【摘 要】
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山西医科大学基础医学整合课程方案为，9门基础医学课程整合为10个教学模块，期间穿插PBL和TBL案例讨论、临床观摩见习、翻转课堂教学及未能整合的其他学科教学。为了评估学生对整合课程的兴趣和内在动机、知识的掌握和应用情况，对149名学生、16名基础教师和10名临床带教教师进行无记名问卷调查。发现90%以上的学生愿意参与课程整合、PBL和TBL案例讨论，少于10%的学生不愿意参与，认为新课程体系知识不
【机 构】
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山西医科大学基础医学院组胚教研室，太原 030001,山西医科大学基础医学院组胚教研室，太原 030001,山西医科大学基础医学院药理教研室，太原 030001,山西医科大学基础医学院寄生虫学教研室，
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山西医科大学基础医学整合课程方案为，9门基础医学课程整合为10个教学模块，期间穿插PBL和TBL案例讨论、临床观摩见习、翻转课堂教学及未能整合的其他学科教学。为了评估学生对整合课程的兴趣和内在动机、知识的掌握和应用情况，对149名学生、16名基础教师和10名临床带教教师进行无记名问卷调查。发现90%以上的学生愿意参与课程整合、PBL和TBL案例讨论，少于10%的学生不愿意参与，认为新课程体系知识不连贯；但随着年级增高，不愿意参与翻转课堂的学生比例从6.7%增加到95.0%。大多数基础和临床教师认为，新课程体系使学生对基础知识掌握扎实、其辨析能力增强；但没有提升学生的动手能力。后期教改中，针对课程衔接、自主学习内容的选择等细节，仍需改进。
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合理评价临床带教教师的教学能力能为非直属附属医院临床师资队伍培养和教学管理提供客观依据，为教学质量提高奠定基础。本研究运用头脑风暴法、文献调查法、专家深度访谈法初步选定指标，用德尔菲专家咨询法经过两轮函询后确定评价指标体系及指标权重，构建了包含5个一级指标、12个二级指标、36个三级指标的临床教师带教能力综合评价体系。并在医科大学非直属附属医院临床教师中进行了实证研究，找出了能力"短板"，为针对性
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