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摘要：在小学数学教学中，结合情景来设计数学问题，使数学课程设计贴近生活以及学习，以学生的探究能力为主，可加强学生对数学知识的学习以及理解，从而促使学生深入探究数学知识文化。对此，老师应研究情景式问题对学生学习的影响，发挥情景教学的作用，以此来落实教学各个环节，促使学生的能力得到培养，文化素养得到提高，以此促进学生的全面发展。
关键词：小学数学教学;优化情景式问题设计;策略研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-056
引言
问题情境作为开展数学课堂教学的一种有效策略，在小学数学课堂内的应用有较大优势。新课改以后，如何将问题情境模式应用到小学数学课堂上，是当今教师探索的一大热点。教师应根据自身教学的实际情况改变数学课堂教学方式，在问题情境创设过程中尽可能考虑学生学习的主动需求，了解问题情境创设的真正意义，提高小学数学课堂教学质量。
一、故事情节的有效应用
在小学数学课程的实际教学中，综合学生们的年龄特征，可使用故事引用的方式开展教学，有效提升问题情境有效创设的质量。大多数典故、故事等都能够将数学知识本质彰显出来，同时能够强化提升学生参与数学知识学习的兴趣与热情。例如，教师在为学生讲解《平移、旋转和轴对称》相关知识的时候，可使用动画视频的方式为学生进行演示，当学生观看完之后再针对视频内容向学生进行提问，将学生们的好奇心充分调动起来，更激发学生参与数学知识学习的兴趣与热情。在教师为学生进行一定提示之后，学生就能够明白平移、旋转和轴对称的具体方式以及表现了。基于课前对学生们的有效引导，再对课程内容进行深入学习，既能够强化提升数学课程实际教学的趣味性，更能够使学生感知到数学知识学习的深远意义。
二、关注问题情境创设的生活化发展
数学问题情境的创设不是简单地通过问题的设置来引导学生学习数学。如果不依据小学生的认知水平和小学生的学习基础来随意创设问题情境，那么这些问题在小学生看来就会显得晦涩难懂，无法发挥问题情境创设这一教学方式的价值和效能。所以，在设置相关数学问题时，数学教育工作者一定要注意保持在小学生的思维认知内，符合小学生现阶段的数学基础水平。也就是说，要注意小学数学问题情境设置得生活化。以小学人教版数学教学活动中的“长方体和正方体”为教学案例。在学习到这一章节的数学知识点时，小学数学教育工作者可以从小学生的日常生活出发，选择和小学生日常生活紧密相连的生活化素材，以此来设置问题。而在这些生活化素材的引导下，会拉近学生和数学之间的距离，会让学生对数学学科形成正确印象，明确数学学科源于生活并且将要运用到生活中。
三、以多媒体信息技术为工具，开展情景教学
加强对多媒体教学作用的挖掘，结合学生实际情况利用信息技术导入学习情景，引导学生在多媒体的情景中探究相关的数学知识，从而提高课堂教学质量，加深学生对数学知识的印象。对此，老师应加强思维导图的运用，结合多媒体来设置相关的情景，如圆知识的学习、三角形与四边形的转化等等;加强对多媒体信息技术的运用，如借助微课来总结三角形、四边形的特点，加强对图形转化的挖掘，并通过相关的教学软件使数学图形动起来，以此刺激学生对几何知识的记忆，让学生在多媒体信息技术的帮助下深入探究相关的几何概念及其特性。同时，老师还应加强对多媒体的探究，通过远程教学、线上资源、大数据分析学生的学习情况，开展相关的课题研究，并运用多媒体设置一些寻找几何图形的小游戏，并加强几何知识和其他数学知识的联系，如轴对称图形，让学生了解轴对称图形的基本性质，同时还可以借助纸张让学生制作一些轴对称图形，引导学生探究相关的问题，以此提高课堂教学质量。
四、利用认知冲突，创设数学问题情境
创设数学问题情境的一大关键就是让学生自主提出疑问，使学生在认知冲突过程中提高自身的探索积极性。教师在教学时应利用好学生的认知冲突，创设某些数学问题情境，借以强化数学课堂的教学效果。这与现在以人为本的教学观念有较强的契合性，教师在教学时也应该先考虑到班级学生的总体学习特性，由学生的学习特性引入。结合主要教学内容，创设难度适中的问题。在问题创设过程中，认真了解学生在学习时的某些不足。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，由于在此之前学生已经学习过能够被2或5整除的数，也能够了解数字各自的特征，积累了一定的认知经验，教师可以此为基础创设问题情境，要求学生先说一说能够被2或5整除的数的特征，然后自主梳理哪些数字能够被3整除，这些数字的个位上是否一定为3。学生在举出13、23、46等个例时发现，这些数字虽然个位都是3或3的倍数，却不一定都能够被3整除。学生由此推导出结论：能够被3整除的数，其个位不一定都为3或3的倍数;个位上为3或3的倍数的数字，也不一定都能够被3整除。基于此，教师可以继续创设问题情境，引导学生总结哪些数字能够被3整除，以及这些数字具有怎样的特征。在问题的引领下，学生必然可以顺利、高效地进入全新的探索领域。在这一过程中，教师也可以给予学生提示，要求学生先列出一百以内能够被3整除的数字，然后对其进行全面细致的观察，最后总结规律。
结束语
综上所述，在小学数学课程的实际教学中，科任教师一定要保证问题情境的创设质量，基于此强化提升学生参与数学知识学习的积极性，激发学生对数学知识的兴趣，有助于学生对数学知识的全面掌握，更能够为小学数学教学质量、成效的強化提升奠定坚实基础。
参考文献
[1]冯海英.小学数学教学问题情景设计例谈[J].基础教育论坛，2021（06）：79-80.
[2]李作英.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].新课程，2020（34）：149.
[3]张伟华.小学数学问题情境教学的应用策略研究[J].新课程（中），2019（01）：140.
关键词：小学数学教学;优化情景式问题设计;策略研究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-056
引言
问题情境作为开展数学课堂教学的一种有效策略，在小学数学课堂内的应用有较大优势。新课改以后，如何将问题情境模式应用到小学数学课堂上，是当今教师探索的一大热点。教师应根据自身教学的实际情况改变数学课堂教学方式，在问题情境创设过程中尽可能考虑学生学习的主动需求，了解问题情境创设的真正意义，提高小学数学课堂教学质量。
一、故事情节的有效应用
在小学数学课程的实际教学中，综合学生们的年龄特征，可使用故事引用的方式开展教学，有效提升问题情境有效创设的质量。大多数典故、故事等都能够将数学知识本质彰显出来，同时能够强化提升学生参与数学知识学习的兴趣与热情。例如，教师在为学生讲解《平移、旋转和轴对称》相关知识的时候，可使用动画视频的方式为学生进行演示，当学生观看完之后再针对视频内容向学生进行提问，将学生们的好奇心充分调动起来，更激发学生参与数学知识学习的兴趣与热情。在教师为学生进行一定提示之后，学生就能够明白平移、旋转和轴对称的具体方式以及表现了。基于课前对学生们的有效引导，再对课程内容进行深入学习，既能够强化提升数学课程实际教学的趣味性，更能够使学生感知到数学知识学习的深远意义。
二、关注问题情境创设的生活化发展
数学问题情境的创设不是简单地通过问题的设置来引导学生学习数学。如果不依据小学生的认知水平和小学生的学习基础来随意创设问题情境，那么这些问题在小学生看来就会显得晦涩难懂，无法发挥问题情境创设这一教学方式的价值和效能。所以，在设置相关数学问题时，数学教育工作者一定要注意保持在小学生的思维认知内，符合小学生现阶段的数学基础水平。也就是说，要注意小学数学问题情境设置得生活化。以小学人教版数学教学活动中的“长方体和正方体”为教学案例。在学习到这一章节的数学知识点时，小学数学教育工作者可以从小学生的日常生活出发，选择和小学生日常生活紧密相连的生活化素材，以此来设置问题。而在这些生活化素材的引导下，会拉近学生和数学之间的距离，会让学生对数学学科形成正确印象，明确数学学科源于生活并且将要运用到生活中。
三、以多媒体信息技术为工具，开展情景教学
加强对多媒体教学作用的挖掘，结合学生实际情况利用信息技术导入学习情景，引导学生在多媒体的情景中探究相关的数学知识，从而提高课堂教学质量，加深学生对数学知识的印象。对此，老师应加强思维导图的运用，结合多媒体来设置相关的情景，如圆知识的学习、三角形与四边形的转化等等;加强对多媒体信息技术的运用，如借助微课来总结三角形、四边形的特点，加强对图形转化的挖掘，并通过相关的教学软件使数学图形动起来，以此刺激学生对几何知识的记忆，让学生在多媒体信息技术的帮助下深入探究相关的几何概念及其特性。同时，老师还应加强对多媒体的探究，通过远程教学、线上资源、大数据分析学生的学习情况，开展相关的课题研究，并运用多媒体设置一些寻找几何图形的小游戏，并加强几何知识和其他数学知识的联系，如轴对称图形，让学生了解轴对称图形的基本性质，同时还可以借助纸张让学生制作一些轴对称图形，引导学生探究相关的问题，以此提高课堂教学质量。
四、利用认知冲突，创设数学问题情境
创设数学问题情境的一大关键就是让学生自主提出疑问，使学生在认知冲突过程中提高自身的探索积极性。教师在教学时应利用好学生的认知冲突，创设某些数学问题情境，借以强化数学课堂的教学效果。这与现在以人为本的教学观念有较强的契合性，教师在教学时也应该先考虑到班级学生的总体学习特性，由学生的学习特性引入。结合主要教学内容，创设难度适中的问题。在问题创设过程中，认真了解学生在学习时的某些不足。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，由于在此之前学生已经学习过能够被2或5整除的数，也能够了解数字各自的特征，积累了一定的认知经验，教师可以此为基础创设问题情境，要求学生先说一说能够被2或5整除的数的特征，然后自主梳理哪些数字能够被3整除，这些数字的个位上是否一定为3。学生在举出13、23、46等个例时发现，这些数字虽然个位都是3或3的倍数，却不一定都能够被3整除。学生由此推导出结论：能够被3整除的数，其个位不一定都为3或3的倍数;个位上为3或3的倍数的数字，也不一定都能够被3整除。基于此，教师可以继续创设问题情境，引导学生总结哪些数字能够被3整除，以及这些数字具有怎样的特征。在问题的引领下，学生必然可以顺利、高效地进入全新的探索领域。在这一过程中，教师也可以给予学生提示，要求学生先列出一百以内能够被3整除的数字，然后对其进行全面细致的观察，最后总结规律。
结束语
综上所述，在小学数学课程的实际教学中，科任教师一定要保证问题情境的创设质量，基于此强化提升学生参与数学知识学习的积极性，激发学生对数学知识的兴趣，有助于学生对数学知识的全面掌握，更能够为小学数学教学质量、成效的強化提升奠定坚实基础。
参考文献
[1]冯海英.小学数学教学问题情景设计例谈[J].基础教育论坛，2021（06）：79-80.
[2]李作英.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].新课程，2020（34）：149.
[3]张伟华.小学数学问题情境教学的应用策略研究[J].新课程（中），2019（01）：140.