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精心设计有针对性、有层次、有坡度的训练题，有助于培养学生综合运用知识能力，提高学生的解题能力。因此，科学地评价学生的作业就显得势在必行，一方面，重视学生书面作业的定性也定量评价，让学生知晓学习的质态，把握准学习的脉搏，正确地预估自己学习的走向；另一方面尝试学生改变作业的评价改革，实现多元化的策略，切实改变作业评价主体单一化局面，让学生参与到自己的学习评价过程之中，使其在评中积累，在交互式的评析中，获得认知地拓展和视野的开阔，同时也能积极地将教师从繁琐的作业批改中解放出来，更多地关注作业批改的质量，把握教与学的实况，有助于改进教学的指导，实现作业批改的根本使命；第三倡导作业评价的灵活性与多样化，力戒简单的、机械的、大统的刻板、僵化的作业评价方式沉渣泛起，通过简洁便利的评价，以激发学生审视自我学习的热情。
1. 评价要凸显学生的主体意识
我们应该科学地运用好评价，一方面，利用评价让学生知晓自己的现状，特别是自己需要强化和努力的方向；另一方面，抓实评价促进认知的领悟，加速知识的内化，利于学生建构科学的认知，发展学生的数学素养；再则，通过评价使学生知错改错，并能够有助于学生树立学好数学的信心，激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的主动性等的重要手段。然而，现实的教学实际中却存在着许许多多我们司空见惯的现象。如：只判错题的批改，通篇只见一个大勾，有的只是一个“阅”字了事，有的是一叉到底，有的是问号满地……这些只能算是简单的批改，很难称之为是学生作业的评价。它显得那么的冷漠，缺乏应有的人文关怀，不能很好地促进学生反思，不利于学生思维启迪，更不利于学生人格的发展和数学素养的积淀。
（1）教师批改和教师辅佐批改有机结合。
作业的呈现形态是多种多样的，但我们应该知道课堂作业是我们教学中最基本，也是最有效的抓手。因此，紧抓住课堂作业评价不放松。我们必定会察觉到我们教学的一丝端倪。利用随机抽阅和整体调阅的方式，从而全面掌控学生的学习状况，便于我们采取更有助于学生知识积累和能力发展的措施，使我们的教学更趋于合理和科学。
利用当堂练习的契机，随机抽阅不同层面学生的书面作业，了解课堂学习的情形，发现教学中强调不够或存在疏忽的地方。同时也要辅助学生之间互批，让学生在相互的评价中领略到他人的创新智慧，感悟到他人的扎实踏实谨慎等诸多的学习优点，以激励自我更加投入地参与学习。同时也认识到相关习题的易错地方，以引起警戒，促使自己不再重蹈覆辙。
（2）学生自我批改和互助批改结合。
学生自我批改作业的方式，实质更是学生重新审视自己练习的历程，让其在批改和评价的过程中学会自觉复习知识，自觉反思学习过程。从而在不自不觉中发展学生自主探索、自主评价的数学学习能力，进而发展学生的数学素养。
引入互助式学习的模式，将学生更好地置身于学习研究的第一方阵之中。特别是通过学会互助式批阅，让学生学会审视练习的解答，学会思考他人的思路，学会发现他人的长处。通过互助式批改，使学生逐步明白什么样的评价才是正确的、合理的。长此以往，学生也会在互助式的活动中领悟到怎样做作业才能得到较好的评价，从而更加自信地确立自己才是真正的学习主人的意识。
（3）家长评析、自我评价和教师评价有机融合。
让家长参与到学习的评阅，总结学生学习作业的现状，从而把握准自己孩子的学业实情，也能体谅教师工作的艰辛，能够和教师心往一处想，劲往一处使，能够更好地营造出适合自己孩子成长的时空。引领学生在分析家长评价的同时，尝试从自我的角度解剖自己，达到自我评价的目的，加速自的学习积累，促进自己数学素养的不断发展。在家长评价与学生自我解剖的同时，教师也不能置身事外，而是更加科学地切入到评价之中，并用好教师评价的杠杆撬动学生的学习推进，促进学生科学的建构，让学生快乐地融合于学习研究之中。
2. 让评价方式彰显学习的人文情怀
（1）善用符号语言，让评价生趣盎然。
我们应该明白，学生的基础就如同我们的手指，应该长短有致，这样才会有双灵巧和创造的手，否则，就会看到五指一般齐的奇怪现象，那就很不正常。因此，要正确地对待学生的错误，不是简单的呵斥和惩罚就能解决问题的，而是需要我们教师进行必要的评价方式的变革，让我们的学生获得启迪，是我们的学生在心情比较舒畅的状态下自觉地探索与研究，从而使其在不断地反思中走向成功，走向辉煌。
善用符号指错，如用填空的模式暗示问题的存在，或用“？”、 “！”、“……”等符号提醒学生重新审视自己的解答过程，或者利用评语引起学生对学习的回顾与关注，如“有这样的简算规律吗？”、 “你还知道圆锥和圆柱的联系吗？” 、“请回想一下三角形的面积公式”。当多种提示性的评阅的信息不断冲击学生思维的同时，学生会更加自觉地审视自己思考、计算等学习历程，从而更加信心十足地投入到新的研究学习之中。
（2）巧用量化等级，让评价潜力倍增。
随着课程改革的推进和素质教育的不断发展，量化的等级评价正逐步打破分数一统天下的格局。采用量化的等级与质化的评价相结合的策略，一改数学作业批改评价和学生数学业绩评价的模式，让我们的数学教学走向理性，走向科学，走向和谐。
当然，我们要使“等级+评语”的评价方式发挥实效性，首先就要充分地分析好学情，把握准学生的数学积累，较好地定位准学生的经验和社会文化背景，更要厘清学生性格特点，以便“对症下药”。面对爱好数学的优秀学生，我们可以用“你的认真让老师感动！”，“批改你的作业，是一种享受！”等激励性评价语言，为学生的快速腾飞提供自信的保障。面对学习有困难、领悟有困惑的学生，我们可以留下评语，如“老师相信你，继续努力。”，“老师喜欢你，有什么不懂多问老师好吗？”，“老师希望你遇事要三思而后行哦！”等，让学生感悟学习不是简单地应差，而是需要不懈的努力，懂得“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的真谛。
量化的等第，让学生能够减少一分所带来的折磨与煎熬，让学生有点自信与从容。质化的评语就是一把通透心灵的金钥匙，不仅能够打开学生紧锁的心扉，更能开启学生的思维之门，让学生徜徉在智慧的河畔。
收稿日期：2013-01-20
1. 评价要凸显学生的主体意识
我们应该科学地运用好评价，一方面，利用评价让学生知晓自己的现状，特别是自己需要强化和努力的方向；另一方面，抓实评价促进认知的领悟，加速知识的内化，利于学生建构科学的认知，发展学生的数学素养；再则，通过评价使学生知错改错，并能够有助于学生树立学好数学的信心，激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的主动性等的重要手段。然而，现实的教学实际中却存在着许许多多我们司空见惯的现象。如：只判错题的批改，通篇只见一个大勾，有的只是一个“阅”字了事，有的是一叉到底，有的是问号满地……这些只能算是简单的批改，很难称之为是学生作业的评价。它显得那么的冷漠，缺乏应有的人文关怀，不能很好地促进学生反思，不利于学生思维启迪，更不利于学生人格的发展和数学素养的积淀。
（1）教师批改和教师辅佐批改有机结合。
作业的呈现形态是多种多样的，但我们应该知道课堂作业是我们教学中最基本，也是最有效的抓手。因此，紧抓住课堂作业评价不放松。我们必定会察觉到我们教学的一丝端倪。利用随机抽阅和整体调阅的方式，从而全面掌控学生的学习状况，便于我们采取更有助于学生知识积累和能力发展的措施，使我们的教学更趋于合理和科学。
利用当堂练习的契机，随机抽阅不同层面学生的书面作业，了解课堂学习的情形，发现教学中强调不够或存在疏忽的地方。同时也要辅助学生之间互批，让学生在相互的评价中领略到他人的创新智慧，感悟到他人的扎实踏实谨慎等诸多的学习优点，以激励自我更加投入地参与学习。同时也认识到相关习题的易错地方，以引起警戒，促使自己不再重蹈覆辙。
（2）学生自我批改和互助批改结合。
学生自我批改作业的方式，实质更是学生重新审视自己练习的历程，让其在批改和评价的过程中学会自觉复习知识，自觉反思学习过程。从而在不自不觉中发展学生自主探索、自主评价的数学学习能力，进而发展学生的数学素养。
引入互助式学习的模式，将学生更好地置身于学习研究的第一方阵之中。特别是通过学会互助式批阅，让学生学会审视练习的解答，学会思考他人的思路，学会发现他人的长处。通过互助式批改，使学生逐步明白什么样的评价才是正确的、合理的。长此以往，学生也会在互助式的活动中领悟到怎样做作业才能得到较好的评价，从而更加自信地确立自己才是真正的学习主人的意识。
（3）家长评析、自我评价和教师评价有机融合。
让家长参与到学习的评阅，总结学生学习作业的现状，从而把握准自己孩子的学业实情，也能体谅教师工作的艰辛，能够和教师心往一处想，劲往一处使，能够更好地营造出适合自己孩子成长的时空。引领学生在分析家长评价的同时，尝试从自我的角度解剖自己，达到自我评价的目的，加速自的学习积累，促进自己数学素养的不断发展。在家长评价与学生自我解剖的同时，教师也不能置身事外，而是更加科学地切入到评价之中，并用好教师评价的杠杆撬动学生的学习推进，促进学生科学的建构，让学生快乐地融合于学习研究之中。
2. 让评价方式彰显学习的人文情怀
（1）善用符号语言，让评价生趣盎然。
我们应该明白，学生的基础就如同我们的手指，应该长短有致，这样才会有双灵巧和创造的手，否则，就会看到五指一般齐的奇怪现象，那就很不正常。因此，要正确地对待学生的错误，不是简单的呵斥和惩罚就能解决问题的，而是需要我们教师进行必要的评价方式的变革，让我们的学生获得启迪，是我们的学生在心情比较舒畅的状态下自觉地探索与研究，从而使其在不断地反思中走向成功，走向辉煌。
善用符号指错，如用填空的模式暗示问题的存在，或用“？”、 “！”、“……”等符号提醒学生重新审视自己的解答过程，或者利用评语引起学生对学习的回顾与关注，如“有这样的简算规律吗？”、 “你还知道圆锥和圆柱的联系吗？” 、“请回想一下三角形的面积公式”。当多种提示性的评阅的信息不断冲击学生思维的同时，学生会更加自觉地审视自己思考、计算等学习历程，从而更加信心十足地投入到新的研究学习之中。
（2）巧用量化等级，让评价潜力倍增。
随着课程改革的推进和素质教育的不断发展，量化的等级评价正逐步打破分数一统天下的格局。采用量化的等级与质化的评价相结合的策略，一改数学作业批改评价和学生数学业绩评价的模式，让我们的数学教学走向理性，走向科学，走向和谐。
当然，我们要使“等级+评语”的评价方式发挥实效性，首先就要充分地分析好学情，把握准学生的数学积累，较好地定位准学生的经验和社会文化背景，更要厘清学生性格特点，以便“对症下药”。面对爱好数学的优秀学生，我们可以用“你的认真让老师感动！”，“批改你的作业，是一种享受！”等激励性评价语言，为学生的快速腾飞提供自信的保障。面对学习有困难、领悟有困惑的学生，我们可以留下评语，如“老师相信你，继续努力。”，“老师喜欢你，有什么不懂多问老师好吗？”，“老师希望你遇事要三思而后行哦！”等，让学生感悟学习不是简单地应差，而是需要不懈的努力，懂得“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的真谛。
量化的等第，让学生能够减少一分所带来的折磨与煎熬，让学生有点自信与从容。质化的评语就是一把通透心灵的金钥匙，不仅能够打开学生紧锁的心扉，更能开启学生的思维之门，让学生徜徉在智慧的河畔。
收稿日期：2013-01-20