[摘要]新课程背景下，处理好预设与生成之间的关系，是提高课堂教学效益、实现理想课堂的关键所在。下面就此谈谈个人粗浅的看法。
　　[关键词]新课程 灵活 切入
　　
　　一、把握重难点，充分灵活完成预设
　　
　　新课程标准对教学预设的要求，是真正把握教材文本的重点难点，真正关注学生的发展，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。
　　1. 认真钻研教材、学情，精心谋划预设。预设能否促进课堂有效生成，关键看教师在课前有没有很好地钻研教材，全面了解学情。在进行教学设计时需思考三个方面内容：一是“学情预测”。教师应从学生的生理、心理以及已有知识水平、生活经验等多方面客观、准确、深入地了解学生，了解学生的个体差异，并通过个案调查、座谈问答及出预习题等方式予以实施。二是“减法思维”。在设计教案时，教师应“蹲下身来看学生”，用学生的眼光来审视教学内容，变传统的“加法思维”为“减法思维”。三是“多维导向”。对于教学中的重难点，教师在预设过程中要尽可能地进行多种考虑。
　　2. 根据学生理解程度，及时调整预设。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，随着课堂的推进，预设目标有可能会显出它的不合理、不完善，就应当合理地升降、调整。有位教师上《曹冲称象》，预设的教学目标是：了解曹冲称象的过程，学习曹冲爱动脑筋、勤于思考的品质。在课堂推进过程中，教师发现学生对这个问题很轻松地理解了，就将预设目标进行调高，进一步提问：有没有更好的办法称出大象的重量。没想到问题提出后，学生提出了很多好的办法。
　　3. 根据课堂教学实际，现场即时预设。课堂教学存在着很大的变数，如果出现与预设目标不吻合的情况，教师要以民主开放的心态思考其价值取向，及时纳入课堂的动态生成过程中。
　　
　　二、寻找切入点，实现自然有效生成
　　
　　不论是课前谋划预设，还是课中调整预设，现场即时预设，都为生成打下了坚实的基础，因此，要为预案的实施找到合适的切入点。
　　1. 在学生质疑问难处。如：《十里长街送总理》教学片段 。（初读质疑）
　　生1：老师，课文第一自然段中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”，其中“焦急”和“耐心”是一对反义词，它们同时出现在一句话中，意思是不是相互矛盾？
　　 （学生认真地读文，一会儿便陆陆续续地举起了小手）
　　生2：老师，我认为不矛盾。老奶奶“焦急”，是因为她多么盼望早一点看到总理的灵车呀！“耐心”说明她一定要等到总理的灵车开来。
　　生3：文中写到“好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，……”说明周总理不光得到了老奶奶的爱戴，他也得到了全国亿万人民的爱戴。
　　生4：“人们面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。”这表明了人们无限爱戴周总理。
　　生1：老师，我终于明白了，“焦急而又耐心”用在一起，不仅不矛盾，而且更能体现“人民总理人民爱”的无限情怀。
　　教师利用学生的疑问这一“现场资源”促进教学“现场自然生成”。对于学生的问题，教师没有及时地给出答案，而是进行了“冷处理”，让有疑问的学生畅所欲言，然后花时间让学生去读，去思考，去感悟，从而收到“点石成金，事半功倍”的教学效果。
　　2. 在学生发生错误处。教师应时刻留心挖掘课堂的宝贵财富—学习中的错误。
　　如一位教师在学生把“大不一样”读成了“不大一样”时，马上抓住这一细节，增设了教学环节：
　　 师：他刚才哪儿读错了？
　　生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。
　　师：这两个词语意思相同吗？
　　生：意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。
　　 师：读读课文，想想秦岭与大兴安岭差别大不大？谁到黑板上来画画，看看秦岭和兴安岭是什么样的？（生作画）
　　师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来二者确实是——
　　生：（齐）不大一样。
　　上述教学环节，教师充分利用课堂上出现的错误资源，敏锐地觉察学生的思维问题出在什么地方，帮助其分析、修正，进一步点燃了学生思维的火花，让学生自己去思考，去争当一名探索者，亲历发现知识的过程。这比一开始就教给他们正确的答案更有效，更能激发学生的学习兴趣，使他们产生探究知识的欲望，掌握了解决问题的方法。
　　3. 在教材文本留白处。如《落花生》一文，对垦荒、种花生、收花生写得很简略，为读者留下了想像的空间。学完全文，可先用“你能用本课的内容来说明你对做人要做有用的人的理解吗”为题，让学生理解到垦荒种花生就体现了母亲和儿女的自食其力（做有用的人），再要求学生展开想像，创造性复述垦荒和种花生的经过。在复述的过程中，学生广开言路，课堂一下子变得生动活泼，对文章中心思想的理解自然水到渠成。