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现代社会的公民素养和道德觉悟是社会进步的表现。小学阶段是一个人价值观、道德观形成的关键时期，学校作为小学生学习和成长的重要场所，德育在学生道德成长过程中具有无可替代的地位。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（以下简称《意见》）明确指出：“学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于教育教学的各个环节。”我们以《意见》精神为指导，积极倡导并确立大德育观，切实加强学生的思想道德教育。
学校开展德育的途径很多，但最基本的途径是学科的课堂教学。德育不再是以往单独的品德课和德育活动，而应覆盖课堂教学，将“言德、行德、尚德”贯穿于教学活动中。
一、确立“大德育”观，引领课堂德育目标
首先，有效转变教师德育观念。“大德育“观是符合《意见》精神的新道德教育观，即要转变教师的德育观念，提升德育渗透意识，把思想道德教育贯穿于学校教育的全过程，真正体现全方位育人和全员育人、以提升素质为核心的德育观。
其次，有效引领学校教学中的育人目标。具体而言，有三方面。一是在学科学习中，以全面的素质教育奠定深厚的知识底蕴。二是在教育活动中，以多元的教学活动发展优异的个性特长。三是在课堂教学中，渗透适应各学科教学的道德要求，塑造“自强不息的坚毅意志，自主自理的学习能力，自创自立的创造精神”的“三自”人格理念。通过在课堂教学中潜移默化地渗透德育内容，培养学生“知识 特长 人格”的育人目标。
最后，有效引导课堂德育目标。具体而言，有两方面。一是“大德育”观的确立，引领教师依据本学科特点，让教师有目的、有计划、自觉地“寓德育于学科教学过程之中”，可知可感，有血有肉。二是“大德育”观的确立，让学生通过坚持“课堂育人、活动育人、学习育人”的育人模式，体验道德教育的寓他性、渗透性、有序性和活动性，把道德行为内化为自身品质。
二、实践“大德育”观，提升课堂德育实效
学生学习活动的大部分时间在课堂，如果在学科教学活动中没有落实“大德育”观的实践，道德教育就会流于形式，不可能真正到位、有效。在课堂教学中开展道德教育，使传授知识与育人有机结合，易于学生接受。长期的潜移默化，更易做到扎实有效。同时，学科课堂教学的德育功能由教育的社会性和学科的教育性原则决定。学科课程蕴含的既是知识技能，又是道德价值观，课堂教学既是知识的传授，又是道德价值观的传递。因此，在课堂教学中，践行“大德育”观必须抓住备课、教学活动和反馈三个环节，提升德育实效。
1.备课是实施“寓德于教”的基础
虽然新课程提出“情感、态度和价值观”的教学目标，但学科教学往往更关注学科知识和教学方法，“情感、态度和价值观”的教学目标只停留在形式方面。学生的学习、认知过程与方法及其控制与调节，反映了学生的“情感、态度和价值观”等个性心理品质，属于学生的人格范畴。同时，学科学习中蕴含的科学精神、严谨态度和对情感的抒发、对人生的畅谈也是现成的教育材料。
基于此，教师在备课时应做好两方面工作。首先，要把握学科知识与学习活动的灵魂，对学生进行有针对性的启迪。其次，要挖掘教材的思想内涵，通过学习，使学生悟出事物间的内部联系，促进自身思想的逐步提高，实现“课”与“德”的有机结合。
2.教学活动是实施“寓德于教”的关键
（1）在学科教学中渗透道德教育
教师在认真备课的基础上，要充分发挥学科优势，善于利用学科固有的德育因素，有效设计课程与教学环节，使学科教学、训练与德育融为一体，不牵强附会。例如语文、品德等学科，蕴涵丰富的历史与人文、思想与政治等教育内容，能培养学生正确的人生观和价值观。又如数学、科学等学科，其严谨求实的科学态度、唯物辩证地看待事物的科学精神，都是学生道德修养中不可缺少的。再如艺术、体育等学科，可陶冶学生的情操，树立学生美化环境的意识，激发学生热爱生活的情感。
（2）在课堂教学中注重思想教育
课堂教学要因材施教，强化针对性。因此要了解学生的思想动态，在教学过程中有针对性地进行帮助、教育、启发和提高。要抓住适当的契机对学生进行正确的教育和启发，引导学生学会反思，让学生不断调整自己的行为和心态，用正确的心态面对生活中的每件事。
（3）通过课堂常规培养道德行为
首先，教师的榜样行为。教师在课堂教学中，应做好知、情、意、行等方面的表率，让学生模仿，一点一滴让学生形成习惯，使学生懂得做人的道理。
其次，教育的及时、持续行为。教师在课堂教学中，针对学生的表现，及时、持续地对学生的不良习惯和行为给予纠正，引导学生逐步克服。这种及时的、可持续性的、有针对性的教育，有利于学生养成良好的习惯。
最后，道德规范的行为养成。教师在课堂中注重培养学生的日常道德行为和学习行为，培养学生的良好品质和行为习惯，提高学生的思想道德素质。例如注重简单的课前准备行为培养和作业要求的细节行为培养等，久而久之，学生就能养成良好的学习行为，形成严谨的科学精神。
3.信息反馈是“寓德于教”的深化
学生的思想情况往往会在回答问题和作业中体现。因此要重视学生的信息反馈，充分利用各种渠道，获取学生思想方面的信息，防微杜渐。
例如有个学生在日记里写道：“有一天，邻桌向我借橡皮擦，我立刻借给他，因为我想，如果下一次我向他借，他也会借给我。”虽然是简单的一件事，但教师可以就这件事提出问题，引导学生展开讨论，最终从细微处教导学生：人与人的交往不是利益的交换，借东西不在于表面动作，而在于发自真心地关爱他人，从而让学生认识到，道义相交的朋友越久关系越好，浓浓的情意会令人倍感温暖。
“树德立人”不仅是德育，更是教育的最终目的。因此，课堂教学不仅要担负传授知识的任务，更要起到传承道德文化、传递价值观的作用。教师树立“大德育”观，在课堂教学中注重“寓德于教”，让学生在掌握知识的同时，受到思想教育。
（作者单位：广州市东风西路小学）
（责任编辑：马潇潇 梁金）
学校开展德育的途径很多，但最基本的途径是学科的课堂教学。德育不再是以往单独的品德课和德育活动，而应覆盖课堂教学，将“言德、行德、尚德”贯穿于教学活动中。
一、确立“大德育”观，引领课堂德育目标
首先，有效转变教师德育观念。“大德育“观是符合《意见》精神的新道德教育观，即要转变教师的德育观念，提升德育渗透意识，把思想道德教育贯穿于学校教育的全过程，真正体现全方位育人和全员育人、以提升素质为核心的德育观。
其次，有效引领学校教学中的育人目标。具体而言，有三方面。一是在学科学习中，以全面的素质教育奠定深厚的知识底蕴。二是在教育活动中，以多元的教学活动发展优异的个性特长。三是在课堂教学中，渗透适应各学科教学的道德要求，塑造“自强不息的坚毅意志，自主自理的学习能力，自创自立的创造精神”的“三自”人格理念。通过在课堂教学中潜移默化地渗透德育内容，培养学生“知识 特长 人格”的育人目标。
最后，有效引导课堂德育目标。具体而言，有两方面。一是“大德育”观的确立，引领教师依据本学科特点，让教师有目的、有计划、自觉地“寓德育于学科教学过程之中”，可知可感，有血有肉。二是“大德育”观的确立，让学生通过坚持“课堂育人、活动育人、学习育人”的育人模式，体验道德教育的寓他性、渗透性、有序性和活动性，把道德行为内化为自身品质。
二、实践“大德育”观，提升课堂德育实效
学生学习活动的大部分时间在课堂，如果在学科教学活动中没有落实“大德育”观的实践，道德教育就会流于形式，不可能真正到位、有效。在课堂教学中开展道德教育，使传授知识与育人有机结合，易于学生接受。长期的潜移默化，更易做到扎实有效。同时，学科课堂教学的德育功能由教育的社会性和学科的教育性原则决定。学科课程蕴含的既是知识技能，又是道德价值观，课堂教学既是知识的传授，又是道德价值观的传递。因此，在课堂教学中，践行“大德育”观必须抓住备课、教学活动和反馈三个环节，提升德育实效。
1.备课是实施“寓德于教”的基础
虽然新课程提出“情感、态度和价值观”的教学目标，但学科教学往往更关注学科知识和教学方法，“情感、态度和价值观”的教学目标只停留在形式方面。学生的学习、认知过程与方法及其控制与调节，反映了学生的“情感、态度和价值观”等个性心理品质，属于学生的人格范畴。同时，学科学习中蕴含的科学精神、严谨态度和对情感的抒发、对人生的畅谈也是现成的教育材料。
基于此，教师在备课时应做好两方面工作。首先，要把握学科知识与学习活动的灵魂，对学生进行有针对性的启迪。其次，要挖掘教材的思想内涵，通过学习，使学生悟出事物间的内部联系，促进自身思想的逐步提高，实现“课”与“德”的有机结合。
2.教学活动是实施“寓德于教”的关键
（1）在学科教学中渗透道德教育
教师在认真备课的基础上，要充分发挥学科优势，善于利用学科固有的德育因素，有效设计课程与教学环节，使学科教学、训练与德育融为一体，不牵强附会。例如语文、品德等学科，蕴涵丰富的历史与人文、思想与政治等教育内容，能培养学生正确的人生观和价值观。又如数学、科学等学科，其严谨求实的科学态度、唯物辩证地看待事物的科学精神，都是学生道德修养中不可缺少的。再如艺术、体育等学科，可陶冶学生的情操，树立学生美化环境的意识，激发学生热爱生活的情感。
（2）在课堂教学中注重思想教育
课堂教学要因材施教，强化针对性。因此要了解学生的思想动态，在教学过程中有针对性地进行帮助、教育、启发和提高。要抓住适当的契机对学生进行正确的教育和启发，引导学生学会反思，让学生不断调整自己的行为和心态，用正确的心态面对生活中的每件事。
（3）通过课堂常规培养道德行为
首先，教师的榜样行为。教师在课堂教学中，应做好知、情、意、行等方面的表率，让学生模仿，一点一滴让学生形成习惯，使学生懂得做人的道理。
其次，教育的及时、持续行为。教师在课堂教学中，针对学生的表现，及时、持续地对学生的不良习惯和行为给予纠正，引导学生逐步克服。这种及时的、可持续性的、有针对性的教育，有利于学生养成良好的习惯。
最后，道德规范的行为养成。教师在课堂中注重培养学生的日常道德行为和学习行为，培养学生的良好品质和行为习惯，提高学生的思想道德素质。例如注重简单的课前准备行为培养和作业要求的细节行为培养等，久而久之，学生就能养成良好的学习行为，形成严谨的科学精神。
3.信息反馈是“寓德于教”的深化
学生的思想情况往往会在回答问题和作业中体现。因此要重视学生的信息反馈，充分利用各种渠道，获取学生思想方面的信息，防微杜渐。
例如有个学生在日记里写道：“有一天，邻桌向我借橡皮擦，我立刻借给他，因为我想，如果下一次我向他借，他也会借给我。”虽然是简单的一件事，但教师可以就这件事提出问题，引导学生展开讨论，最终从细微处教导学生：人与人的交往不是利益的交换，借东西不在于表面动作，而在于发自真心地关爱他人，从而让学生认识到，道义相交的朋友越久关系越好，浓浓的情意会令人倍感温暖。
“树德立人”不仅是德育，更是教育的最终目的。因此，课堂教学不仅要担负传授知识的任务，更要起到传承道德文化、传递价值观的作用。教师树立“大德育”观，在课堂教学中注重“寓德于教”，让学生在掌握知识的同时，受到思想教育。
（作者单位：广州市东风西路小学）
（责任编辑：马潇潇 梁金）