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【摘要】文中笔者介绍了思维导图的概念，探索了思维导图在小学英语课堂中的实际运用。在小学英语教学中，教师若能有效用思维导图，将会对学生在语言合作交流、快读阅读短文、课文内容复述等方面有着巨大的帮助和影响。
【关键词】思维导图 小学英语教学
一、思维导图的概念
上个世纪60年代之际，英国著名的心里学家东尼·博赞在著作《放射性思维》一书中首次提出了这个概念：思维导图。他认为：思维导图是人类放射性思维的一种表现方法，并且我们有能力自然而然地运用思维能力。思维导图本身也是一种十分有效的图形技术，它能从中心主题向外展开关联性的分支，配以关键词或图形等来标示每个分支，是放射性思维得以可视化的工具。
二、思维导图在小学英语课堂教学中的运用
1.思维导图有利于学生的语言合作交流。新课标强调了在以交际为中心的英语课堂中，学生的语言合作交流尤为重要。通过学生间的交流合作，可以发挥学生的主动性、创造性，同时可以加强学生的社交能力。例如：译林版小学英语五上Unit6 My e-friend一课中，为了让学生能更好地讨论有关Mike的信息，笔者出示了图1的思维导图。
S1： Where does Mike live？ S2： He lives in....
S1： How old is he？ S2： He is ... years old.
S1： Is he good at PE？ S2： Yes/No， he....
...
學生之间运用这种扩散性思维导图进行交流，互相启发学生脑中已有的有关Mike的图示内容。看着思维导图，能让学生有话可说，知道如何去说。老师在课堂中可以运用这种思维导图为学生提供交流的对话支架，让学生尝试着运用它来进行同桌、小组、小团体的交流合作，相互启发思维，让学习更加有效。
2.思维导图有利于学生快速阅读短文。东尼·博赞认为：思维导图的形成需要阅读者主动地去寻找关键词和中心思想，这样可以极大的加快阅读速度，所以它可以成为快速阅读工具。在译林小学英语五下Unit7 Chinese festivals教学中，笔者出示了图2的思维导图，让学生在阅读文章时使用。
看着这张内容结构思维导图，学生立刻就能明白这篇文章中心词，也就是关键词是：“Chinese festivals”， 它们分别是：“Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival和Double Ninth Featival”。而文中关于这四个节日主要的讲的内容全部都是关于：“When is it？ What so people usually do？和What do people usually do at the festival？”那么学生只要找到四个节日中有关这些问题的答案，也就完成了这篇文章的自主阅读。这种学习方式提高了学生的阅读思维，发展了学生自主阅读的技能技巧。长期的训练下去，学生的快速阅读短文能力会有很大的提高。
3.思维导图有利于学生的课文内容复述。在新课文的小结部分，老师可以带领学生通过画思维导图来对本节课的内容进行回顾和总结。这种方法一方面可以加深学生对课文学习材料的印象，另一方面，这种对学习材料的深度加工可以增加学生长期记忆的可能，提高课堂教学效果。例如：笔者在教完译林版小学英语Unit5 Helping our parents后，带领学生运用图3一起总结回顾。
看着这张内容思维导图，学生对想要复述的内容可以一目了然。
S： It is Saturday morning. My mother is cooking breakfast. My father is cleaning the car， I am helping him. My sister is sweeping the foor. Tim is sleeoing. Ben the dog is sleeping too. In the afternoon... 当然学生可以将其改成用第三人称单数来复述课文的内容。
这张图将课文中关键的知识概括组织在框架上，它把学生的主要经历集中在重点难点的学习中，而不必浪费时间在哪些无关紧要的内容上面，让学生能迅速准确的记忆需要掌握的内容，从而节省了宝贵的学习时间。
笔者通过研究小学英语课堂中思维导图的运用，结合自己在日常教学中的实践，得出结论：思维导图为《小学英语新课程》标准的核心思想，即“培养学生综合语言的运用能力”提供了很好的策略，思维导图能有效地促进学生进行语言合作交流、快读阅读短文、课文内容复述等。思维导图作为一种促进学生知识输入和内化的工具，对小学生新旧知识的掌握与融会贯通起到了举足轻重的作用，教师若能有效用思维导图，将会对学生的英语学习有着巨大的帮助和影响。
【关键词】思维导图 小学英语教学
一、思维导图的概念
上个世纪60年代之际，英国著名的心里学家东尼·博赞在著作《放射性思维》一书中首次提出了这个概念：思维导图。他认为：思维导图是人类放射性思维的一种表现方法，并且我们有能力自然而然地运用思维能力。思维导图本身也是一种十分有效的图形技术，它能从中心主题向外展开关联性的分支，配以关键词或图形等来标示每个分支，是放射性思维得以可视化的工具。
二、思维导图在小学英语课堂教学中的运用
1.思维导图有利于学生的语言合作交流。新课标强调了在以交际为中心的英语课堂中，学生的语言合作交流尤为重要。通过学生间的交流合作，可以发挥学生的主动性、创造性，同时可以加强学生的社交能力。例如：译林版小学英语五上Unit6 My e-friend一课中，为了让学生能更好地讨论有关Mike的信息，笔者出示了图1的思维导图。
S1： Where does Mike live？ S2： He lives in....
S1： How old is he？ S2： He is ... years old.
S1： Is he good at PE？ S2： Yes/No， he....
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學生之间运用这种扩散性思维导图进行交流，互相启发学生脑中已有的有关Mike的图示内容。看着思维导图，能让学生有话可说，知道如何去说。老师在课堂中可以运用这种思维导图为学生提供交流的对话支架，让学生尝试着运用它来进行同桌、小组、小团体的交流合作，相互启发思维，让学习更加有效。
2.思维导图有利于学生快速阅读短文。东尼·博赞认为：思维导图的形成需要阅读者主动地去寻找关键词和中心思想，这样可以极大的加快阅读速度，所以它可以成为快速阅读工具。在译林小学英语五下Unit7 Chinese festivals教学中，笔者出示了图2的思维导图，让学生在阅读文章时使用。
看着这张内容结构思维导图，学生立刻就能明白这篇文章中心词，也就是关键词是：“Chinese festivals”， 它们分别是：“Spring Festival， Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival和Double Ninth Featival”。而文中关于这四个节日主要的讲的内容全部都是关于：“When is it？ What so people usually do？和What do people usually do at the festival？”那么学生只要找到四个节日中有关这些问题的答案，也就完成了这篇文章的自主阅读。这种学习方式提高了学生的阅读思维，发展了学生自主阅读的技能技巧。长期的训练下去，学生的快速阅读短文能力会有很大的提高。
3.思维导图有利于学生的课文内容复述。在新课文的小结部分，老师可以带领学生通过画思维导图来对本节课的内容进行回顾和总结。这种方法一方面可以加深学生对课文学习材料的印象，另一方面，这种对学习材料的深度加工可以增加学生长期记忆的可能，提高课堂教学效果。例如：笔者在教完译林版小学英语Unit5 Helping our parents后，带领学生运用图3一起总结回顾。
看着这张内容思维导图，学生对想要复述的内容可以一目了然。
S： It is Saturday morning. My mother is cooking breakfast. My father is cleaning the car， I am helping him. My sister is sweeping the foor. Tim is sleeoing. Ben the dog is sleeping too. In the afternoon... 当然学生可以将其改成用第三人称单数来复述课文的内容。
这张图将课文中关键的知识概括组织在框架上，它把学生的主要经历集中在重点难点的学习中，而不必浪费时间在哪些无关紧要的内容上面，让学生能迅速准确的记忆需要掌握的内容，从而节省了宝贵的学习时间。
笔者通过研究小学英语课堂中思维导图的运用，结合自己在日常教学中的实践，得出结论：思维导图为《小学英语新课程》标准的核心思想，即“培养学生综合语言的运用能力”提供了很好的策略，思维导图能有效地促进学生进行语言合作交流、快读阅读短文、课文内容复述等。思维导图作为一种促进学生知识输入和内化的工具，对小学生新旧知识的掌握与融会贯通起到了举足轻重的作用，教师若能有效用思维导图，将会对学生的英语学习有着巨大的帮助和影响。