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【教学片断】
那是一节作文课，习作的内容是介绍自己的同学。为了便于指导，我选了一位长得很英俊，性格又很活泼的男孩——LS给大家做“模特”，让同学们都来观察他，说一说他的外貌和性格特点。
生1：LS长得很英俊。
师：这是总写。
生2：LS剃个小平头，头发又黑又亮，好像刚搽过油。
师：你介绍了LS的发型和头发特点。
生3：他胖乎乎的腮帮鼓鼓的，还有两个小酒窝。
生4：LS的鼻子翘翘的，一笑就抿嘴，显得特别可爱。
师: 你们观察得真细致，都能抓住外貌特点来描述。
听到这些溢美之词，LS眉开眼笑，忍不住摆了几个很酷的造型，惹得全班同学哈哈大笑。之所以选LS为模特，是因為他性格活泼开朗，别人在观察介绍他的时候，他不会特别拘谨。看来我的目的达到了。在LS的配合下，说外貌这一环节进行得顺风顺水，课堂气氛异常活跃，孩子们的习作热情被调动了起来，举手的同学更多了。下一环节该说性格了，孩子们欢声雷动，小手如林，我美滋滋地想：接下来孩子们的表现一定会更精彩！
生1：LS的脾气很暴躁，他动不动就发火，在班里大喊大叫。
师：LS的脾气确实有点暴躁，希望他以后能控制一下自己的情绪。
生2：LS好欺负小同学，还好说脏话。
我还没来得及反应，早就有两位同学迫不及待地发言了：
生3：LS的胆子特别大，厕所旁边的围墙他都敢爬。
生4：LS经常不完成作业，几乎所有的老师都批评过他。
我一听慌了，赶紧叫“停”。心想这是怎么回事？怎么提的都是缺点啊？再回头看看LS，刚刚还眉飞色舞的，现在头低低的，紧抿着嘴，脸涨得像红鸡蛋。
师：我觉得你们对LS的了解不够全面，在老师的心中，他可是一位特别热心的孩子。比如说，同学们喝的纯净水都是谁搬来的？
生1：LS是我们班的搬水员，一下课他就去搬水，每次都累得满头大汗。
生2：一桶水很重，他每次搬都很吃力，同学要帮他抬，可他每次都拒绝了。
我觉得很奇怪，因为我安排了两位搬水员，另一位男生个子比他大。我问LS：“你为什么不让同学帮你啊？”“因为两个人抬不好走路，如果有一个人不小心松了手，那水桶就摔坏了，同学们就喝不到水了。再说我力气特别大，一个人能搬动，路上都不用歇的。”LS一本正经地说。我刚要开口夸一夸他，这时候又有同学举手要发言。
生1：我还能举一个例子说明LS很热心。有一次大扫除，老师布置让带砂纸擦教室墙壁上的污迹，LS自告奋勇带了很多崭新的砂纸分给我们用。
生2：LS劳动可积极了。那次擦墙壁，LS干得最卖力，他用砂纸把教室里里外外的墙壁都擦了一遍，最后墙壁被擦得雪白雪白的，他也像个圣诞老人一样了。
生3：LS很大方，乐于帮助别人。有一次我饭卡丢了，没法去食堂吃饭，正在发愁，是他悄悄给我买了面包和香肠。后来我还他钱，可他说什么也不要。他很讲义气。
师：原来LS有这么多优点啊！看来生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。如果LS能改掉刚才同学们提出的那些小小的缺点，就更十全十美了。
这一次的习作课非常成功，同学们的作文异彩纷呈，而且在介绍LS性格特点的时候，表现的都是热心、能干、大方、有爱心等积极的一面。而LS呢，也在悄悄地发生着变化：与同学相处变得有耐心了，也不那么爱发脾气了；各科作业也能按时交了；对班级的事情也更热心了……
【评析与反思】回应就是课堂中教师对学生回答问题后的反应和处理，它是课堂问答中的重要组成部分。回应既是一种教学行为，也是一种评价行为。好的回应可以巧妙地让学生知道什么是对的，什么是错的，它直接影响到生成的精彩与否。课堂上，在介绍LS性格特点的时候，同学们说的都是他的缺点，这是我根本没有预料到的。童言无忌，相信他们说的都是真话。但如果任由他们说下去的话，这堂课不就成了批斗会了吗？《课程标准》指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。”所以，我不能再充当旁观者的角色，而是以调控者、指导者的身份强行介入，在他们说得最起劲的时候打断了他们，抛出自己的观点：老师和你们的看法不一样，在老师心中LS是个非常热情的孩子，接着再以“搬水”这件事作为突破口，引导学生去发现他的闪光点。果然孩子们接下来说的都是优点，讲述的例子都是正面的，夸赞LS热心、能干、乐于助人，课堂出现了和谐悦耳的赞美声。我觉得这样处理是正确的。在课堂上出现了不和谐的声音时，教师不能一味地去迎合学生、放纵学生，而是应该仔细分析、准确地加以判断，适时发挥为师者的主导作用，该叫停的时候就叫停。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。所以说，课堂不仅是学生增长知识、提高能力的主阵地，也是他们形成正确价值观和积极的人生态度的心灵家园。“金无足赤，人无完人”，每个人都有优点和缺点，更别说八九岁的孩子了。正因为在他们身上存在这样那样的缺点、毛病，所以才会显得那么鲜活、生动、可爱。在课堂上，我们应该给孩子营造轻松快乐和谐愉悦的氛围，让每个孩子都能快快乐乐地表现自己，张扬个性，展示自己独特的魅力。课堂应该成为孩子成长的乐园。但这并不是说孩子们可以随心所欲地想说什么就说什么。当一些孩子的发言有可能伤害到其他孩子的时候，教师要及时回应，保护孩子脆弱的心灵不受伤害。首先，在课堂上，教师应教会学生如何去赞美别人，去发现并学习别人的优点，而不是一味地去挑别人的毛病。其次，让每个孩子都能发现自身的价值，从而变得更阳光、更自信，对未来充满美好的憧憬。很难想象，如果这堂课上教师没有及时回应，任由孩子们说LS的缺点，那他会以什么样的心情回到座位上去，又会以什么样的心态去对待班级里的同学。在这堂课上，我以为师者的权力维护了一个男孩子的尊严，这声“停”叫得好！如果你在校园里看到一个男孩子正在满头大汗地搬水，一脸的阳光灿烂，那他一定是我的学生——LS。
（邳州市官湖初级中学）
那是一节作文课，习作的内容是介绍自己的同学。为了便于指导，我选了一位长得很英俊，性格又很活泼的男孩——LS给大家做“模特”，让同学们都来观察他，说一说他的外貌和性格特点。
生1：LS长得很英俊。
师：这是总写。
生2：LS剃个小平头，头发又黑又亮，好像刚搽过油。
师：你介绍了LS的发型和头发特点。
生3：他胖乎乎的腮帮鼓鼓的，还有两个小酒窝。
生4：LS的鼻子翘翘的，一笑就抿嘴，显得特别可爱。
师: 你们观察得真细致，都能抓住外貌特点来描述。
听到这些溢美之词，LS眉开眼笑，忍不住摆了几个很酷的造型，惹得全班同学哈哈大笑。之所以选LS为模特，是因為他性格活泼开朗，别人在观察介绍他的时候，他不会特别拘谨。看来我的目的达到了。在LS的配合下，说外貌这一环节进行得顺风顺水，课堂气氛异常活跃，孩子们的习作热情被调动了起来，举手的同学更多了。下一环节该说性格了，孩子们欢声雷动，小手如林，我美滋滋地想：接下来孩子们的表现一定会更精彩！
生1：LS的脾气很暴躁，他动不动就发火，在班里大喊大叫。
师：LS的脾气确实有点暴躁，希望他以后能控制一下自己的情绪。
生2：LS好欺负小同学，还好说脏话。
我还没来得及反应，早就有两位同学迫不及待地发言了：
生3：LS的胆子特别大，厕所旁边的围墙他都敢爬。
生4：LS经常不完成作业，几乎所有的老师都批评过他。
我一听慌了，赶紧叫“停”。心想这是怎么回事？怎么提的都是缺点啊？再回头看看LS，刚刚还眉飞色舞的，现在头低低的，紧抿着嘴，脸涨得像红鸡蛋。
师：我觉得你们对LS的了解不够全面，在老师的心中，他可是一位特别热心的孩子。比如说，同学们喝的纯净水都是谁搬来的？
生1：LS是我们班的搬水员，一下课他就去搬水，每次都累得满头大汗。
生2：一桶水很重，他每次搬都很吃力，同学要帮他抬，可他每次都拒绝了。
我觉得很奇怪，因为我安排了两位搬水员，另一位男生个子比他大。我问LS：“你为什么不让同学帮你啊？”“因为两个人抬不好走路，如果有一个人不小心松了手，那水桶就摔坏了，同学们就喝不到水了。再说我力气特别大，一个人能搬动，路上都不用歇的。”LS一本正经地说。我刚要开口夸一夸他，这时候又有同学举手要发言。
生1：我还能举一个例子说明LS很热心。有一次大扫除，老师布置让带砂纸擦教室墙壁上的污迹，LS自告奋勇带了很多崭新的砂纸分给我们用。
生2：LS劳动可积极了。那次擦墙壁，LS干得最卖力，他用砂纸把教室里里外外的墙壁都擦了一遍，最后墙壁被擦得雪白雪白的，他也像个圣诞老人一样了。
生3：LS很大方，乐于帮助别人。有一次我饭卡丢了，没法去食堂吃饭，正在发愁，是他悄悄给我买了面包和香肠。后来我还他钱，可他说什么也不要。他很讲义气。
师：原来LS有这么多优点啊！看来生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。如果LS能改掉刚才同学们提出的那些小小的缺点，就更十全十美了。
这一次的习作课非常成功，同学们的作文异彩纷呈，而且在介绍LS性格特点的时候，表现的都是热心、能干、大方、有爱心等积极的一面。而LS呢，也在悄悄地发生着变化：与同学相处变得有耐心了，也不那么爱发脾气了；各科作业也能按时交了；对班级的事情也更热心了……
【评析与反思】回应就是课堂中教师对学生回答问题后的反应和处理，它是课堂问答中的重要组成部分。回应既是一种教学行为，也是一种评价行为。好的回应可以巧妙地让学生知道什么是对的，什么是错的，它直接影响到生成的精彩与否。课堂上，在介绍LS性格特点的时候，同学们说的都是他的缺点，这是我根本没有预料到的。童言无忌，相信他们说的都是真话。但如果任由他们说下去的话，这堂课不就成了批斗会了吗？《课程标准》指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。”所以，我不能再充当旁观者的角色，而是以调控者、指导者的身份强行介入，在他们说得最起劲的时候打断了他们，抛出自己的观点：老师和你们的看法不一样，在老师心中LS是个非常热情的孩子，接着再以“搬水”这件事作为突破口，引导学生去发现他的闪光点。果然孩子们接下来说的都是优点，讲述的例子都是正面的，夸赞LS热心、能干、乐于助人，课堂出现了和谐悦耳的赞美声。我觉得这样处理是正确的。在课堂上出现了不和谐的声音时，教师不能一味地去迎合学生、放纵学生，而是应该仔细分析、准确地加以判断，适时发挥为师者的主导作用，该叫停的时候就叫停。
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。所以说，课堂不仅是学生增长知识、提高能力的主阵地，也是他们形成正确价值观和积极的人生态度的心灵家园。“金无足赤，人无完人”，每个人都有优点和缺点，更别说八九岁的孩子了。正因为在他们身上存在这样那样的缺点、毛病，所以才会显得那么鲜活、生动、可爱。在课堂上，我们应该给孩子营造轻松快乐和谐愉悦的氛围，让每个孩子都能快快乐乐地表现自己，张扬个性，展示自己独特的魅力。课堂应该成为孩子成长的乐园。但这并不是说孩子们可以随心所欲地想说什么就说什么。当一些孩子的发言有可能伤害到其他孩子的时候，教师要及时回应，保护孩子脆弱的心灵不受伤害。首先，在课堂上，教师应教会学生如何去赞美别人，去发现并学习别人的优点，而不是一味地去挑别人的毛病。其次，让每个孩子都能发现自身的价值，从而变得更阳光、更自信，对未来充满美好的憧憬。很难想象，如果这堂课上教师没有及时回应，任由孩子们说LS的缺点，那他会以什么样的心情回到座位上去，又会以什么样的心态去对待班级里的同学。在这堂课上，我以为师者的权力维护了一个男孩子的尊严，这声“停”叫得好！如果你在校园里看到一个男孩子正在满头大汗地搬水，一脸的阳光灿烂，那他一定是我的学生——LS。
（邳州市官湖初级中学）