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摘 要:中职学生往往经历过学业的失败,对自己的学习能力没有信心,学习积极性不足,意志品质薄弱。友善用脑教学法可以最大程度的提高学习趣味性,帮助学生在学习中找到快乐和成就感。在中职心理健康课的设计上,要应用友善用脑教学法科学性原则、人本性原则、和谐性原则、高效性原则。在教学的流程上,要遵循教学准备、明示目标、分段实施、课堂总结的顺序。在教学的实施上,要充分运用音乐、运动、思维导图、冥想、多感官参与等策略。“友善用脑”教学方法的应用,使学生真正从学习中得到了快乐,教师能够更好的完成教学目标,但也存在着一些问题,需要在不断的教学实践中去改善、提高。
关键词:友善用脑 中职 心理健康
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)04(a)-0153-02
1 友善用脑的理念与中职生的学习特点
友善用脑教学理论和方法是新西兰教育家克里斯蒂提出的,它以人本主义为基础、以神经学、心理学科学研究成果为依据、以教会学习为理念的、强调教师、学生、家长互动、积极学习的新方法。它为实施素质教育、为教师由“主导型”向“指导型”转变,为推进新课改提供切实可行的思路和方法。新课改要求尊重学生的主体地位,教师要了解每个学生的特点,根据不同学生的特点来选择教学内容和教学方法。培养学生动脑、动口、动手的能力,这与友善用脑所倡导的采用丰富而又个性化的教学手段和策略不谋而合。中职生往往经历过学业的失败,自卑感较强,对自己的学习能力没有信心、缺乏人生方向,而友善用脑的一个核心理念是人人都是天生的学习者,人的潜能是无限的,这对于激发中职生的学习积极性、树立自信心、提高自我效能感是很有效的;中职生学习上没有养成良好的习惯,缺乏良好的意志品质,注意力不集中,好动,自制力差,学习没有动力。友善用脑强调使用丰富多样而又个性化的教学策略和手段,如音乐、运动、思维导图等,可以最大程度的提高学习趣味性,延长学生注意力集中的时间,在学习中找到快乐和成就感。
2 友善用脑教学法的设计原则在心理健康课中的应用
2.1 科学性原则
教学活动的设计要符合脑科学和神经学的要求;传授的知识、方法要科学,教师在课下要参阅大量书籍资料,确保用最正确的方法传递最准确的方法;教学进程要符合认识规律,教师应接触了解一些认知心理学知识,更好的把握学生的认知规律。
2.2 人本性原则
要平等的对待每一位学生,不歧视、不放弃学习能力较弱、对心理课不感兴趣的学生。综合考虑视觉倾向型、听觉倾向型、动觉倾向型学生的不同学习特点,对于不同的学生,课堂提问不同,评价方法也不同。鼓励小组成员互相帮助、互相尊重,使学生切实感受到他们是课堂的主人,始终主动快乐的学习。比如在《做情绪的主人》一课中,课堂活动较多,教师根据之前的观察,将任务合理分配,将折叠纸飞机的任务交給触觉倾向型的同学,将画思维导图的任务交给视觉倾向型同学,将音乐赏析活动交给听觉倾向型同学。
2.3 和谐性原则
在课堂营造学生与学生之间、教师与学生之间的良好人际氛围,学生在课堂上出现违反课堂纪律或者发生摩擦的情况在所难免,为了营造和谐的氛围,教师应尽量避免直接指责学生,或采取一些惩罚措施,而应该结合课程内容,对学生进行德育渗透和心理疏导。
2.4 高效性原则
友善用脑教学法很重视创设轻松愉悦的教学环境,采用丰富多彩的教学形式,但其根本目的是为了提高教学效果,因此课堂不能流于形式,不能为热闹而热闹,为了活动而活动。所有的方法和形式都应服务于教学目标和教学重点,让学生在快乐、和谐的课堂之后,切实达成知识、情感和技能目标。
3 友善用脑的教学手段在心理健康课中的实施
3.1 教学流程
3.1.1 教学准备,调节情趣
心理健康课需要的教学准备包括很多方面,除了制定知识目标、情感目标等等,还需要准备教具和有关材料,然而最重要的是学生在心理情绪上的准备,教师在正式上课之前先观察同学的精神状态,当学生情绪比较低落或显出疲态时,通过个别或集体的谈话、讲一些小笑话,通过肢体接触安慰鼓励学生,或播放学生感兴趣的音乐激发学生的学习兴趣,调适学生情绪。
3.1.2 明示目标,调动情趣
在课前明确告知学生这节课的教学目标是什么,学生的学习目标是什么,通过这节课可以有哪些收获。这样可以激发学生的求知欲,学生可以根据教学目标,了解这节课的大概思路,重点是什么,应该如何学习,这样可以更有针对性的听讲、学习,把注意力合理分配。
3.1.3 分段实施,激发情趣
根据课程内容和学生的身心特点,应将教学的实施过程进行分段,研究发现,一个成年人连续集中精力的时间一般不会超过15分钟,而中职学生因为年龄、学习习惯、心理状体等因素的影响,注意力维持的时间更短,可以将教学活动按下列形式分段:第一时段(课前2分钟):教师进入教室,通过播放音乐等形式与学生“亲密接触”,不涉及与教学有关的内容;第二时段(上课1分钟):明确教学目标、学习目标;第三时段(每10～15分钟为一时段):每个时段进行不同类型的学习实践活动,两个时段之间安排一分钟休息(可以喝水、听歌、做健脑操);第四时段(下课前两分钟):引导学生回忆本节课的学习内容,避免对学生大脑的刺激信号突然中断,丢失学习信息,为下课做好准备;第五时段:下课,保证按时下课,避免延堂。
3.1.4 课堂总结,迁移情趣
在下课前进行课堂总结,要重视方法的多样性,比如可以采用首尾呼应法、讨论比较法、问题练习法;还要注重学生的主体作用,可以通过提问、指导学生冥想、画思维导图的方式进行总结。总结时还应注意延伸拓展,让学生能够举一反三,将学习到的知识和态度迁移到其他相邻领域。
3.2 友善用脑6M策略
3.2.1 音乐
科学研究发现,不同的音乐可以激发人们不同的情绪。在心理健康课堂上,应重视通过音乐设置情境或调整学生情绪。比如在《做情绪的主人》一课中使用了大量音乐,取得了良好效果。在情景剧“吃不到葡萄的狐狸”中,伴奏音乐使用轻松诙谐的“四小天鹅”,激发了表演同学的表演欲,也吸引了其他同学的注意;在“音乐处方”环节中,播放《夏天》、《樱花月》、《yesterday once more》等音乐,让同学体验不同的情绪变化,鼓励同学课下通过有选择的欣赏音乐来调适自己的情绪。
3.2.2 运动
适当的运动具有调节人体紧张情绪的作用,能改善生理和心理状态,恢复体力和精力。老师要适时的插入一些健脑操,健脑操没有固定模式,教师和学生都可以根据自己的兴趣自创,然后推荐给大家。比如大家围成一圈在音乐中绕教室扭步、互相轻轻拍打临近同学的肩膀,也可以站在座位上做一些伸懒腰似的交叉运动、上下耸肩运动、叉手前伸运动、叉手转肩运动,使同学得以放松并活跃课堂气氛,劳逸结合。
3.2.3 思维导图
思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具,学生在刚开始接触这种学习方法时会感觉有些困难,不同于以往,教师一定要不断鼓励学生并坚持每节课都使用,并选择几幅作品向其他同学展示,通过不断的训练使得每个学生都能熟练使用该方法。
3.2.4 冥想
冥想是整个教学活动中不可缺少的一个流程,学生应该主动的回忆所学内容,将所学知识串联起来。在冥想过程中,教师应该播放一些有助于思考、集中注意力的背景音乐,比如一些小提琴曲、神秘园的一些作品。学生刚开始接触冥想这种学习方式时,很容易出现走神、注意力不集中的现象,没有真正回忆课程内容,这时教师应该适当进行语言引导,规定冥想的内容和过程。在学生逐渐掌握这种方法之后,教师可以放心的将时间交给学生,进行自主冥想。
3.2.5 多种感官参与活動
不同的感官有不同的感受效果,将不同感官作用于学生的学习,不仅变换了学习的方式,整合了信息接收的功能,而且丰富了课堂教学的手段。比如在《掌握学习方法和策略》一课中,教师播放动画MV《水调歌头明月几时有》,学生通过看、听、读、写、说,尝试运用多种感官来记忆这首词。
3.2.6 以自己的方式记忆
不同学生在学习中的认知风格是不同的,比如有视觉、听觉、动觉倾向性、场独立性和场依存性、有冲动型和沉思型,从情感因素又可以分为内控性和外控性、正常焦虑和过敏性焦虑、高坚持性和低坚持性。因此应该鼓励学生用最适合自己的方式进行学习记忆。
4 感悟与体会
“友善用脑”教学方法的应用,为课堂保持了足够的动力,课堂气氛活跃,学生的学习兴趣浓厚,学生真正从学习中得到了快乐,教师能够更好的完成教学目标。友善用脑更重要的意义在于帮助学生塑造良好人格,教师承认和尊重学生个体之间的差异性,并在此基础上科学地因材施教。这种突出个性,适应个性的教学环境和教学过程,使他们深切感到自身个性特点比以往受到更多的重视,才华比以往有更多的机会得以展示,能力比以往有更大的程度获得肯定,从而树立自信、自立、自强的心态,同时,教师和学生建立了和谐的师生关系,同学之间的交往也更加密切,加深了对其他同学的认识,懂得学会宽容、尊重他人。
但是在使用友善用脑教学方法的过程中也出现了一些困难。首先是课堂纪律的控制难度较大,学生积极参与、热情很高,但有时无法很好的自我控制;第二是对于一些需要记忆的知识点,记忆效果不如传统教学方法,学生将大部分精力放在参与和体验当中,对于需要理解记忆的知识重视不足;最后是对学生成绩评定主观性较强,缺乏量化指标,教师考核学生的指标不仅仅是笔记记录情况、回答问题次数和正确率等传统指标,更加关注的是学生有没有自主的学习,有没有主动的探究,有没有找到适合自己的学习和记忆方式,能不能将课堂上学到的能力迁移到其他课程和生活当中去。因此需要根据自己课程的特点制定立体、多评价主体的成绩评价体系。
参考文献
[1] 朱青松,蒋从根,叶如燕．“友善用脑”在高职教学中的应用探索[J].晋城职业技术学院学报,2010,3(1):49～50.
[2] 董福才,汪圣龙.开展“友善用脑”创新实践,推动区域教改深化发展[J].上海教育科研,2009,8:54～55.
[3] 姜连花.友善用脑教学理论的几点思考[J].延边教育学院学报,2010,24(1):90～92.
[4] 孙京丽,刘罡.“友善用脑”中思维导图的运用[J].北京教育(普教),2006(4):45～46.
关键词:友善用脑 中职 心理健康
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)04(a)-0153-02
1 友善用脑的理念与中职生的学习特点
友善用脑教学理论和方法是新西兰教育家克里斯蒂提出的,它以人本主义为基础、以神经学、心理学科学研究成果为依据、以教会学习为理念的、强调教师、学生、家长互动、积极学习的新方法。它为实施素质教育、为教师由“主导型”向“指导型”转变,为推进新课改提供切实可行的思路和方法。新课改要求尊重学生的主体地位,教师要了解每个学生的特点,根据不同学生的特点来选择教学内容和教学方法。培养学生动脑、动口、动手的能力,这与友善用脑所倡导的采用丰富而又个性化的教学手段和策略不谋而合。中职生往往经历过学业的失败,自卑感较强,对自己的学习能力没有信心、缺乏人生方向,而友善用脑的一个核心理念是人人都是天生的学习者,人的潜能是无限的,这对于激发中职生的学习积极性、树立自信心、提高自我效能感是很有效的;中职生学习上没有养成良好的习惯,缺乏良好的意志品质,注意力不集中,好动,自制力差,学习没有动力。友善用脑强调使用丰富多样而又个性化的教学策略和手段,如音乐、运动、思维导图等,可以最大程度的提高学习趣味性,延长学生注意力集中的时间,在学习中找到快乐和成就感。
2 友善用脑教学法的设计原则在心理健康课中的应用
2.1 科学性原则
教学活动的设计要符合脑科学和神经学的要求;传授的知识、方法要科学,教师在课下要参阅大量书籍资料,确保用最正确的方法传递最准确的方法;教学进程要符合认识规律,教师应接触了解一些认知心理学知识,更好的把握学生的认知规律。
2.2 人本性原则
要平等的对待每一位学生,不歧视、不放弃学习能力较弱、对心理课不感兴趣的学生。综合考虑视觉倾向型、听觉倾向型、动觉倾向型学生的不同学习特点,对于不同的学生,课堂提问不同,评价方法也不同。鼓励小组成员互相帮助、互相尊重,使学生切实感受到他们是课堂的主人,始终主动快乐的学习。比如在《做情绪的主人》一课中,课堂活动较多,教师根据之前的观察,将任务合理分配,将折叠纸飞机的任务交給触觉倾向型的同学,将画思维导图的任务交给视觉倾向型同学,将音乐赏析活动交给听觉倾向型同学。
2.3 和谐性原则
在课堂营造学生与学生之间、教师与学生之间的良好人际氛围,学生在课堂上出现违反课堂纪律或者发生摩擦的情况在所难免,为了营造和谐的氛围,教师应尽量避免直接指责学生,或采取一些惩罚措施,而应该结合课程内容,对学生进行德育渗透和心理疏导。
2.4 高效性原则
友善用脑教学法很重视创设轻松愉悦的教学环境,采用丰富多彩的教学形式,但其根本目的是为了提高教学效果,因此课堂不能流于形式,不能为热闹而热闹,为了活动而活动。所有的方法和形式都应服务于教学目标和教学重点,让学生在快乐、和谐的课堂之后,切实达成知识、情感和技能目标。
3 友善用脑的教学手段在心理健康课中的实施
3.1 教学流程
3.1.1 教学准备,调节情趣
心理健康课需要的教学准备包括很多方面,除了制定知识目标、情感目标等等,还需要准备教具和有关材料,然而最重要的是学生在心理情绪上的准备,教师在正式上课之前先观察同学的精神状态,当学生情绪比较低落或显出疲态时,通过个别或集体的谈话、讲一些小笑话,通过肢体接触安慰鼓励学生,或播放学生感兴趣的音乐激发学生的学习兴趣,调适学生情绪。
3.1.2 明示目标,调动情趣
在课前明确告知学生这节课的教学目标是什么,学生的学习目标是什么,通过这节课可以有哪些收获。这样可以激发学生的求知欲,学生可以根据教学目标,了解这节课的大概思路,重点是什么,应该如何学习,这样可以更有针对性的听讲、学习,把注意力合理分配。
3.1.3 分段实施,激发情趣
根据课程内容和学生的身心特点,应将教学的实施过程进行分段,研究发现,一个成年人连续集中精力的时间一般不会超过15分钟,而中职学生因为年龄、学习习惯、心理状体等因素的影响,注意力维持的时间更短,可以将教学活动按下列形式分段:第一时段(课前2分钟):教师进入教室,通过播放音乐等形式与学生“亲密接触”,不涉及与教学有关的内容;第二时段(上课1分钟):明确教学目标、学习目标;第三时段(每10～15分钟为一时段):每个时段进行不同类型的学习实践活动,两个时段之间安排一分钟休息(可以喝水、听歌、做健脑操);第四时段(下课前两分钟):引导学生回忆本节课的学习内容,避免对学生大脑的刺激信号突然中断,丢失学习信息,为下课做好准备;第五时段:下课,保证按时下课,避免延堂。
3.1.4 课堂总结,迁移情趣
在下课前进行课堂总结,要重视方法的多样性,比如可以采用首尾呼应法、讨论比较法、问题练习法;还要注重学生的主体作用,可以通过提问、指导学生冥想、画思维导图的方式进行总结。总结时还应注意延伸拓展,让学生能够举一反三,将学习到的知识和态度迁移到其他相邻领域。
3.2 友善用脑6M策略
3.2.1 音乐
科学研究发现,不同的音乐可以激发人们不同的情绪。在心理健康课堂上,应重视通过音乐设置情境或调整学生情绪。比如在《做情绪的主人》一课中使用了大量音乐,取得了良好效果。在情景剧“吃不到葡萄的狐狸”中,伴奏音乐使用轻松诙谐的“四小天鹅”,激发了表演同学的表演欲,也吸引了其他同学的注意;在“音乐处方”环节中,播放《夏天》、《樱花月》、《yesterday once more》等音乐,让同学体验不同的情绪变化,鼓励同学课下通过有选择的欣赏音乐来调适自己的情绪。
3.2.2 运动
适当的运动具有调节人体紧张情绪的作用,能改善生理和心理状态,恢复体力和精力。老师要适时的插入一些健脑操,健脑操没有固定模式,教师和学生都可以根据自己的兴趣自创,然后推荐给大家。比如大家围成一圈在音乐中绕教室扭步、互相轻轻拍打临近同学的肩膀,也可以站在座位上做一些伸懒腰似的交叉运动、上下耸肩运动、叉手前伸运动、叉手转肩运动,使同学得以放松并活跃课堂气氛,劳逸结合。
3.2.3 思维导图
思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具,学生在刚开始接触这种学习方法时会感觉有些困难,不同于以往,教师一定要不断鼓励学生并坚持每节课都使用,并选择几幅作品向其他同学展示,通过不断的训练使得每个学生都能熟练使用该方法。
3.2.4 冥想
冥想是整个教学活动中不可缺少的一个流程,学生应该主动的回忆所学内容,将所学知识串联起来。在冥想过程中,教师应该播放一些有助于思考、集中注意力的背景音乐,比如一些小提琴曲、神秘园的一些作品。学生刚开始接触冥想这种学习方式时,很容易出现走神、注意力不集中的现象,没有真正回忆课程内容,这时教师应该适当进行语言引导,规定冥想的内容和过程。在学生逐渐掌握这种方法之后,教师可以放心的将时间交给学生,进行自主冥想。
3.2.5 多种感官参与活動
不同的感官有不同的感受效果,将不同感官作用于学生的学习,不仅变换了学习的方式,整合了信息接收的功能,而且丰富了课堂教学的手段。比如在《掌握学习方法和策略》一课中,教师播放动画MV《水调歌头明月几时有》,学生通过看、听、读、写、说,尝试运用多种感官来记忆这首词。
3.2.6 以自己的方式记忆
不同学生在学习中的认知风格是不同的,比如有视觉、听觉、动觉倾向性、场独立性和场依存性、有冲动型和沉思型,从情感因素又可以分为内控性和外控性、正常焦虑和过敏性焦虑、高坚持性和低坚持性。因此应该鼓励学生用最适合自己的方式进行学习记忆。
4 感悟与体会
“友善用脑”教学方法的应用,为课堂保持了足够的动力,课堂气氛活跃,学生的学习兴趣浓厚,学生真正从学习中得到了快乐,教师能够更好的完成教学目标。友善用脑更重要的意义在于帮助学生塑造良好人格,教师承认和尊重学生个体之间的差异性,并在此基础上科学地因材施教。这种突出个性,适应个性的教学环境和教学过程,使他们深切感到自身个性特点比以往受到更多的重视,才华比以往有更多的机会得以展示,能力比以往有更大的程度获得肯定,从而树立自信、自立、自强的心态,同时,教师和学生建立了和谐的师生关系,同学之间的交往也更加密切,加深了对其他同学的认识,懂得学会宽容、尊重他人。
但是在使用友善用脑教学方法的过程中也出现了一些困难。首先是课堂纪律的控制难度较大,学生积极参与、热情很高,但有时无法很好的自我控制;第二是对于一些需要记忆的知识点,记忆效果不如传统教学方法,学生将大部分精力放在参与和体验当中,对于需要理解记忆的知识重视不足;最后是对学生成绩评定主观性较强,缺乏量化指标,教师考核学生的指标不仅仅是笔记记录情况、回答问题次数和正确率等传统指标,更加关注的是学生有没有自主的学习,有没有主动的探究,有没有找到适合自己的学习和记忆方式,能不能将课堂上学到的能力迁移到其他课程和生活当中去。因此需要根据自己课程的特点制定立体、多评价主体的成绩评价体系。
参考文献
[1] 朱青松,蒋从根,叶如燕．“友善用脑”在高职教学中的应用探索[J].晋城职业技术学院学报,2010,3(1):49～50.
[2] 董福才,汪圣龙.开展“友善用脑”创新实践,推动区域教改深化发展[J].上海教育科研,2009,8:54～55.
[3] 姜连花.友善用脑教学理论的几点思考[J].延边教育学院学报,2010,24(1):90～92.
[4] 孙京丽,刘罡.“友善用脑”中思维导图的运用[J].北京教育(普教),2006(4):45～46.