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【摘 要】大部分学生觉得文言文晦涩难懂，枯燥乏味，学起来困难重重，作为语文教师，就有必要教给学生学习方法，重视指导，从而提高学生学习文言文的效益。本文对如何提高学生学习文言文的效益方面提出了自己的看法，对广大语文教师有一定的启发意义。
【关键词】文言文 兴趣 方法 效益
新课标对文言文的要求是：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”课标的表述简洁。但学生要达到这个目标却有点难。大部分学生觉得文言文晦涩难懂，枯燥乏味，学起来困难重重，精力花了，却没有好效果，导致文言文成为语文学习的“三怕”之一。因此作为语文教师，就有必要教给学生学习方法，重视指导，从而提高学生学习文言文的效益。
一、兴趣为先。
“工欲善其事，必先利其器”，学习文言文的“利器”首推兴趣。我们不妨从内容上激发学生学习文言文的兴趣。高中语文教材中所选的文言文我们不敢怀疑其水平和质量，但学生总有一种畏惧感，觉得沉重。其实，教材之外，还有许多短小有趣的故事传说，发人深思的哲理情趣，朗朗上口的诗歌。我们不妨选择一些来激发学生学习文言文的兴趣。如《世说新语》《搜神记》《山海经》中的故事，这些故事妙趣横生，又短小精悍，让学生涵咏其中，既可以积累一定的文言知识，又可消除学生的畏难心理和对抗情绪，轻松愉快地学习。教师再因势利导点燃学生的学习火种，激起学生的求知欲望，把他们引进文言文学习的殿堂。如教学《兰亭集序》时，就可以讲讲“入木三分”的故事，引进“东床快婿”的故事等来激发学生学习课文的兴趣。激发兴趣仅靠课文内容是不够的，需要要教师博古通今，补充更多学生感兴趣的内容，以调动学生的学习积极性，然后像一把扇子，把学生心中燃起的学习火苗扇得更旺。
二、方法为主。
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，教是为了不教，教师主要不是教给学生知识，而是教给学生方法。有了科学的因人而异的学习方法，学生就可以用来解决自己遇到的各种问题，学习新知识，教师也就达到了“不教”的目的。
1.教读法。文言文是语言，与现代文相比，文言文具有独特性。语言的学习靠语感，语感的获得主要靠朗读。文言文的教学就应该指导学生通过朗读来学习。一般情况下，我用“三读”法来指导学生读文。一是初读，目标是读准字音，读清句读。并结合课下注释，借助工具书疏通课文大意，整体把握课文内容；二是再读，目标在整体感知内容的基础上，把握文思、结构，体会字里行间作者要表达的思想情感；三是诵读，在前面两读的基础上，依据思路，将课文熟读成诵，并将精彩的段落背到滚瓜烂熟。通过“三读”让学生将课文读通读懂读熟。俗话说“书读百遍，其义自现”，以前的小孩读“四书五经”并不知道其内容具体是什么意思，但他们熟读成诵后，随着背的内容增多，阅历的增长，字词的不同意思也就慢慢理解了。我们的学生学习年龄比蒙学儿童大，理解力也比较强了。能做到熟读成诵，即使暂时无法体会文中之味，但随着知能的日积月累，终会通过反复“咀嚼”慢慢“消化”而融会贯通。
2.教积法。即教给学生积累实词的一词多义、虚词的意义和用法的方法。文言文的字词少而意义多，往往一个词有多重义项，并且义项之间差异较大，如果不掌握一定的积累方法，死记硬背这些义项，学生就苦不堪言。因此教师就应该教给学生一些方法，指导学生有效识记这些义项。对于实词，我们可以通过义项之间的联系来帮助识记，如“习”，有四个义项：①学习；复习；练习。②对某事物常常接触而熟悉。③习惯。④姓。除第四个义项外，前三个义项之间是有联系的。从古文字的形体看，甲骨文“习”从“羽”从“日”，以鸟于晴日学飞会意，故“习”的本意为“鸟不断地练飞”。练飞翅膀要做重复运动，故引申表示复习、重温。重复则易熟悉，引申表示熟悉、通晓。熟悉就会习惯，引申为表示习惯。通过这样的关联学习，学生就会明白“习”的本义、引申义，并在各个义项之间建立了联系。考试大纲要求学生掌握的其它120个文言实词都可以通过这种方法将它们的各个义项关联起来，并分散在各篇文章中加以积累。对于文言虚词，教师只要指导学生掌握基本用法，注意特殊用法，并在平时勤于归纳，就不难掌握，毕竟大纲中要求的虚词才18个。
3.明用法。如果说文言实词意义数量多，文言虚词用法灵活，那么文言实词的词类活用、特殊句式则要有规律的多。学生之所以不明所以，是因为不明白词类活用特殊句式的分析依据和方法。文言文中的特殊现象是征对现代汉语的语法规律而言的。可学生从小学到高中，语文课基本没有接触语法，仅有的一点语法知识，都是从英语课中习得的。因此，作为教师，我们就应给学生补上这一课，让学生掌握现代汉语句子的构成和分析方法，明白基本的名、动、形、数、量、代等词类，掌握主、谓、宾、定、状、补等句子成分及分析方法。然后，对照文言文的句子意思，判断词类活用的方式和特殊句式，从中摸索出词类活用和特殊句式的变化规律。如状语后置句，《必修一》的三篇文言文中就有许多，“以其无礼于晋”“且贰于楚也”“易之狐言于郑伯曰”“长于臣”“沛公左司马曹无伤使人言于项羽”等句子，分析后不难发现当“于+名词”表示引进对象或引进地点是状语后置句，翻译时应提前。明白了分析依据，学生知其然而且知其所以然，有规律可循，就不会一头雾水，死记硬背，而可以自己根据语言环境辨析，真正做到举一反三。
三、能力为终极目标。
文言文教学的目标为培养和提高学生阅读浅易文言文的能力。在激发了学生学习兴趣的基础上，我们指导学生读文，诵文，背文，并教给他们积累分析方法，不愁学生的文言阅读能力不提高。我们甚至可以在此基础上尝试让学生用文言写作。前几年高考文言佳作《赤兔之死》让我们看到了文言写作的巨大魅力。它不仅检验了学生所学的知识，还让学生的写作言简意赅。文言文学习达到这种层次，夫复何求？
磨刀不误砍柴工，文言文的教学，教师若能依据教学内容，激发学生的学习兴趣，教给学生恰当的学习方法，定能取得事半功倍的效果。
【关键词】文言文 兴趣 方法 效益
新课标对文言文的要求是：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”课标的表述简洁。但学生要达到这个目标却有点难。大部分学生觉得文言文晦涩难懂，枯燥乏味，学起来困难重重，精力花了，却没有好效果，导致文言文成为语文学习的“三怕”之一。因此作为语文教师，就有必要教给学生学习方法，重视指导，从而提高学生学习文言文的效益。
一、兴趣为先。
“工欲善其事，必先利其器”，学习文言文的“利器”首推兴趣。我们不妨从内容上激发学生学习文言文的兴趣。高中语文教材中所选的文言文我们不敢怀疑其水平和质量，但学生总有一种畏惧感，觉得沉重。其实，教材之外，还有许多短小有趣的故事传说，发人深思的哲理情趣，朗朗上口的诗歌。我们不妨选择一些来激发学生学习文言文的兴趣。如《世说新语》《搜神记》《山海经》中的故事，这些故事妙趣横生，又短小精悍，让学生涵咏其中，既可以积累一定的文言知识，又可消除学生的畏难心理和对抗情绪，轻松愉快地学习。教师再因势利导点燃学生的学习火种，激起学生的求知欲望，把他们引进文言文学习的殿堂。如教学《兰亭集序》时，就可以讲讲“入木三分”的故事，引进“东床快婿”的故事等来激发学生学习课文的兴趣。激发兴趣仅靠课文内容是不够的，需要要教师博古通今，补充更多学生感兴趣的内容，以调动学生的学习积极性，然后像一把扇子，把学生心中燃起的学习火苗扇得更旺。
二、方法为主。
俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，教是为了不教，教师主要不是教给学生知识，而是教给学生方法。有了科学的因人而异的学习方法，学生就可以用来解决自己遇到的各种问题，学习新知识，教师也就达到了“不教”的目的。
1.教读法。文言文是语言，与现代文相比，文言文具有独特性。语言的学习靠语感，语感的获得主要靠朗读。文言文的教学就应该指导学生通过朗读来学习。一般情况下，我用“三读”法来指导学生读文。一是初读，目标是读准字音，读清句读。并结合课下注释，借助工具书疏通课文大意，整体把握课文内容；二是再读，目标在整体感知内容的基础上，把握文思、结构，体会字里行间作者要表达的思想情感；三是诵读，在前面两读的基础上，依据思路，将课文熟读成诵，并将精彩的段落背到滚瓜烂熟。通过“三读”让学生将课文读通读懂读熟。俗话说“书读百遍，其义自现”，以前的小孩读“四书五经”并不知道其内容具体是什么意思，但他们熟读成诵后，随着背的内容增多，阅历的增长，字词的不同意思也就慢慢理解了。我们的学生学习年龄比蒙学儿童大，理解力也比较强了。能做到熟读成诵，即使暂时无法体会文中之味，但随着知能的日积月累，终会通过反复“咀嚼”慢慢“消化”而融会贯通。
2.教积法。即教给学生积累实词的一词多义、虚词的意义和用法的方法。文言文的字词少而意义多，往往一个词有多重义项，并且义项之间差异较大，如果不掌握一定的积累方法，死记硬背这些义项，学生就苦不堪言。因此教师就应该教给学生一些方法，指导学生有效识记这些义项。对于实词，我们可以通过义项之间的联系来帮助识记，如“习”，有四个义项：①学习；复习；练习。②对某事物常常接触而熟悉。③习惯。④姓。除第四个义项外，前三个义项之间是有联系的。从古文字的形体看，甲骨文“习”从“羽”从“日”，以鸟于晴日学飞会意，故“习”的本意为“鸟不断地练飞”。练飞翅膀要做重复运动，故引申表示复习、重温。重复则易熟悉，引申表示熟悉、通晓。熟悉就会习惯，引申为表示习惯。通过这样的关联学习，学生就会明白“习”的本义、引申义，并在各个义项之间建立了联系。考试大纲要求学生掌握的其它120个文言实词都可以通过这种方法将它们的各个义项关联起来，并分散在各篇文章中加以积累。对于文言虚词，教师只要指导学生掌握基本用法，注意特殊用法，并在平时勤于归纳，就不难掌握，毕竟大纲中要求的虚词才18个。
3.明用法。如果说文言实词意义数量多，文言虚词用法灵活，那么文言实词的词类活用、特殊句式则要有规律的多。学生之所以不明所以，是因为不明白词类活用特殊句式的分析依据和方法。文言文中的特殊现象是征对现代汉语的语法规律而言的。可学生从小学到高中，语文课基本没有接触语法，仅有的一点语法知识，都是从英语课中习得的。因此，作为教师，我们就应给学生补上这一课，让学生掌握现代汉语句子的构成和分析方法，明白基本的名、动、形、数、量、代等词类，掌握主、谓、宾、定、状、补等句子成分及分析方法。然后，对照文言文的句子意思，判断词类活用的方式和特殊句式，从中摸索出词类活用和特殊句式的变化规律。如状语后置句，《必修一》的三篇文言文中就有许多，“以其无礼于晋”“且贰于楚也”“易之狐言于郑伯曰”“长于臣”“沛公左司马曹无伤使人言于项羽”等句子，分析后不难发现当“于+名词”表示引进对象或引进地点是状语后置句，翻译时应提前。明白了分析依据，学生知其然而且知其所以然，有规律可循，就不会一头雾水，死记硬背，而可以自己根据语言环境辨析，真正做到举一反三。
三、能力为终极目标。
文言文教学的目标为培养和提高学生阅读浅易文言文的能力。在激发了学生学习兴趣的基础上，我们指导学生读文，诵文，背文，并教给他们积累分析方法，不愁学生的文言阅读能力不提高。我们甚至可以在此基础上尝试让学生用文言写作。前几年高考文言佳作《赤兔之死》让我们看到了文言写作的巨大魅力。它不仅检验了学生所学的知识，还让学生的写作言简意赅。文言文学习达到这种层次，夫复何求？
磨刀不误砍柴工，文言文的教学，教师若能依据教学内容，激发学生的学习兴趣，教给学生恰当的学习方法，定能取得事半功倍的效果。