语文教学是一门艺术，语文课堂更讲究语言艺术。由于语文在基础学科中占有重要的地位。而近年来，由于受"重理轻文"错误思想的影响，部分学生对语文不感兴趣，鼓不起学习劲头，在一定程度上降低了语文教学效果。爱因斯坦曾说："兴趣是最好的老师。"如何启动学生的兴趣点，使学生在潜移默化之中产生学习语文的兴趣，以便更好地完成语文课堂教学任务？笔者进行了一番探索，笔者认为：学生的领悟能力虽各有不同，但要把学生吸引住，启发他们的思维，关键在于教师课堂语言艺术的挖掘和把握。
　　多年的语文教学摸索，使笔者对课堂语言艺术的作用有较深入的理解，并进行了课堂教学实践，取得了一定的效果。众所周知，现今学生的功课负担重，语文学习在课堂四十分钟的学习效果很重要。能充分利用课堂时间掌握学习内容，需要师生配合，共同进入语文课本教学内容的艺术氛围。掌握课堂语言艺术，引导学生进入状态，教师有非常重要的作用。所以，为了提高学生学习语文的兴趣，完成语文教学任务，首要一条，就是要讲究课堂教学的语言艺术。教育家马卡连柯说："同样的教学方法，因为语言的不同就可能相差二十倍。"语言是传递信息的工具，是完成语文教学任务的重要手段，运用这门艺术，使情感成为语文教学的灵魂，变成学生智力的催化剂和学习原动力。如果教师只是照本宣科，不善于运用语言艺术，不调动学生的思想感情，就不能把学生引入文中的意境，那语文的课堂教育势必还是学生厌恶的"古老的传说"。语文教学需要教师熟练驾驭课堂气氛的能力。教师只有在领会、挖掘课文作者的感情体验后，运用课堂语言艺术，才能"移情"到学生的感情体验中去，使学生随着老师的讲解，揣摩文中的意义，透过方块字，如临其境、如见其人、如闻其声，从而引起共鸣。在语言艺术美的享受中进入佳境，无形中接受知识，形成学习能力，达到预期的课堂教学效果。
　　怎样驾驭课堂教学的语言呢？笔者认为应注意运用四种艺术：
　　 一、导入艺术
　　 一堂课的开讲导入就好比歌唱家开口歌唱前的定调，第一个音调准了，第一句唱好了，就为歌唱定了基调。导入设计得好，就能激发学生的興趣，象磁石一样把学生吸引住，后面的教学也就会很顺利。导入的方法很多，或设置悬念，或铺陈渲染，或寓于哲理，也可以旧带新。不论用哪一种形式，最终的目的都是要一开始就把学生的兴趣、注意力尽可能地调动起来，为整堂课的教学奠定基础。
　　如在执教《琵琶行》时，运用形象的铺陈渲染方法，来诱发学生的想象。我在黑板上写了题目后问："白居易这位唐代著名诗人，可算是我们的老朋友了。曾记否，小学时，他曾赞颂过小草的顽强生命力；初中时，我们一起游览早春季节的钱塘江；今天，这位老朋友来了。（请同学们朗读课文最后两句：座中泣下谁最多？江洲司马青衫湿。）同学们，这位才华横溢的江洲司马，为什么伤感落泪以至‘青衫湿’’呢？"这种回答式导入，双方参与进行、声情并茂。学生一边听，一边微微点头，仿佛见其人、临其境，沉浸在作品意境之中，加深了对作者印象。开讲配合朗读，披文入情，设置悬念，激发求知欲，为完成本课教学任务创造了一个良好的情景氛围。
　　 二、处理课堂结构转接艺术
　　 一般来说，每篇课文均由若干结构组成。某一章节（片段）在课堂上讲完、练完或读完之后，教师或点评、或小结、或转入新的学习内容，这是一个很重要的环节。从生理角度分析，生理学研究表明：大脑接受的信息是有频率的。在外界信息输入的过程中，大脑也要"张"、"弛"，不能长时间处于同一水平的兴奋状态之中，否则，大脑会处于一种自我催眠状态或自我保护状态。在这种情况下，学生就会恹恹欲睡，对接受外来同等水平信息失去兴趣。课上到此时，学生已处于一种"疲劳"。但也正是完成教学任务的关键时候。用"设置小高潮"的方法，能收到"一石激起千层浪"的效果，把学生的学习兴趣推上一个新的高潮。在讲授鲁迅小说《祝福》时，经过一节半课时的紧张教学，学生对小说的情节、人物形象、主题等有了初步的认识，但教学的难点尚未突破，而学生却无意中流露出松了一口气的神情。这时，我设置了一个小高潮："同学们，我们分析理解祥林嫂的三次哭诉（婆家抢人时，被迫再嫁时，儿子阿毛被狼吃后），充分揭示了旧中国农村妇女在封建制度残酷迫害下的悲惨命运。可是，鲁迅先生在小说中还描写了祥林嫂的三次‘笑’’。试从文中找出来并思考一下，‘笑’’也能表现出‘哭’’所要表现的主题思想吗？"一经启发，本来沉寂的课堂，一下子活跃了起来。大家议论纷纷，气氛浓厚了，学习兴趣被推向了一个高潮。当最后明确了："三笑"与"三哭"，是作者从不同侧面塑造人物形象，共同表达小说主题时，同学们不由惊叹鲁迅先生一代文豪的神来之笔，更得到了求知的满足感。
　　 三、形象艺术
　　 前苏联教育家苏霍姆林斯基认为，教师的语言修养在极大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。教师的语言愈是生动、形象，愈把要传授的知识化为立体的感觉。输入学生信息仓库中，这种"多媒体"信息的刺激程度，决定了学生记忆深度。这种生动、形象的把握水平决定教师的思想理论水平，把学生引入文章特定意境，不但能以理晓人，亦能以情动人，而不流于庸俗，让学生在健康的美的语言熏陶中学到知识，提高语文水平。在教《拿来主义》一文时，分析完课文之后，联系学生实际进行思想教育时，我意味深长而幽默地启发："同学们，在改革开放的今天，各种文化相继出现，香花和毒草混杂，如何对待古今中外的文化呢？考一下自己的眼光，实行拿来主义吧。但各位头脑要清醒，嗅觉要灵敏，鸦片也有香味，别把鸦片和姨太太都拿来了！"引来学生会心的笑，学习《拿来主义》的现实意义自然就深入大家的脑海中。
　　 四、结束艺术
　　 在课堂教学任务结束之前，安排一个令人激奋的结束语，会令人欲罢不能、欲休不止，使学生留下深刻的印象。这类语句应是富于深情，蕴含哲理，情真意切的，教师运用自己的综合能力，在结束语中结束课文，挖掘和提炼课文精华，用来激发学生奋发向上的情感，达到以情育人的效果。如讲授《毛遂自荐》教学任务完成之后，下课在即，结束语中，我以富于诗情的语句呼唤：毛遂凭其智慧和外交才能，自信而有胆识，敢于自荐，不避嫌疑，在"十九人相与目笑之"的情况下，最终"与十九人议论十九人皆服"，说明楚王合纵抗秦救赵，平原君也"不敢复相士"，成为千古美谈。同学们，在将来激烈的社会竞争中，相信你们会大有作为，在此"怀才不遇"的逆境中，也一定敢于"自荐不避嫌疑"，敢于表现自己，但是别忘了，要凭真才实学与自信心！课后，不少同学在日记中，在作文里，表达了立志成材，报效祖国的强烈愿望。
　　语文教学的课堂语言艺术是一门科学，博大精深，笔者不懈努力去实践探索，力求因材施教，找到师生的共鸣处。笔者体会到：要掌握这门艺术，教师首先应具备良好的师德，对教学工作充满热情，对学生充满热爱；其次，要有坚实的学科理论基础；第三，要有敏锐的观察力、丰富的想象力和良好的思维能力；第四，要转变教育观念，加强学习，开拓知识面，努力掌握边缘学科的有关知识；第五，要有较强的幽默素质，让学生在轻松愉快之中学好语文。只有熟练掌握了语文的课堂语言艺术，才能运用自如，深入浅出地给学生传授知识，提高学生的文学修养和语文能力，达到教书育人的目的。