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提问，是一门语言的艺术，一门教学的艺术，是课堂教学中不可缺少的重要手段。那么教师应怎样去设计课堂提问，才能收到事半功倍的效果呢？这个就涉及如何去构建课堂提问的方式方法的问题了。
一、选好切入点，引起学生兴趣
语文新课标已经明确指出：“教师要善于激发学生的学习兴趣。”因为绝大多数中学生对新生事物都会产生兴趣，所以教师在提问时，要根据课文的内容选好切入点，要抓住学生的兴趣点进行提问。即根据中学生的心理特征，尽可能地利用时事效应、名人效应、打破常规或反弹琵琶效应等能引起学生兴趣的人和事，根据不同的文体特征来提问。如我在讲授《山中访友》一课时，在导入环节我直接板书课题，然后让学生想象：“作者到山中访一个怎样的朋友呢？”学生思考了一会儿后，一个个举起了小手：“作者到山中去访一个世外高人，他的武功天下第一”，“去访一位得道的高僧，听他讲论佛经”，“去访一位像陶渊明一样的怀才不遇的隐士”，“作者只是去访一户在山里的帮助过自己的普通的山里人”……学生的兴趣高涨，我不动声色，让他们翻开书，自己去书中求证，看谁说得对。学生们急于知道自己猜得对不对，于是一个个迫不及待地翻开书读了起来，教学收到了良好的效果。
二、变直为曲，激发学生思考
我认为，课堂中所设置的“疑”，应与俗话说的“文似看山不喜平”的道理一样，不应该设置那些直来直去的“疑”，学生不会喜欢这样的提问，并且这样的提问也不会激起他们的兴趣。所以，教师在备课时就应该把问题变直为曲，把直露的问题换成“曲问”的方式提出来，即“问在此而意在彼”，让学生在思维上“跳一下”，甚至要“跳几下”才能回答得上，以此来激发学生进行积极的思考。
比如，在教授鲁迅先生的《拿来主义》一文的比喻论证时，我向学生这样提问：“国人对鸦片恨之入骨，为何人称思想家、革命家、文学家的鲁迅却对它如此宽容甚至是‘庇护’，不把它同烟枪等一同毁掉而是送给药店做药治病呢？这样的做法我们可以借鉴吗？（如对待传统文化，网络语言等）”学生通过讨论，得出鸦片可以伤身又可以治病的结论，联想到传统文化和新兴的网络语言中既有精华也有糟粕的事实，很快就明确了本文比喻论证的方法。所以说，这种拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果。
三、设计深层性提问，培养学生的思维能力
如讲解《皇帝的新装》一文时，我设计了这样的一个问题：“皇帝游行结束后，回到皇宫他第一件事可能会做什么？”学生们展开想象，一个个举起了小手：“我认为皇帝会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严，他会把那两个骗子处死”，“我不同意这种看法，以皇帝虚伪的性格，他处死了骗子则表明了他是一个蠢材。连这样的当也能上？不是蠢材是什么？他可不愿承认这一点，我想他会制作一个特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起来，而且下令抓住那个小孩子，让他当奴隶，而这种做法也会得到所有大臣的赞同，所以皇帝做这件事的可能性更大些”……学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且还学会了结合现实中人的理性思维进行综合分析，思维能力得到了较好的培养。这正暗合了“教学有法，教无定法”的原则，它们的共同的目的都是为了学生的成长。
四、作出人文评价，尊重学生，体现师生平等对话
如学生在学鲁迅先生的《灯下漫笔》时提出了这样一个问题：“我觉得我们现在是处在鲁迅先生所讲的‘暂时做稳了奴隶的时代’，也还是‘皇恩浩荡’、‘万姓胪欢’的时代。”对此，我作出了这样的评价：能学以致用、联系实际情况作答，很好。但是我们现在所处的时代，是人民当家做主的时代，是一个人民已经获得了“人的价格”的时代，这样的时代，与鲁迅先生讲的“暂时做稳了奴隶的时代”在社会性质上是根本不可同日而语的。这样的评价能使学生的思想变得更深、更远。
事实证明，只有教师提问的课堂是远远不能体现现代教育要求的，现代教育提倡的是师生互动的课堂。语文教学要淡化教师的讲，强化学生的自主学习意识。教师所提出的问题，主要是引导，教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说过：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革，一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心轉移到太阳中心一类的革命。”在这里，学生变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来。
教师在设计问题时，切忌“只许州官放火，不许百姓点灯”，应鼓励学生大胆质疑，并且从人本思想出发，尊重学生的提问，体现师生间互相提问的“民主性”特征。具体来说，就是树立起“人格平等”的观念，在课堂上允许学生对学习内容和教师提问作出自己的哪怕是错误的解答，建立师生之间和学生之间在教学与学习活动中的和谐、融洽关系，给予每个学生同样参与教学活动的机会，鼓励学生在与教师和同学的平等交流中展现自己的潜能，从而提出自己的看法，在相互提问中体现师生的平等对话，并最终通过教师和学生的共同参与和积极合作，在课堂教学中促进学生人格的健全发展。
（责任编辑 刘宇帆）
一、选好切入点，引起学生兴趣
语文新课标已经明确指出：“教师要善于激发学生的学习兴趣。”因为绝大多数中学生对新生事物都会产生兴趣，所以教师在提问时，要根据课文的内容选好切入点，要抓住学生的兴趣点进行提问。即根据中学生的心理特征，尽可能地利用时事效应、名人效应、打破常规或反弹琵琶效应等能引起学生兴趣的人和事，根据不同的文体特征来提问。如我在讲授《山中访友》一课时，在导入环节我直接板书课题，然后让学生想象：“作者到山中访一个怎样的朋友呢？”学生思考了一会儿后，一个个举起了小手：“作者到山中去访一个世外高人，他的武功天下第一”，“去访一位得道的高僧，听他讲论佛经”，“去访一位像陶渊明一样的怀才不遇的隐士”，“作者只是去访一户在山里的帮助过自己的普通的山里人”……学生的兴趣高涨，我不动声色，让他们翻开书，自己去书中求证，看谁说得对。学生们急于知道自己猜得对不对，于是一个个迫不及待地翻开书读了起来，教学收到了良好的效果。
二、变直为曲，激发学生思考
我认为，课堂中所设置的“疑”，应与俗话说的“文似看山不喜平”的道理一样，不应该设置那些直来直去的“疑”，学生不会喜欢这样的提问，并且这样的提问也不会激起他们的兴趣。所以，教师在备课时就应该把问题变直为曲，把直露的问题换成“曲问”的方式提出来，即“问在此而意在彼”，让学生在思维上“跳一下”，甚至要“跳几下”才能回答得上，以此来激发学生进行积极的思考。
比如，在教授鲁迅先生的《拿来主义》一文的比喻论证时，我向学生这样提问：“国人对鸦片恨之入骨，为何人称思想家、革命家、文学家的鲁迅却对它如此宽容甚至是‘庇护’，不把它同烟枪等一同毁掉而是送给药店做药治病呢？这样的做法我们可以借鉴吗？（如对待传统文化，网络语言等）”学生通过讨论，得出鸦片可以伤身又可以治病的结论，联想到传统文化和新兴的网络语言中既有精华也有糟粕的事实，很快就明确了本文比喻论证的方法。所以说，这种拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至能产生“投石击破水底天”的教学效果。
三、设计深层性提问，培养学生的思维能力
如讲解《皇帝的新装》一文时，我设计了这样的一个问题：“皇帝游行结束后，回到皇宫他第一件事可能会做什么？”学生们展开想象，一个个举起了小手：“我认为皇帝会下令抓住那两个骗子，因为他们触犯了皇帝的尊严，他会把那两个骗子处死”，“我不同意这种看法，以皇帝虚伪的性格，他处死了骗子则表明了他是一个蠢材。连这样的当也能上？不是蠢材是什么？他可不愿承认这一点，我想他会制作一个特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起来，而且下令抓住那个小孩子，让他当奴隶，而这种做法也会得到所有大臣的赞同，所以皇帝做这件事的可能性更大些”……学生在发言过程中，不仅拓展了思维的广度，而且还学会了结合现实中人的理性思维进行综合分析，思维能力得到了较好的培养。这正暗合了“教学有法，教无定法”的原则，它们的共同的目的都是为了学生的成长。
四、作出人文评价，尊重学生，体现师生平等对话
如学生在学鲁迅先生的《灯下漫笔》时提出了这样一个问题：“我觉得我们现在是处在鲁迅先生所讲的‘暂时做稳了奴隶的时代’，也还是‘皇恩浩荡’、‘万姓胪欢’的时代。”对此，我作出了这样的评价：能学以致用、联系实际情况作答，很好。但是我们现在所处的时代，是人民当家做主的时代，是一个人民已经获得了“人的价格”的时代，这样的时代，与鲁迅先生讲的“暂时做稳了奴隶的时代”在社会性质上是根本不可同日而语的。这样的评价能使学生的思想变得更深、更远。
事实证明，只有教师提问的课堂是远远不能体现现代教育要求的，现代教育提倡的是师生互动的课堂。语文教学要淡化教师的讲，强化学生的自主学习意识。教师所提出的问题，主要是引导，教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说过：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革，一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心轉移到太阳中心一类的革命。”在这里，学生变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来。
教师在设计问题时，切忌“只许州官放火，不许百姓点灯”，应鼓励学生大胆质疑，并且从人本思想出发，尊重学生的提问，体现师生间互相提问的“民主性”特征。具体来说，就是树立起“人格平等”的观念，在课堂上允许学生对学习内容和教师提问作出自己的哪怕是错误的解答，建立师生之间和学生之间在教学与学习活动中的和谐、融洽关系，给予每个学生同样参与教学活动的机会，鼓励学生在与教师和同学的平等交流中展现自己的潜能，从而提出自己的看法，在相互提问中体现师生的平等对话，并最终通过教师和学生的共同参与和积极合作，在课堂教学中促进学生人格的健全发展。
（责任编辑 刘宇帆）