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摘要：该文指出教师如何利用学生热爱故事这一特点，在教学中培养他们对学习英语的持久兴趣，使语言的输出自然生成，体验到语言的乐趣。
关键词：故事教学，语言环境、语言生成、语言输出
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-307
引言
对于小学英语教学中出现的故事教学，教师应当持有怎样的态度，该如何正确地进行故事教学，故事教学的意义何在？作者将和大家共同探讨！
一、小学英语故事教学研究的背景
情节生动有趣的故事对于学生有着无法抗拒的魔性，在我们现行所使用的人教版PEP教材中，故事教学是本套教材的一个特色内容。但在现行的教学模式中，教师更多关注的是学生是否掌握了文本中所出现的语言知识及单元要点，而忽视了语言的输出，导致学生只能机械地去模仿，而当情境稍有变化时，故事中的句子学生就不会使用了，甚至出现了对故事教学的一带而过。因此，故事教学实效性不高的问题浮出水面，我们教师如何利用学生热爱故事这一特点，在教学中培养他们对学习英语的持久兴趣，使语言的输出自然生成，体验到语言的乐趣呢？那就需要我们去探索，去实践，去解决！
二、小学英语故事教学的意义
1、故事教学为学生呈现了一个完整的语言环境。
人教PEP教材中第个单元的小故事都配有丰富多彩、幽默风趣的插图，插图中又配有少量的对话，似连环画构成了一个连串的事件。同学们结合本单元所学的重点词汇和句型，都能够读懂故事的大意，揣测出文本中出现的个别生词，从而也能在语境中去正确使用语言。
2、有趣的故事教学充分调动了学生的学习积极性。
人教版小学英语PEP教材每个单元都以单词、句型为主，这些内容基本上是反复练习，机械性较强，学生也很难保持长久地兴趣。而每个单元中的小故事则调剂了课本的单调乏味，它虽短却总配有精美有趣的插图，给孩子以美的享受，激发了学生学习的兴趣，学生乐于去说，去表演，这个部分的设置给了学生施展才能的舞台和广阔的表演空间，提高了他们综合运用语言的能力。
3、故事教学让学生在潜移默化中提高个人的语言运用能力。
英语作为一种语言，就是一种工具。我们学习它本身并不是目的，而是通过掌握英语，“打开另外一扇窗户看风景”。就是让学生学会交流，能准确地表达出自己的思想。在很多老师看来，可能会担心学生是否能够读懂？能不能说？能不能演？其实正好相反，在故事教学中，在老师的指引下，孩子们既学习了新知，又能结合已学知识，尽可能地去展示自己的风采。
三、现行故事教学中所出现的常态
在进行故事教学时，教师所持有的普遍观点是“注重语言知识的传授”。通常情况下先教故事中的所出现的重点单词和句子，然后，再让学生去听、去读。在这种教学模式中，学生只会机械地使用故事中的句子，走出课堂，则一片茫然，不知道如何去运用，因此，教师则会认为故事教学的实效性不高。实际上，课本中出现的故事教学的真实目的是通过故事的学习让学生去感受语言，学习语言，最终达到运用语言。
四、如何进行故事教学
1、积极准备故事，利用形式多样的教学活动激发兴趣，引导学生主动参与、实践
在进行故事教学之前，充分准备故事中所需要的故事话题，背景知识，及故事语言，充分激活学生的已有知识，利用学生的生活经验，加大学生语言的输入量。
例如，在教学人教版PEP三年级下册第三单元At the zoo中的Story time时，在故事的准备阶段，我就利用课本中学生所喜爱的英文歌曲At the zoo，让学生去自己动手做一个最爱的动物的头饰，上课伊始，孩子們可以戴上头饰，跟着旋律载歌载舞。这样为故事的教学提供了相应的语言环境。由于本单元的故事就是让学生认识各种动物，上课之前我则带学生们去领略动物园里的风光，有意识地激发学生原有认知，为故事的学习作好铺垫。学生的注意力很快便被吸引过来，课堂呈现出一派激情高涨的状态，观看视频的同时，我侧重让学生观看猴子和猩猩的区别，于是乎，在故事的课堂教学中，学生很快便理解The small one is a monkey. The big one is a gorilla.这个知识难点了。
2、整体理解故事，创设逼真的故事情景，以课文为载体，引导学生体验新语言
在对故事进行整体理解时，我们要梳理出故事的主要线索，设置一些带有启发性的问题，让学生带着它们去观看故事，整体感知故事，然后回答问题，引发学生积极地去思考、去想象。
例如在教授PEP六年级下册Unit2 Last Weekend这个单元中的 Story time时，我首先给孩子们提问“How was Zoom’s weekend？What did Zoom do last Saturday？ What did Zoom do last Sunday？ ”让他们带着这三个问题去朗读课文，帮助孩子理解故事的大意。然后通过视频动画，PPT课件以及师生间的对话，让学生置身于生动有趣的故事情节中，主动地去模仿，去理解，随后能够根据课文重点去回答老师所提出的问题。
3、讲故事，演故事，给学生展示的舞台，体验语言学习的乐趣
讲故事是学生模仿，表演故事的过程，他们可以根据老师所提供的板书或思维导图去复述故事，从而可以帮助学生积极主动地去使用语言，有利于学生形成用英语思维和表达的能力。交际是我们学习语言的目。
比如，我在教授PEP六年级下册的小故The three little pigs时，这个故事学生基本上是耳熟能详的，首先我通过播放相关视频整体呈现故事，让学生大概地能了解三只小猪盖房子这个故事故事发生的时间，地点，主要人物及故事内容等，在整体感知后，让学生选择适合自己的方式去读，可以默读，朗诵，也可以分角色读。教师可以通过图片，板书等方式提炼出故事的发展情节以及出现的生词、短语等，从而帮助学生扫清文本中出现的重难点。
综上所述，故事教学法在小学英语教学中有着广泛的运用。它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的能力，也具有情景真实、便于组织和实施等一系列的优点。作为小学英语教师，我们可以在课堂教学中多多运用故事教学法，充分体现“用中学，学中用，学以致用”的新型教学理，让学生的思维之花在故事中尽情地绽放！
安庆市华二小
关键词：故事教学，语言环境、语言生成、语言输出
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-307
引言
对于小学英语教学中出现的故事教学，教师应当持有怎样的态度，该如何正确地进行故事教学，故事教学的意义何在？作者将和大家共同探讨！
一、小学英语故事教学研究的背景
情节生动有趣的故事对于学生有着无法抗拒的魔性，在我们现行所使用的人教版PEP教材中，故事教学是本套教材的一个特色内容。但在现行的教学模式中，教师更多关注的是学生是否掌握了文本中所出现的语言知识及单元要点，而忽视了语言的输出，导致学生只能机械地去模仿，而当情境稍有变化时，故事中的句子学生就不会使用了，甚至出现了对故事教学的一带而过。因此，故事教学实效性不高的问题浮出水面，我们教师如何利用学生热爱故事这一特点，在教学中培养他们对学习英语的持久兴趣，使语言的输出自然生成，体验到语言的乐趣呢？那就需要我们去探索，去实践，去解决！
二、小学英语故事教学的意义
1、故事教学为学生呈现了一个完整的语言环境。
人教PEP教材中第个单元的小故事都配有丰富多彩、幽默风趣的插图，插图中又配有少量的对话，似连环画构成了一个连串的事件。同学们结合本单元所学的重点词汇和句型，都能够读懂故事的大意，揣测出文本中出现的个别生词，从而也能在语境中去正确使用语言。
2、有趣的故事教学充分调动了学生的学习积极性。
人教版小学英语PEP教材每个单元都以单词、句型为主，这些内容基本上是反复练习，机械性较强，学生也很难保持长久地兴趣。而每个单元中的小故事则调剂了课本的单调乏味，它虽短却总配有精美有趣的插图，给孩子以美的享受，激发了学生学习的兴趣，学生乐于去说，去表演，这个部分的设置给了学生施展才能的舞台和广阔的表演空间，提高了他们综合运用语言的能力。
3、故事教学让学生在潜移默化中提高个人的语言运用能力。
英语作为一种语言，就是一种工具。我们学习它本身并不是目的，而是通过掌握英语，“打开另外一扇窗户看风景”。就是让学生学会交流，能准确地表达出自己的思想。在很多老师看来，可能会担心学生是否能够读懂？能不能说？能不能演？其实正好相反，在故事教学中，在老师的指引下，孩子们既学习了新知，又能结合已学知识，尽可能地去展示自己的风采。
三、现行故事教学中所出现的常态
在进行故事教学时，教师所持有的普遍观点是“注重语言知识的传授”。通常情况下先教故事中的所出现的重点单词和句子，然后，再让学生去听、去读。在这种教学模式中，学生只会机械地使用故事中的句子，走出课堂，则一片茫然，不知道如何去运用，因此，教师则会认为故事教学的实效性不高。实际上，课本中出现的故事教学的真实目的是通过故事的学习让学生去感受语言，学习语言，最终达到运用语言。
四、如何进行故事教学
1、积极准备故事，利用形式多样的教学活动激发兴趣，引导学生主动参与、实践
在进行故事教学之前，充分准备故事中所需要的故事话题，背景知识，及故事语言，充分激活学生的已有知识，利用学生的生活经验，加大学生语言的输入量。
例如，在教学人教版PEP三年级下册第三单元At the zoo中的Story time时，在故事的准备阶段，我就利用课本中学生所喜爱的英文歌曲At the zoo，让学生去自己动手做一个最爱的动物的头饰，上课伊始，孩子們可以戴上头饰，跟着旋律载歌载舞。这样为故事的教学提供了相应的语言环境。由于本单元的故事就是让学生认识各种动物，上课之前我则带学生们去领略动物园里的风光，有意识地激发学生原有认知，为故事的学习作好铺垫。学生的注意力很快便被吸引过来，课堂呈现出一派激情高涨的状态，观看视频的同时，我侧重让学生观看猴子和猩猩的区别，于是乎，在故事的课堂教学中，学生很快便理解The small one is a monkey. The big one is a gorilla.这个知识难点了。
2、整体理解故事，创设逼真的故事情景，以课文为载体，引导学生体验新语言
在对故事进行整体理解时，我们要梳理出故事的主要线索，设置一些带有启发性的问题，让学生带着它们去观看故事，整体感知故事，然后回答问题，引发学生积极地去思考、去想象。
例如在教授PEP六年级下册Unit2 Last Weekend这个单元中的 Story time时，我首先给孩子们提问“How was Zoom’s weekend？What did Zoom do last Saturday？ What did Zoom do last Sunday？ ”让他们带着这三个问题去朗读课文，帮助孩子理解故事的大意。然后通过视频动画，PPT课件以及师生间的对话，让学生置身于生动有趣的故事情节中，主动地去模仿，去理解，随后能够根据课文重点去回答老师所提出的问题。
3、讲故事，演故事，给学生展示的舞台，体验语言学习的乐趣
讲故事是学生模仿，表演故事的过程，他们可以根据老师所提供的板书或思维导图去复述故事，从而可以帮助学生积极主动地去使用语言，有利于学生形成用英语思维和表达的能力。交际是我们学习语言的目。
比如，我在教授PEP六年级下册的小故The three little pigs时，这个故事学生基本上是耳熟能详的，首先我通过播放相关视频整体呈现故事，让学生大概地能了解三只小猪盖房子这个故事故事发生的时间，地点，主要人物及故事内容等，在整体感知后，让学生选择适合自己的方式去读，可以默读，朗诵，也可以分角色读。教师可以通过图片，板书等方式提炼出故事的发展情节以及出现的生词、短语等，从而帮助学生扫清文本中出现的重难点。
综上所述，故事教学法在小学英语教学中有着广泛的运用。它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的能力，也具有情景真实、便于组织和实施等一系列的优点。作为小学英语教师，我们可以在课堂教学中多多运用故事教学法，充分体现“用中学，学中用，学以致用”的新型教学理，让学生的思维之花在故事中尽情地绽放！
安庆市华二小