论文部分内容阅读
摘要：数学教学是小学教育教学中非常重要的一个科目，也是逻辑性、计算性和整体难度较高的科目，所以如何做好小学数学教学、提高小学数学核心素养也成为了每個小学数学教学所必须重点思考的问题。基于此本文主要对小学数学核心素养的内涵和价值进行研究分析，并探讨了在小学数学教学中核心素养的形成和培养，有一定的借鉴价值。
关键词：小学数学;核心素养;内涵与价值
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0094-01
1.小学数学核心素养的内涵分析
所谓的小学数学素养就是在小学数学学习和实践中所形成的一种能力或技巧，也可以代表平常的气质、品行等修养。也有很多学者认为数学核心素养其实就是个人可以理解和认知数学在实际生活中的作用，并讲其作用直接与未来的个人实际生活中所做出的数学判断和从事数学活动的能力。小学数学核心素养就是通过数学方法的掌握、知识的积累以及数学技能的内化和应用来让小学生用数学视角来发现生活中实际存在的问题，并让其用数学知识和方法来解决问题，在这个过程中所形成的能力、精神、品质和习惯也就是小学数学素养。
2.小学数学核心素养的表现形式
2.1 培养小学生的数学情感
要想有效的保证并提高小学数学教学水平，提高小学生对于数学课堂的参与度及学习积极性，首先就必须要让小学生本身萌生出数学情感，所以必须要培养小学生的数学情感。这里所说的数学情感不只是对数学学习的积极性，更多的是小学生学习数学的兴趣、需求和动机，指的是小学生数学学习中更为深层次的内心情感体验，所以起更能变现出小学数学核心素养。数学情感主要包括但不限于美感、理智感和道德感，其主要来自于小学生对小学数学内在美的追求，更多的来自于小学生对数学本身理性精神的反映，所以数学情感在小学生内心世界、现实世界以及数学世界交互并产生共鸣和联想的道德体验。
2.2 培养小学生的数学思维方式
小学数学本身就是一个逻辑思维能力要求高的科目，是否有一个科学的数学思维方式对于小学生目前阶段数学学习及今后的数学学习有着至关重要的影响，所以还必须重视小学生数学思维方式的培养，对于小学生数学思维培养上主要包括结构化思维和数学建模思维两种：①结构化思维是学习数学所最基本的思维能力要求，在结构化思维方式中，必须要关注小学数学学习的数学问题内部结构、学生学习认知结构以及学生本身的知识结构的“三维结构”，而要培养小学生的数学结构化思维就要引导其用尽可能少的数学理论化知识作为分析基石，要让其不断构建符合自身学习习惯的知识结构并对其进行完善，鼓励其用结构化思维来解决数学问题;②数学建模思维主要就是借用数学建模思想来解决数学问题的一种思维方式，数学模型对于小学生来说无疑也具有较大的难度，小学生也很难理解数学建模，所以培养小学生的数学建模思维主要就是结合生活实际来将生活中的问题抽象化和简单化来构建最为基础的简单数学模型，并让学生自己对其进行验证检验和拓展应用等，在这个过程中小学生也能更好的对数学问题的内在规律进行分析，也更有利于形成稳定的数学素养。
2.3 培养小学生数学关键能力
在当前小学数学教学中，小学生数学关键能力的培养主要包括数学表征能力、数学交流能力以及数学问题解决能力：①所谓的数学表征能力实际上就是指学生利用图式、模型、符号、语言、文字等方式方法来对数学规律、数学原理、数学概念以及数学问题进行表达的能力，这也是小学生反映数学知识理解度和数学问题反应能力水平的重要衡量标准，数学表征一般可以分为内在表征和外在表征两种，内在表征就是在自己的头脑中先构建出数学模型思考问题再进行表述，外在表征就是直接将数学问题和原理等通过模型、图表及文字等方式表现出来，小学生受其年龄限制也主要借助于图形和图像等方式来进行表征，也属于外在表征，也可以讲抽象的数学问题变得具体形象;②所谓的数学交流能力就是小学生运用书面语言或口头语言来将自己对数学概念、数学原理和数学问题的理解予以表达给他人的能力，通过数学交流来将自己对数学问题的理解及解决问题的方法来予以分享表达，也更能帮助小学生加深对相关数学知识的理解，同时也能提高其实际的交流表达能力，极大的促进其数学素养的提高;③问题解决能力和解决问题能力是不相同的，问题解决能力并非只是单纯的解决数学问题而已，而是随着小学生自身的成长、自身对实际生活的观察、抽象、简化和提出问题并解决问题，问题解决教学就要通过情境的创设来予以实现，通过提前创设好的情境来让学生积极的融入和参与进来，从而培养小学生的实际操作能力、探索精神和数学应用意识等。
3.小学数学核心素养的价值体现
小学数学的核心素养实际上反映了数学的本质和价值，在实际小学数学课程教学中并没有关于“核心素养”的课程，但这并不意味着其不重要，其实每一节数学课堂都渗透这数学的核心素养，因为数学的核心素养本身就融汇了数学知识和理念的方法和重要思想，包括数据分析观念、空间观念、符号意识以及数感等，具备这些核心素养也是小学数学教学和实际学习中所必须的。
4.结语
在我国社会经济持续快速发展的背景下，在教育教学领域新课改也在不断的深化，这也对小学数学教学提出了更高的要求，现阶段小学数学教学也已经不能仅仅依靠传统被动的、单向的教学模式来完成小学数学课堂教育，而要更加重视核心素养的培养，要充分发挥学生的主动性，所以也必须对小学数学核心素养的内涵与价值进行研究。
参考文献：
[1]刘建军.小学数学核心素养的内涵与价值研究[J].学习交流与观察思考，2018（8）.
[2]卢静.小学数学核心素养的内涵与价值探讨[J].教学管理，2018（9）.
关键词：小学数学;核心素养;内涵与价值
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0094-01
1.小学数学核心素养的内涵分析
所谓的小学数学素养就是在小学数学学习和实践中所形成的一种能力或技巧，也可以代表平常的气质、品行等修养。也有很多学者认为数学核心素养其实就是个人可以理解和认知数学在实际生活中的作用，并讲其作用直接与未来的个人实际生活中所做出的数学判断和从事数学活动的能力。小学数学核心素养就是通过数学方法的掌握、知识的积累以及数学技能的内化和应用来让小学生用数学视角来发现生活中实际存在的问题，并让其用数学知识和方法来解决问题，在这个过程中所形成的能力、精神、品质和习惯也就是小学数学素养。
2.小学数学核心素养的表现形式
2.1 培养小学生的数学情感
要想有效的保证并提高小学数学教学水平，提高小学生对于数学课堂的参与度及学习积极性，首先就必须要让小学生本身萌生出数学情感，所以必须要培养小学生的数学情感。这里所说的数学情感不只是对数学学习的积极性，更多的是小学生学习数学的兴趣、需求和动机，指的是小学生数学学习中更为深层次的内心情感体验，所以起更能变现出小学数学核心素养。数学情感主要包括但不限于美感、理智感和道德感，其主要来自于小学生对小学数学内在美的追求，更多的来自于小学生对数学本身理性精神的反映，所以数学情感在小学生内心世界、现实世界以及数学世界交互并产生共鸣和联想的道德体验。
2.2 培养小学生的数学思维方式
小学数学本身就是一个逻辑思维能力要求高的科目，是否有一个科学的数学思维方式对于小学生目前阶段数学学习及今后的数学学习有着至关重要的影响，所以还必须重视小学生数学思维方式的培养，对于小学生数学思维培养上主要包括结构化思维和数学建模思维两种：①结构化思维是学习数学所最基本的思维能力要求，在结构化思维方式中，必须要关注小学数学学习的数学问题内部结构、学生学习认知结构以及学生本身的知识结构的“三维结构”，而要培养小学生的数学结构化思维就要引导其用尽可能少的数学理论化知识作为分析基石，要让其不断构建符合自身学习习惯的知识结构并对其进行完善，鼓励其用结构化思维来解决数学问题;②数学建模思维主要就是借用数学建模思想来解决数学问题的一种思维方式，数学模型对于小学生来说无疑也具有较大的难度，小学生也很难理解数学建模，所以培养小学生的数学建模思维主要就是结合生活实际来将生活中的问题抽象化和简单化来构建最为基础的简单数学模型，并让学生自己对其进行验证检验和拓展应用等，在这个过程中小学生也能更好的对数学问题的内在规律进行分析，也更有利于形成稳定的数学素养。
2.3 培养小学生数学关键能力
在当前小学数学教学中，小学生数学关键能力的培养主要包括数学表征能力、数学交流能力以及数学问题解决能力：①所谓的数学表征能力实际上就是指学生利用图式、模型、符号、语言、文字等方式方法来对数学规律、数学原理、数学概念以及数学问题进行表达的能力，这也是小学生反映数学知识理解度和数学问题反应能力水平的重要衡量标准，数学表征一般可以分为内在表征和外在表征两种，内在表征就是在自己的头脑中先构建出数学模型思考问题再进行表述，外在表征就是直接将数学问题和原理等通过模型、图表及文字等方式表现出来，小学生受其年龄限制也主要借助于图形和图像等方式来进行表征，也属于外在表征，也可以讲抽象的数学问题变得具体形象;②所谓的数学交流能力就是小学生运用书面语言或口头语言来将自己对数学概念、数学原理和数学问题的理解予以表达给他人的能力，通过数学交流来将自己对数学问题的理解及解决问题的方法来予以分享表达，也更能帮助小学生加深对相关数学知识的理解，同时也能提高其实际的交流表达能力，极大的促进其数学素养的提高;③问题解决能力和解决问题能力是不相同的，问题解决能力并非只是单纯的解决数学问题而已，而是随着小学生自身的成长、自身对实际生活的观察、抽象、简化和提出问题并解决问题，问题解决教学就要通过情境的创设来予以实现，通过提前创设好的情境来让学生积极的融入和参与进来，从而培养小学生的实际操作能力、探索精神和数学应用意识等。
3.小学数学核心素养的价值体现
小学数学的核心素养实际上反映了数学的本质和价值，在实际小学数学课程教学中并没有关于“核心素养”的课程，但这并不意味着其不重要，其实每一节数学课堂都渗透这数学的核心素养，因为数学的核心素养本身就融汇了数学知识和理念的方法和重要思想，包括数据分析观念、空间观念、符号意识以及数感等，具备这些核心素养也是小学数学教学和实际学习中所必须的。
4.结语
在我国社会经济持续快速发展的背景下，在教育教学领域新课改也在不断的深化，这也对小学数学教学提出了更高的要求，现阶段小学数学教学也已经不能仅仅依靠传统被动的、单向的教学模式来完成小学数学课堂教育，而要更加重视核心素养的培养，要充分发挥学生的主动性，所以也必须对小学数学核心素养的内涵与价值进行研究。
参考文献：
[1]刘建军.小学数学核心素养的内涵与价值研究[J].学习交流与观察思考，2018（8）.
[2]卢静.小学数学核心素养的内涵与价值探讨[J].教学管理，2018（9）.