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【关键词】 名著导读;学生;阅读能力;提升策略
【中图分类号】 G633.33
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）22—0065—01
随着素质教育的深入发展，在“大语文”的教学视野下，小学语文教学在强化名著导读的过程中要注重名著导读对学生阅读能力提升的策略探究，要教学生能学、会学，进而在“学以致用”中将名著导读中汲取的文化营养运用到阅读学习中，不断推进学生的理解力和鉴赏力，在深厚的文化底蕴中拓展学生的思维空间，激发学生的创新意识，培养学生的创造力和创新力。为此，《小学语文新课程标准》在阅读方面明确提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”名著导读通过学生阅读文学作品的精华，在教师的启发引导和因势利导中实现了学生的阅读实践，而实践获得的资料和知识可以直接沉淀为学生的知识底蕴并内化为学生的文化素养，这也为构建以生为本的阅读教学模式具有一定的指导和借鉴作用。
一、推荐阅读书目，指导健康阅读
我国著名儿童文学作家冰心曾提出要“读书好、好读书、读好书”，其中也对小学生的阅读书目提出了明确的要求，为此，作为小学语文教师，在名著导读工作开展的过程中，要注意为学生的阅读方向提供一定的指导，可以推荐一些阅读书目，让学生有的放矢地针对性阅读，同时也便于学生合作探究學习，在集中阅读和对比阅读中营造积极健康的阅读氛围。在为学生推荐阅读书目的过程中，教师要注意立足于不同年龄段的学生身心发展特点、认知规律和思维水平，要因材施教，审时度势地进行阅读书目的科学筛选，既要照顾到大部分学生的阅读水平，又要让学优生能够继续深入挖掘更多更好的书籍营养。此外，在阅读书目的推荐过程中，教师应根据不同学段学生的认知和知识水平的差异选择不同的书。低学段的学生应侧重于绘本、童话、语言故事的阅读，在古诗选择方面侧重于五言律诗的学习，在古诗内容上侧重于浅显易懂的语言和内容。如，在国内文学的阅读由《三字经》《弟子规》到杨红樱的《亲爱的笨笨猪》、孙幼军的“小布头丛书系列”中的《小猪唏哩呼噜》等，国外文学作品则是侧重于绘本《爷爷一定有办法》《爱心企鹅》《猜猜我有多爱你》，还有《安徒生童话》《爱丽丝漫游奇境》《大人国小人国》《伊索寓言》等，这些推荐的书目比较适合低学段学生的认知水平和阅读兴趣。
二、链接文本教学，活用阅读知识
叶圣陶先生提出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技巧。”在名著导读的过程中，教师在链接文本教学的过程中，要充分发挥文本内容的导向作用，在紧扣文本内容和思想的学习过程中，通过整合名著内容，在导读中实现与文本内容的对比学习，实现文本知识学习的拓展和延伸。
三、开展读书活动，内化阅读素养
别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏，我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”为此，在小学读书活动开展的过程中，要在帮助学生明确读书范围的基础上通过形式多样的阅读方式，在集中学习和广泛学习的整合中，将名著内容进行有效的梳理和分析，实现“书读百遍，其义自见”，并逐步实现“读书破万卷，下笔如有神。”而在趣味伴读、亲子共读、经典阅读等读书活动的开展中，要让学生实现近距离的名著分析和探究，并将阅读内容进行科学整合，将阅读知识在活动的体验和参与中内化为学生自身的素养。
四、实现读思结合，升华阅读水平
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在小学名著导读的过程中，教师要注意阅读与思考的有效整合，在阅读中思考，在思考中深化对于阅读的理解和感悟。要实现读思结合，主要是通过写阅读笔记或者读后感、批注等形式进行名著导读的深入开展，要培养学生“不动笔墨不看书”的习惯，通过引导学生边读边写、边读边记，实现对阅读内容的再加工、再升华。
《小学语文新课程标准》中提出：“阅读是时学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”例如，在小学高年段学生的名著导读开展过程中，教师要注意强化学生的批判性思维能力的培养和锻炼，要学会在思考中阅读，在阅读中思考，不能“完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”在《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》《格列佛游记》《哈利·波特》等一些充满探险和幻想色彩的作品的阅读中，引导学生的思考要立足于现实和科学的基础上实现读思的科学结合，不可漫无目的地胡思乱想，更不可随心臆想，要科学、合理地思考和想象，要明确“艺术来源于生活”，对名著作品的分析、理解、思考和创新也必须根植于生活实际。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G633.33
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）22—0065—01
随着素质教育的深入发展，在“大语文”的教学视野下，小学语文教学在强化名著导读的过程中要注重名著导读对学生阅读能力提升的策略探究，要教学生能学、会学，进而在“学以致用”中将名著导读中汲取的文化营养运用到阅读学习中，不断推进学生的理解力和鉴赏力，在深厚的文化底蕴中拓展学生的思维空间，激发学生的创新意识，培养学生的创造力和创新力。为此，《小学语文新课程标准》在阅读方面明确提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”名著导读通过学生阅读文学作品的精华，在教师的启发引导和因势利导中实现了学生的阅读实践，而实践获得的资料和知识可以直接沉淀为学生的知识底蕴并内化为学生的文化素养，这也为构建以生为本的阅读教学模式具有一定的指导和借鉴作用。
一、推荐阅读书目，指导健康阅读
我国著名儿童文学作家冰心曾提出要“读书好、好读书、读好书”，其中也对小学生的阅读书目提出了明确的要求，为此，作为小学语文教师，在名著导读工作开展的过程中，要注意为学生的阅读方向提供一定的指导，可以推荐一些阅读书目，让学生有的放矢地针对性阅读，同时也便于学生合作探究學习，在集中阅读和对比阅读中营造积极健康的阅读氛围。在为学生推荐阅读书目的过程中，教师要注意立足于不同年龄段的学生身心发展特点、认知规律和思维水平，要因材施教，审时度势地进行阅读书目的科学筛选，既要照顾到大部分学生的阅读水平，又要让学优生能够继续深入挖掘更多更好的书籍营养。此外，在阅读书目的推荐过程中，教师应根据不同学段学生的认知和知识水平的差异选择不同的书。低学段的学生应侧重于绘本、童话、语言故事的阅读，在古诗选择方面侧重于五言律诗的学习，在古诗内容上侧重于浅显易懂的语言和内容。如，在国内文学的阅读由《三字经》《弟子规》到杨红樱的《亲爱的笨笨猪》、孙幼军的“小布头丛书系列”中的《小猪唏哩呼噜》等，国外文学作品则是侧重于绘本《爷爷一定有办法》《爱心企鹅》《猜猜我有多爱你》，还有《安徒生童话》《爱丽丝漫游奇境》《大人国小人国》《伊索寓言》等，这些推荐的书目比较适合低学段学生的认知水平和阅读兴趣。
二、链接文本教学，活用阅读知识
叶圣陶先生提出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技巧。”在名著导读的过程中，教师在链接文本教学的过程中，要充分发挥文本内容的导向作用，在紧扣文本内容和思想的学习过程中，通过整合名著内容，在导读中实现与文本内容的对比学习，实现文本知识学习的拓展和延伸。
三、开展读书活动，内化阅读素养
别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏，我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”为此，在小学读书活动开展的过程中，要在帮助学生明确读书范围的基础上通过形式多样的阅读方式，在集中学习和广泛学习的整合中，将名著内容进行有效的梳理和分析，实现“书读百遍，其义自见”，并逐步实现“读书破万卷，下笔如有神。”而在趣味伴读、亲子共读、经典阅读等读书活动的开展中，要让学生实现近距离的名著分析和探究，并将阅读内容进行科学整合，将阅读知识在活动的体验和参与中内化为学生自身的素养。
四、实现读思结合，升华阅读水平
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在小学名著导读的过程中，教师要注意阅读与思考的有效整合，在阅读中思考，在思考中深化对于阅读的理解和感悟。要实现读思结合，主要是通过写阅读笔记或者读后感、批注等形式进行名著导读的深入开展，要培养学生“不动笔墨不看书”的习惯，通过引导学生边读边写、边读边记，实现对阅读内容的再加工、再升华。
《小学语文新课程标准》中提出：“阅读是时学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”例如，在小学高年段学生的名著导读开展过程中，教师要注意强化学生的批判性思维能力的培养和锻炼，要学会在思考中阅读，在阅读中思考，不能“完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”在《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》《格列佛游记》《哈利·波特》等一些充满探险和幻想色彩的作品的阅读中，引导学生的思考要立足于现实和科学的基础上实现读思的科学结合，不可漫无目的地胡思乱想，更不可随心臆想，要科学、合理地思考和想象，要明确“艺术来源于生活”，对名著作品的分析、理解、思考和创新也必须根植于生活实际。
编辑：郭裕嘉