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随着改革开放的不断深入,社会主义市场经济的发展使信息交流与传播空前频繁而多样,而口语交际作为社会交流的最基本、最便捷的工具日益受到重视,成了现代社会公民必须具备的能力。一个人口语水平的高低,往往决定着他的社会交际能力的强弱;说得长远一点,可能要影响他的事业前途。
2001年颁布的《九年义务教育语文课程标准》顺应了时代和社会发展的需要,从现代社会对未来公民素质的要求出发,明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这充分体现了新课程改革着眼于学生的未来,也为我们语文教师进行口语交际教学指明了方向。那么,应如何培养学生口语交际,实现语文新课程的目标呢?我认为可以从以下几个方面来实施:
一、立足新课标,提高新认识
教师作为培养学生口语交际能力的实施者,首先要提高思想认识,转变观念,才能很好地实施新课标,作为实施者应该认识到:第一,培养学生具有良好的口语交际能力是现代社会发展的需要,也是学生今后生存和发展的需要。当今社会是信息交流频繁的社会,学生要达到成功交流的目的,必须提高口语交际能力,否则就难以在现代化信息社会中立足。第二,口语交际能力的提高,将会有力地促进学生全面优良素质的发展。其实提高口语交际能力是学生增长智慧的过程,增长了智慧,思维能力也得到了锻炼,反过来又促进了口语交际的能力;同时口语表达又是一个人个性、气质、风度等素质的直接体现。第三,培养口语交际能力会促进读写能力的提高。因此,口语交际的教学不仅是语文教学的重要组成部分,而且可以促进学生语文整体水平的全面提高。
二、注重多样化的教学途径
凡是有人交往的地方就可以进行口语交际的教学,这是母语的广泛性决定的,生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,所以,口语交际训练的天地是广阔的,途径也是多样的。
1.充分利用课前的五分钟
课前五分钟学生的思维较活跃,此时利用此段时间来训练口语交际是最好的,比如,轮流请学生到讲台前当众背诵自己最喜欢的一首诗词或一段文章,并用很简短的话语说说自己喜爱这个作品的原因。这样的活动设计可以说是一举多得,可以获得多方面的综合效果。单单对于口语交际教学来说,发言者通过背诵可以训练发音吐字、控制语调语速、控制音量节奏、处理停与连、处理重音、情感表现等运用语音的能力,训练和培养运用表情、语气和体态的能力;通过当众发言陈述自己喜爱该作品的理由,锻炼和培养组织内部语言的能力,快速的语言编码能力,培养自信、负责地进行表达,以及文明得体地与他人交流的正确的口语交际态度。而对于倾听者来说,可以训练和培养耐心、专注地倾听口语交际的正确态度,训练和培养听话辨识力、听话记忆力和听话理解力,而且,通过倾听也增加了语言材料的积累。同时,通过这种活动,在发言者与倾听者之间还可以产生积极的思想情感的交流。
2.在阅读写作教学中渗透交际
课堂教学是师生互动、交流信息的过程,也是训练学生口语表达能力的过程,每节课实际上都是学生口语能力培养的极好途径。从语文学习的过程来看,学课文要朗读,要复述,要问答,要讨论,阅读过程是在听与说中展开的。例如学习鲁迅的《故乡》倒数第一段时,让学生反复朗读,然后仔细体会,使学生明白这是再现海边奇异的图景,也是“我”美好希望的象征,对新生活的想像、憧憬。同时它告诉人们:只空有希望而不去奋斗,希望便无所谓有;有了希望并始终不渝地斗争,希望便“无所谓无”。语感能力的培养加强了,则吸收知识和信息的能力也就随之加强了,加上在听和读的活动中,大脑对知识和信息的理解、评价、贮存、运用则大体上是相同的,因而学生的阅读能力也同样会得到加强。在作文教学中,可以用口头作文,也可以通过学生评议、修改等环节,培养学生语感,矫正语病,提高说话的严密性与条理性,实现思维能力与语言能力的共同发展。
3.充分利用交际课,提高学生的交际能力
口语交际课是口语交际训练的主阵地,教师要有计划、有目的、有针对性地组织学生训练。做法可以是在课堂上直接呈现或再现生活中类似的事件。如教学生“学会祝贺”,教师设计一个春节拜年、互相祝贺新年的情境,在教室讲台上贴上对联,播放鞭炮声,让学生尽快进入角色。也可以设置诸如模仿“实话实说”、“今日说法”、“焦点访谈”、“新闻调查”、“艺术人生”等节目,在模拟训练中调动学生的积极性,以达到预期的教学目的。
4.深入实践,展现活动情境
口语交际是一项实践性很强的活动,要尽快提高学生的口语交际水平,必须与社会生活结合在一起。因此,口语交际训练除了学校课堂活动外,教师应组织学生走出校门,投入到社会生活中去,让学生与社会上各种各样的人接触、交际,丰富学生的交际语言,让学生在实践中学习,在实践中提高口语交际能力。例如:(1)参观活动。组织学生去企事业单位参观;向成功人士,如公司经理、先进工作者等访问;走进社区居民开展调查等。(2)服务活动。到商场中帮售货员为顾客介绍产品;到社区居民中宣传卫生知识;到车站当服务员为旅客服务等。(3)野外活动。回归大自然,到田野、到果园,欣赏大自然的美。这样的体验活动,深入到生活,接触了社会,为学生口语交际提供了丰富的空间及展现交际的舞台。
三、注重口语交际教学的方法
1.要选择贴近学生生活的话题
这是实现口语交际的前提。话题要具有现实性,但是具有现实性的话题又未必适合于学生。因为现实生活涵盖了学生的生活,最好的办法是从学生的生活中去寻找交际的话题。例如:家庭生活、校园生活、社会热点问题,或是某歌星、球星等。因为这些是学生平时所熟悉的、最感兴趣的。因此,这些话题可以触动学生的所思所想,保证人人有话可说,能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。
2.要注意口语交际的双向互动性
口语交际是双方的互动交流,注重的是人与人之间的感情交流和沟通,这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。听话、说话是单向的活动,可是口语交际是一个听方和说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加,只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的口语交际。因此,在口语交际教学中,应想方设法让学生在训练时互动起来,进行“交际”。口语交际教学的互动方式有很多,例如:师生互动、生生互动、群体互动等。
3.要教给学生口语交际的方法
《九年义务教育语文课程标准》提出,口语交际,“应培养学生倾听,表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。因此,要达到此目标,首先要教会学生“倾听”,这是口语交际教学的第一步,教师要对学生进行听话态度的指导,让学生懂得如何听人说话:以诚恳的态度,侧耳倾听,专注于谈话内容。集中注意力与对方的谈话,是诚挚的尊重,这种态度会唤起对方的共鸣,从而实现良好的交流。不要随便打断对方的话等。其次要教会学生“表达”,要训练学生如何把要讲的话表达清楚,如何迅速地打动听者,这里除了在说话的内容上要加以指导外,在说的语气、语调、重音等方面也需加以指点。最后也别忘了教会学生如何利用交际中的非语言因素,如面部表情,体态动作等,以增强表达的效果。
4.要及时评价与激励
教师对于学生的口头表达要及时评价,肯定优点,指出不足。对其进步应给予表扬鼓励,对其口语中出现的这样那样的问题,要善于引导,热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。即便有的学生表达确实不好,也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励,增强他们自信心。心理学告诉我们,任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说,而是不敢说,不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯,要帮助他们扫除心理障碍,切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象,以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生,对不同的年级,应有不同的要求,要注意由易到难,由浅入深,由简到繁,脚踏楼梯“步步高”,不宜操之过急,教师要铺设台阶,让学生逐步“升级”,向更高层次迈进。
总之,我们教师要从全面提高学生的语文素养出发,把口语交际训练贯穿于语文教学的各个环节,把口语交际训练融入生活,真正落到实处,使学生掌握口语交际的基本技能,养成良好的口语交际习惯,提高口语交际能力。
(责编 雷 艳)
2001年颁布的《九年义务教育语文课程标准》顺应了时代和社会发展的需要,从现代社会对未来公民素质的要求出发,明确指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这充分体现了新课程改革着眼于学生的未来,也为我们语文教师进行口语交际教学指明了方向。那么,应如何培养学生口语交际,实现语文新课程的目标呢?我认为可以从以下几个方面来实施:
一、立足新课标,提高新认识
教师作为培养学生口语交际能力的实施者,首先要提高思想认识,转变观念,才能很好地实施新课标,作为实施者应该认识到:第一,培养学生具有良好的口语交际能力是现代社会发展的需要,也是学生今后生存和发展的需要。当今社会是信息交流频繁的社会,学生要达到成功交流的目的,必须提高口语交际能力,否则就难以在现代化信息社会中立足。第二,口语交际能力的提高,将会有力地促进学生全面优良素质的发展。其实提高口语交际能力是学生增长智慧的过程,增长了智慧,思维能力也得到了锻炼,反过来又促进了口语交际的能力;同时口语表达又是一个人个性、气质、风度等素质的直接体现。第三,培养口语交际能力会促进读写能力的提高。因此,口语交际的教学不仅是语文教学的重要组成部分,而且可以促进学生语文整体水平的全面提高。
二、注重多样化的教学途径
凡是有人交往的地方就可以进行口语交际的教学,这是母语的广泛性决定的,生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,所以,口语交际训练的天地是广阔的,途径也是多样的。
1.充分利用课前的五分钟
课前五分钟学生的思维较活跃,此时利用此段时间来训练口语交际是最好的,比如,轮流请学生到讲台前当众背诵自己最喜欢的一首诗词或一段文章,并用很简短的话语说说自己喜爱这个作品的原因。这样的活动设计可以说是一举多得,可以获得多方面的综合效果。单单对于口语交际教学来说,发言者通过背诵可以训练发音吐字、控制语调语速、控制音量节奏、处理停与连、处理重音、情感表现等运用语音的能力,训练和培养运用表情、语气和体态的能力;通过当众发言陈述自己喜爱该作品的理由,锻炼和培养组织内部语言的能力,快速的语言编码能力,培养自信、负责地进行表达,以及文明得体地与他人交流的正确的口语交际态度。而对于倾听者来说,可以训练和培养耐心、专注地倾听口语交际的正确态度,训练和培养听话辨识力、听话记忆力和听话理解力,而且,通过倾听也增加了语言材料的积累。同时,通过这种活动,在发言者与倾听者之间还可以产生积极的思想情感的交流。
2.在阅读写作教学中渗透交际
课堂教学是师生互动、交流信息的过程,也是训练学生口语表达能力的过程,每节课实际上都是学生口语能力培养的极好途径。从语文学习的过程来看,学课文要朗读,要复述,要问答,要讨论,阅读过程是在听与说中展开的。例如学习鲁迅的《故乡》倒数第一段时,让学生反复朗读,然后仔细体会,使学生明白这是再现海边奇异的图景,也是“我”美好希望的象征,对新生活的想像、憧憬。同时它告诉人们:只空有希望而不去奋斗,希望便无所谓有;有了希望并始终不渝地斗争,希望便“无所谓无”。语感能力的培养加强了,则吸收知识和信息的能力也就随之加强了,加上在听和读的活动中,大脑对知识和信息的理解、评价、贮存、运用则大体上是相同的,因而学生的阅读能力也同样会得到加强。在作文教学中,可以用口头作文,也可以通过学生评议、修改等环节,培养学生语感,矫正语病,提高说话的严密性与条理性,实现思维能力与语言能力的共同发展。
3.充分利用交际课,提高学生的交际能力
口语交际课是口语交际训练的主阵地,教师要有计划、有目的、有针对性地组织学生训练。做法可以是在课堂上直接呈现或再现生活中类似的事件。如教学生“学会祝贺”,教师设计一个春节拜年、互相祝贺新年的情境,在教室讲台上贴上对联,播放鞭炮声,让学生尽快进入角色。也可以设置诸如模仿“实话实说”、“今日说法”、“焦点访谈”、“新闻调查”、“艺术人生”等节目,在模拟训练中调动学生的积极性,以达到预期的教学目的。
4.深入实践,展现活动情境
口语交际是一项实践性很强的活动,要尽快提高学生的口语交际水平,必须与社会生活结合在一起。因此,口语交际训练除了学校课堂活动外,教师应组织学生走出校门,投入到社会生活中去,让学生与社会上各种各样的人接触、交际,丰富学生的交际语言,让学生在实践中学习,在实践中提高口语交际能力。例如:(1)参观活动。组织学生去企事业单位参观;向成功人士,如公司经理、先进工作者等访问;走进社区居民开展调查等。(2)服务活动。到商场中帮售货员为顾客介绍产品;到社区居民中宣传卫生知识;到车站当服务员为旅客服务等。(3)野外活动。回归大自然,到田野、到果园,欣赏大自然的美。这样的体验活动,深入到生活,接触了社会,为学生口语交际提供了丰富的空间及展现交际的舞台。
三、注重口语交际教学的方法
1.要选择贴近学生生活的话题
这是实现口语交际的前提。话题要具有现实性,但是具有现实性的话题又未必适合于学生。因为现实生活涵盖了学生的生活,最好的办法是从学生的生活中去寻找交际的话题。例如:家庭生活、校园生活、社会热点问题,或是某歌星、球星等。因为这些是学生平时所熟悉的、最感兴趣的。因此,这些话题可以触动学生的所思所想,保证人人有话可说,能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。
2.要注意口语交际的双向互动性
口语交际是双方的互动交流,注重的是人与人之间的感情交流和沟通,这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。听话、说话是单向的活动,可是口语交际是一个听方和说方双向互动的过程,不是听和说的简单相加,只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的口语交际。因此,在口语交际教学中,应想方设法让学生在训练时互动起来,进行“交际”。口语交际教学的互动方式有很多,例如:师生互动、生生互动、群体互动等。
3.要教给学生口语交际的方法
《九年义务教育语文课程标准》提出,口语交际,“应培养学生倾听,表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。因此,要达到此目标,首先要教会学生“倾听”,这是口语交际教学的第一步,教师要对学生进行听话态度的指导,让学生懂得如何听人说话:以诚恳的态度,侧耳倾听,专注于谈话内容。集中注意力与对方的谈话,是诚挚的尊重,这种态度会唤起对方的共鸣,从而实现良好的交流。不要随便打断对方的话等。其次要教会学生“表达”,要训练学生如何把要讲的话表达清楚,如何迅速地打动听者,这里除了在说话的内容上要加以指导外,在说的语气、语调、重音等方面也需加以指点。最后也别忘了教会学生如何利用交际中的非语言因素,如面部表情,体态动作等,以增强表达的效果。
4.要及时评价与激励
教师对于学生的口头表达要及时评价,肯定优点,指出不足。对其进步应给予表扬鼓励,对其口语中出现的这样那样的问题,要善于引导,热情帮助。特别是对待内向、害羞的学生更应该鼓励其开口。即便有的学生表达确实不好,也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励,增强他们自信心。心理学告诉我们,任何一个人都有其表现欲。内向的同学有时不是不想说,而是不敢说,不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯,要帮助他们扫除心理障碍,切不可有语言的打击、表情上冷漠的现象,以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生,对不同的年级,应有不同的要求,要注意由易到难,由浅入深,由简到繁,脚踏楼梯“步步高”,不宜操之过急,教师要铺设台阶,让学生逐步“升级”,向更高层次迈进。
总之,我们教师要从全面提高学生的语文素养出发,把口语交际训练贯穿于语文教学的各个环节,把口语交际训练融入生活,真正落到实处,使学生掌握口语交际的基本技能,养成良好的口语交际习惯,提高口语交际能力。
(责编 雷 艳)