生做出正确的判断，能根据不同地区的实情做出针对性指导，寻求解决问题的个性策略方法。对跨越教学来讲，个性化评价将成为有效评价的重要方式。
2. 形成性评价为主体，实现评价的全面性
“跨越式”试验实践十几年来，无论网络班还是非网班，对学校、教师和学生的过程性评估是一直坚持做的。过程性评估通过访谈、调研、问卷、考试、师生学习历程档案袋等多种评价方式记录其成长过程，是全面反映项目进展的评价方式，也是日后继续坚持落实的评价方式。
3. 总结性评价为根本，实现评价的有效性
通过对区域的总结性评价，如学校信息化、学科整体效果、教师专业能力、学生综合能力等方面的总结评估报告，可对“跨越式”试验做出统一性评价，对日后的推广、优化、完善有重要指导意义。
（作者单位：北京师范大学教育技术学院）